Основная образовательная программа высшего профессионального образования уровня бакалавриата регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса,

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (С ПРАКТИКУМОМ)

Цели освоения дисциплины: Знакомство с аспектами содействия успешной адаптации ребенка к школе. Овладение умением прогнозировать и осуществлять профилактику школьных трудностей. Обеспечение комфортных условий развития личности ребенка в дошкольном учреждении и школе.

Содержание дисциплины: Цель, задачи воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении и школе. Методы и приемы психолого-педагогической работы в дошкольном учреждении и школе. Школьные трудности и их возможные причины. Возможные причины снижения или отсутствия познавательного интереса детей в дошкольном возрасте, интереса к школьному обучению. Стимулирование мотивации к деятельности. Особенности методики проведения занятий и уроков. Возрастные и индивидуальные особенности детей дошкольного и школьного возраста, соответствие методик психолого-педагогической работы возрастным и индивидуальным особенностям детей. Стратегии психолого-педагогической поддержки детей. Создание психолого-педагогических условий, способствующих успешному психическому и психофизиологическому развитию ребенка. Особенности и психолого-педагогический потенциал предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении и школе.

ПРАКТИКУМ ПО ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЕ ДЕТСТВА

Цели освоения дисциплины: овладение студентами основами проектирования предметно-пространственной среды.

Содержание дисциплины: Понятие «предметно-пространственная среда». Развивающее воздействие предметной среды. Предметно-пространственная среда как фактор социализации личности. Средства построения предметно-пространственной среды. Негативное и позитивное воздействие внешней среды (ценности и антиценности, культура и антикультура). Вещи и их комплексы как объект многоаспектного исследования. Формы использования вещей. Подходы к изучению вещной среды. Методологии проектирования среды. Принципы проектирования предметной среды. Проблема и методология педагогического дизайна. Визуальная среда образовательных учреждений. Дидактические материалы М. Монтессори. Вальдорфская педагогическая система. Компоненты развивающей среды.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

Цели освоения дисциплины: формирование общепрофессиональных компетенций будущего специалиста как субъекта профессиональной деятельности; выработку определенных стандартов поведения и социального контроля за действиями и поступками индивида - члена профессионального образовательного сообщества.

Содержание дисциплины: Профессиональное образование как педагогическая система. Становление и развитие системы профессионального образования. Психологические основы профессионально-личностного развития и воспитания специалиста. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. Система непрерывного профессионального образования: (теория и методика начального профессионального образования; среднее профессиональное образование: идеология, содержание, технология; высшее профессиональное образование: содержание, технологии; дополнительное профессиональное образование). Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования.

ПРАКТИКУМ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ОСНОВАМ ДИЗАЙН-ТЕХНОЛОГИЙ

Цели освоения дисциплины: формирование представлений о психолого-педагогических основах дизайн-технологий; основных художественно-творческих умений; умений применять дизайн-технологии в работе с детьми и подростками; умение организовывать продуктивную художественно-творческую деятельность детей и подростков.

Содержание дисциплины: Основы психологии искусства. Искусство как способ познания. Творческий процесс, его составляющие и динамика. Физиологическое и психологическое воздействие дизайн-объектов. Алгоритмы дизайн-творчества. Развитие пространственного воображения. Основы построения гармоничной композиции. Художественные средства. Теория цвета. Формообразование и его закономерности. Изобразительные виды декора. Стилизация объекта.

ИСТОРИКО-КУЛЬТУРНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Цели освоения дисциплины: обучение студентов основным понятиям, положениям и методам курса формирования принципиально нового подхода к ознакомлению детей с региональным краеведческим материалом, учитывая возрастные особенности развития познавательной и творческой активности детей.

Содержание дисциплины: Формирование умений и навыков ознакомления детей с историей и культурой родного края, осознания собственной этнической идентичности и патриотических чувств, необходимых на современном этапе состояния общества, находящегося в состоянии всемирного глобализационного процесса. Реализация методики освоения детьми информации этнографического характера, с учетом все специфические региональные особенности той или иной местности, путем создания ряда взаимосвязанных картин, образов и персонажей, при сопровождении познавательных рассказов для чтения методическим, художественным, хореографическим, музыкальным, конструкторским и тому подобным материалом, развивающим целым комплекс способностей детей – творческих, двигательных, музыкальных, познавательных и ряда других особенностей.

ПСИХОЛОГИЯ ДЕВИАНТНОГО РАЗВИТИЯ И ПОВЕДЕНИЯ

Цели освоения дисциплины: формирование у будущих специалистов научно обоснованных, целостных представлений о современном состоянии проблемы девиантного поведения личности; обозначение причин и истоков девиантного поведения детей и подростков; раскрытие возрастных особенностей взаимосвязи между уровнями развития смысловой сферы, уровнями самоорганизации времени жизни и факторами девиантного поведения; обозначение условий и особенностей формирования социально ориентированного поведения детей и подростков.

Содержание дисциплины: Психологическая характеристика социального поведения. Определения «социальная норма», «социальные отклонения». Специфические особенности отклоняющегося поведения личности. Психологическая классификация видов отклоняющегося поведения. Психологическая характеристика девиантного поведения. Причины отклоняющегося поведения. Динамика девиантности. Стадии социальной дезадаптации подростка. Основные подходы к объяснению девиантного поведения: теория аномии (социальной дезорганизации), теория клеймения, теория девиантного поведения Г. Кэплана, теория социализации. Классификация поведенческих отклонений: агрессивное поведение, делинквентное (антисоциальное) поведение. Классификация делинквентного поведения: хулиганство, воровство, вандализм, физическое насилие, торговля наркотиками, жестокое обращение с животными, поджоги. Аддиктивное (зависимое) поведение. Классификация аддиктивного поведения: алкоголизм, наркомания, токсикомания, интернет-зависимость, азартные игры (гемблинг), табакокурение. Суицидальное поведение детей и подростков.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АНТРОПОЛОГИЯ

Цели освоения дисциплины: формирование у студентов основных понятий психолого-педагогической антропологии; представлений о методах и средствах ее изучения; развитие антропологического понимания культуры, образования и смысла процессов психолого-педагогической антропологии в современном мире.

Содержание дисциплины: Психолого-педагогическая антропология как отрасль человековедения. Эволюция философских и педагогико-антропологических подходов к пониманию человека. Онтогенез и жизненный путь человека. Сущностные родовые качества человека. Антрополого-педагогическое направление в современной России. Современные теории психолого-педагогической антропологии. Антропологическое понимание культуры и образования. Антропологические принципы проектирования развивающих образовательно-педагогических технологий. Психолого-педагогический практикум.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

Цели освоения дисциплины: Овладение навыками профессиональной психолого-педагогической деятельности. Развитие способности преодолевать профессиональные трудности.

Содержание дисциплины: Содержание курса. Психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования, накопления профессионального опыта. Развитие интеллектуально-творческого, диагностического, коммуникационного, мотивационно-профессионального потенциала личности. Психолого-педагогический анализ мотивов нарушения дисциплины. Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности и моделирования образовательных и педагогических ситуаций. Разработка стратегии психолого-педагогической поддержки ребенка.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ (С ПРАКТИКУМОМ)

Цели освоения дисциплины: овладение студентами теоретико-методологическими основами социализации детей и подростков; изучение структуры процесса социализации и ее механизмов на различных возрастных этапах онтогенеза; проектирование среды личностного развития субъектов социализации.

Содержание дисциплины: Основные концептуальные подходы к проблеме социализации: философские, социологические, культурологические, психологические, педагогические. Структура, детерминанты, механизмы и критерии социализации. Управление процессом социализации. Роль образования как способа актуализации творческого потенциала субъекта социализации. Пространство социализации новой школы: создание условий для формирования социальной компетентности и гражданского становления детей и подростков.

ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Цели освоения дисциплины: дать общее представление о теориях личности и подходах к этой проблеме, существующих на сегодняшний день в отечественной и зарубежной психологии, а также факты и закономерности этой области психологии.

Содержание дисциплины: Первоначальные подходы к изучению личности в психологии. Проблема определения понятия личности. Проблема личности в период становления психологии как самостоятельной науки. Развитие психоаналитического подхода. Структура и защитные механизмы личности в классическом психоанализе. Теория личности в индивидуальной психологии А. Адлера. Структура личности в аналитической психологии К. Юнга. Психологическая характеристика невротической личности в концепции К. Хорни. Гуманистическое направление в психологии личности. Гуманистическая теория личности А. Маслоу. . Феноменологический подход К. Роджерса. Социальные детерминанты в гуманистической теории личности Э. Фромма. Социокультурный подход в психологии личности. Теория личностных черт Г. Олпорта. Теория факторов (Р. Кеттел) и теория типов (Г. Айзенк) личности. Социокультурный подход в психологии личности. Теория личностных черт Г. Олпорта. Теория факторов (Р. Кеттел) и теория типов (Г. Айзенк) личности. Отечественная психология личности. Исследования проблем психологии личности в отечественной психологической науке. Культурно-исторический подход к проблеме личности.

ПРАКТИКУМ ПО АРТ-ТЕХНОЛОГИЯМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Цели освоения дисциплины: формирование у студентов представлений об арт-технологиях, используемых в образовательном пространстве; умений применять арт-технологии с целью диагностики, коррекции и терапии психических состояний детей и подростков.

Содержание дисциплины: Сущность арт-педагогики, арт-психологии, арт-терапии (история возникновения и развития, область применения, методы и средства, сходства и отличия). Арт-терапия как специфическая педагогическая технология. Виды арт-технологий. Организация арт-терапевтиечекого пространства (материалы, инструменты, кабинет арт-психолога). Цвет как инструмент психологического анализа и исцеляющего воздействия. Особенности развивающих и коррекционных занятий. Построение развивающих занятий с использованием арт-технологий.

ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ И СЕМЕЙНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ (С ПРАКТИКУМОМ)

Цели освоения дисциплины: обеспечить профессиональную подготовку студентов в области психологии семьи семейного консультирования.

Содержание дисциплины: Введение в психологическое консультирование Психологическое консультирование как вид психологической помощи. Цели и задачи семейного консультирования. Психологическое консультирование семьи как форма психологической практики. Методологические основы психологического консультирования семьи. Специфика и принципы психологического консультирования семьи. Подготовка семейных психологов-консультантов. Создание пространства семейного консультирования. Структура процесса психологического семейного консультирования. Этапы семейного консультирования. Организация и структура консультативной беседы. Структура и содержание начальных этапов психологической консультации. Семья как объект психологического исследования и воздействия. Психологическое понятие содержания «семья». Семья как пространство жизнедеятельности. Семья как социальный институт и малая группа. Функции и сферы жизнедеятельности семьи. Типы семей. Современные тенденции в развитии семьи. Жизненный цикл семьи. Определение понятия «жизненный цикл семьи», стадии цикла, задачи развития семьи. Основные этапы развития семьи. Этап добрачного ухаживания. Молодая семья. Семья с маленьким ребенком. Зрелая семья. Семья с взрослыми детьми. Супружество в старости. Карта и первичная диагностика семьи. Технология психологического консультирования. Технология консультативной беседы. Технология консультативного взаимодействия. Содержательные «ходы» (анализ) в процессе психологического консультирования. Специальные вопросы психологического семейного консультирования. Детско-родительские отношения в семье.

Планирование семьи. Конфликты в семье. Психология неблагополучной семьи. Понятие неблагополучной семьи в психолого-педагогической практике. Цели, задачи и содержание коррекционной работы с неблагополучной семьей. Диагностика факторов и причин неблагополучия в семье. Семья с нарушением внутрисемейной коммуникации. Семья с больным ребенком. Неполная семья. Семья с зависимостью. Кризисы семьи. Понятие кризиса семьи. Нормативные кризисы и психологическая помощь. Ненормативные кризисы, развод, вторичный брак. Потеря родителей, воспитание вне семьи, усыновление ребенка.

МЕТОДОЛОГИЯ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

Цели освоения дисциплины: развитие готовности к использованию основных положений и методов педагогической науки к сопоставлению разных моделей образования и образовательной политики, теоретических установок зарубежных и отечественных педагогов и деятелей образования в условиях интеграции России в единое образовательное пространство.

Содержание дисциплины: Политические факторы развития образования. Пространство образования. Интеграция в сфере образования. Методы сравнительно-педагогических исследований. Методология практической образовательной деятельности. Методология учебной деятельности. Методологические основы процесса обучения в школьном образовании европейских стран и США. Современные педагогические технологии в области общего образования. Опыт и проблемы реализации международных образовательных программ в профессиональном образовании.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Цели освоения дисциплины: Формирование у студентов системы знаний, умений и навыков в области организации психологической службы в образовании.

Содержание дисциплины: Роль психологической службы в образовании. Становление психологической службы в системе образования за рубежом и в России. Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа. Концепции психологической службы образовательного учреждения. Модели деятельности педагога-психолога, основные принципы определения приоритетов в его работе. Организация и развитие различных видов деятельности педагога-психолога. Документация психологической службы.

ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ

Цели освоения дисциплины: формирование социально-психологической и коммуникативной компетентности студентов как основы профессиональной пригодности работы с людьми.

Содержание дисциплины: Проблема общения в истории отечественной науки.
Исследование общения в социальной психологии. Основные характеристики общения. Психологические особенности процесса речевого общения.
Невербальные особенности в процессе общения и проблема самовыражения.
Особенности человеческой коммуникации. Синтоническая модель общения. Трансактный анализ общения. Виды и техники слушания. Технология организации эффективного процесса общения. Познание и понимание людьми друг друга в процессе общения. Общение как взаимодействие социальных субъектов. Проблема доверия и самораскрытия в общении.
Межличностная аттракция. Проблема «затрудненного общения».
Стратегии взаимодействия: подавление, манипуляции, партнерство. Стили общения.Практические проблемы оптимизации общения. Психологическая коррекция стиля общения. Метафора как один из способов осознания путей оптимизации общения. Социально-психологический тренинг коммуникативных умений. Освоение навыков эффективной коммуникации.

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА И СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Цели освоения дисциплины: приобретение студентами знаний об основных теоретических и прикладных исследованиях в области коррекционной педагогики и специальной психологии, посвященных изучению психологических особенностей детей с отклонениями в развитии, и поиск путей оказания своевременной им помощи.

Содержание дисциплины: Общие закономерности психического дизонтогенеза. Медицинские, социальные и психологические критерии аномалии в развитии ребенка . Коррекционная педагогика и коррекционная психология: теория и практика коррекционно-развивающего обучения. Современные подходы к диагностике отклонений в развитии. Умственно отсталые дети: общая характеристика, этиология, патогенез. Дети с задержкой психического развития: общая характеристика, этиология, патогенез. Общая характеристика детей с нарушениями анализаторных систем: дети с нарушением слуха (этиология, патогенез). Категории детей с нарушением слуха. Дети с нарушением зрения (этиология, патогенез). Категории детей с нарушением зрения. Дети с отягощенными дефектами в развитии: слепота, глухота, немота . Дети с речевыми нарушениями (этиология, патогенез). Категории детей с речевыми нарушениями. Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (этиология, патогенез). Психическое развитие детей и подростков с преобладанием эмоционально-волевой сферы и поведения. Особенности развития и воспитания детей «группы риска» - воспитанников закрытых детских учреждений. Аддиктивное поведение в детском и подростковом возрасте и его профилактика. Роль Л.С. Выготского в развитии современной коррекционной педагогики и специальной психологии. Организация специализированной помощи детям с проблемами в развитии.

ТРЕНИНГОВАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ

Цели освоения дисциплины: овладение студентами профессиональными умениями и навыками организации тренинговой работы с различными категориями детей.

Содержание дисциплины: Тренинг как социально-психологический феномен. Специфика организации социально-психологического тренинга. Условия проведения. Требования к личности и умениям ведущего группы. Освоение группрй первичных навыков ведения тренинговой работы ( проведение ролевых игр, анализ группрвой динамики, групповое обсуждение результатов деятельности в группе). Виды тренинговой работы с детьми (коммуникативный тренинг, тренинг креативности, тренинг личностного роста, работа с различными категориями детьми, совместный детско-родительский тренинг). Использование арт-терапевтических методик в групповой работе с детьми.

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ (С ПРАКТИКУМОМ)

Цели освоения дисциплины: формирование у студентов системы знаний, умений и навыков в области организации и проведения психолого-педагогических исследований.

Содержание дисциплины: Методологические основы психолого-педагогического исследования. Методологические принципы научного исследования. Понятийный аппарат научного исследования, его содержание и характеристика. Компоненты научного аппарата психолого-педагогического исследования. Методы научного познания. . Методика проведения психолого-педагогического исследования. Педагогическая культура и мастерство исследователя. Неэмпирические методы исследования. Организационные методы. Общенаучные логические методы. Интерпритационные методы. Эмпирические методы психолого-педагогического исследования. Наблюдение как метод сбора психолого-педагогической информации. Вербально-коммуникативные методы Анкетирование. Интервьюирование. Беседа. Контент-анализ. Биографический метод. Тестирование. Моделирование как метод научного познания. Метод эксперимента в психолого-педагогическом исследовании. Метод изучения и обобщения передового педагогического опыта. Методы математической статистики в психолого-педагогическом исследовании.

Дисциплины по выбору студента

ОСНОВЫ ЭКСТРЕННОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

Цели освоения дисциплины: Представление об основах психологии экстренной помощи, формирование у студентов профессионального мышления и кругозора, расширение области профессионального функционирования.

Содержание дисциплины: Понятие экстренной психологической помощи. История развития служб экстренной психологической помощи по телефону. Классификация пострадавших. Стресс и психологические последствия стресса. Острые реакции на стресс. Психологическая помощь при острых реакциях на стресс. Особенности работы с группами людей. Психологическое сопровождение массовых мероприятий. Работа в толпе. Координация действий с администрацией, медицинскими службами, другими организациями в зоне чрезвычайной ситуации. Работа со СМИ. Отсроченные реакции на стресс. Посттравматическое стрессовое расстройство. Шоковая травма. (Понятие, симптомы). Методы краткосрочной психотерапии для профилактики ПТСР. Профилактика ПТСР и профессионального выгорания у специалистов, принимавших участие в ликвидации последствий ЧС. Горе: понятие, периодизация, симптомы нормального и патологического горя. Психологическая помощь при горе, утрате. Особенности переживания детьми стрессовых ситуаций. Психологическая помощь детям. Суицид. Оценка суицидального риска. Психологическая профилактика суицидальных намерений. Особенности работы Телефона «Горячая линия».

ПСИХОЛОГИЯ МАЛЫХ ГРУПП

Цели освоения дисциплины: Представление о психологии малых групп, формирование у студентов профессионального мышления и кругозора, расширение области профессионального функционирования.

Содержание дисциплины: Природа групп. Понятие и виды групп в обществе. Реальная группа. Лабораторная группа. Естественная группа. Признаки малых групп. Формальные и неформальные группы. Взаимодействие формальных и неформальных групп. Стадии развития группы. Неформальные структуры группы. Статусная структура. Структура эмоциональных межличностных отношений. Групповые нормы. Групповая сплоченность. Сотрудничество и соперничество. Эффективность групп.

ПЕРИНАТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Цели освоения дисциплины: формирование у студентов представлений о психической жизни нерожденного ребенка или только что родившегося, а также изучение обстоятельств и закономерностей развития человека на ранних этапах: пренатальной (антенатальной), перинатальной (интранатальной) и неонатальной (постнатальной) ссылка скрыта, и их влияние на всю последующую жизнь.

Содержание дисциплины: Предмет и основные задачи. Позиция зарубежных и отечественных психологов на предмет перинатальной психологии. Взаимосвязь перинатальной психологии с психологией развития, эмбриологией и медициной. Специфика ссылка скрыта, теоретических и методологических концепций психологии развития, эмбриологии. Беременность, этиология и развитие. Отслеживание различных медицинских параметров. Патологии беременности. Физиологический, эмоциональный, когнитивный, социальный мир женщины в течение беременности. Социально-психологические аспекты влияния матери на здоровье и психическую полноценность ребенка. Развитие ранних эмоциональных связей и отношений с ребенком. Разнохарактерная модальность эмоционально-личностной сферы ребенка. Психотравмирующие факторы. Специфические психические травмы матери и ребенка. Новая социальная роль и позиция женщины. Различные жизненные сценарии в материнстве и детстве.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Цели освоения дисциплины: формирование у студентов представлений о теоретическом и эмпирическом знании в психологии и специфике психологического эксперимента; формирование знаний в области организации и проведения эмпирических исследований, а также развитие исследовательского потенциала студентов в способности научно обоснованно решать профессиональные проблемы, осуществляя весь комплекс исследовательской деятельности.

Содержание дисциплины: Основные аспекты современного понимания термина экспериментальной психологии. Сущность науки в ее отличии от других способов познания действительности. Теоретическое и эмпирическое знание. Критерии научности знания. Научное исследование, его виды и типы. Этапы научного исследования. Сравнительная характеристика общенаучных исследовательских методов (наблюдение, измерение, эксперимент). Первый раздел представлен основными сведениями о научном исследовании: его принципах и структуре, методологии науки. Предлагаются знания о теории и ее структуре, о научной проблеме, постановке гипотезы и ее проверке в научном исследовании, видах гипотез, об основных общенаучных исследовательских методах. Во втором разделе представлены эмпирические методы в психологии: классификация основных экспериментальных методов и методик психологического исследования. Характеристика наблюдения как метода психологических исследований. Эффекты наблюдателя. Психологическое измерение. Типы шкал. Эксперимент как научный метод. Валидность и ее виды. Характеристика переменных, изменяющихся в эксперименте. Способы контроля переменных. Понятие об экспериментальной выборке, критериях и способах ее создания. Планирование эксперимента. В третьем разделе представлен экспериментальный метод в психологии: экспериментальное общение, личность экспериментатора и испытуемого в ситуациях психологического эксперимента. Корреляционное исследование. Анализ, интерпретация и представление результатов психологического исследования. Экспериментальные планы. Доэкспериментальные и квазиэкспериментальные планы. Квазиэкспериментальное исследование, его виды.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цели освоения дисциплины: Целью изучения дисциплины является формирование у студентов системы знаний, умений и навыков в области организации учебной деятельности.

Содержание дисциплины: Психолого-педагогические основы учебной деятельности. Принципы учебной деятельности. Классификация методов учебной деятельности. Формы организации учебной деятельности. Сущность умений учебной деятельности и особенности развития младших школьников. Психолого-педагогические условия и организация начального обучения. Общая характеристика учебной деятельности. Психологические особенности развития младших школьников. Комплекс педагогических условий формирования умений учебной деятельности младших школьников.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ

Цели освоения дисциплины: Изучение психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное сопровождения адаптации первоклассников в школе, выявление наиболее эффективных способов сопровождения процесса адаптации первоклассников к школе.

Содержание дисциплины: Школьная адаптация как психолого-педагогическая проблема. Возрастные особенности младших школьников. Сущность школьной адаптации первоклассников. Социально-педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе. Психолого-педагогические условия благоприятной адаптации первоклассников к школе. Организация режима школьной жизни первоклассников. Создание предметно-пространственной среды. Организация оздоровительно-профилактической работы. Последствия школьной дезадаптации.

КОНФЛИКТОЛОГИЯ

Цели освоения дисциплины: изучение методологических и прикладных подходов к анализу и диагностике социальных конфликтов; формирование системы знаний, умений и навыков, связанных обеспечением профессиональной компетенции педагогов-психологов, позволяющих им эффективно предупреждать и разрешать конфликтные ситуации.

Содержание дисциплины: Введение в конфликтологию. Значение, предмет и задачи конфликтологии. Особенности изучения конфликтов в педагогике и психологии. Конфликт как теоретическая проблема социального знания. Понятие «конфликт». История отечественной и зарубежной конфликтологии. Отличия в развитии отечественной и зарубежной конфликтологии. Психологические методы в конфликтологии. Оценка внутриличностной конфликтности человека. Определение межличностной конфликтности человека. Теоретические основы конфликтологии. Классификация конфликтов. Типология конфликтов и уровни проявления. Причины возникновения конфликтов. Структура конфликта. Функции конфликтов. Динамика развития конфликта. Информационный анализ конфликтов. Внутриличностные конфликты. Управление внутриличностными конфликтами. Конфликты в различных сферах человеческого взаимодействия: семейные, межгрупповые, конфликты в общеобразовательной школе, конфликт поколений. Предупреждение конфликтов. Прогнозирование и профилактика конфликтов. Поведение человека в конфликте. Конфликты в переговорах. Технология ведения и стили общения в переговорном процессе. Психологические механизмы переговоров. Регуляция психологической атмосферы на переговорах. Стратегии и методы разрешения конфликта. Медиаторская деятельность в урегулировании конфликта. Механизмы психологической самозащиты в конфликтной ситуации.

ПРОФИЛАКТИКА ЗАВИСИМОСТЕЙ И ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

Цели освоения дисциплины: формирование у будущих специалистов научно обоснованных, целостных представлений о современном состоянии проблемы профилактики зависимостей и девиантного поведения у подростков; обозначение психологических основ профилактики и коррекции девиантного поведения у подростков.

обозначение направлений и форм профилактической работы.

Содержание дисциплины: Сущность, основные направления и формы профилактической работы с девиантными подростками. Психолого-педагогические условия предупреждения девиантного поведения подростков. Цели, задачи, этапы опытно-экспериментального исследования. Диагностика девиантности и девиантного поведения личности. Методы изучения девиантности и девиантного поведения. Методика комплексной диагностики девиантности и девиантного поведения личности на основе структурно-динамического подхода. Методика работы по предупреждению девиантного поведения. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования. Семейное консультирование как метод работы с подростками с девиантным поведением.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ

Цели освоения дисциплины: изучение основных подходов к теории и практике психологического консультирования, задач и принципов работы консультативной службы; формирование основ профессиональных умений психолога-консультанта.

Содержание дисциплины: Введение в психологическое консультирование. Определение психологического консультирования. Значение психологического консультирования. Главные принципы основных школ психологического консультирования. Виды психологического консультирования. Цели и задачи психологического консультирования. Организация работы психологической консультации. Профессиональная подготовка консультанта. Процесс психологического консультирования. Психологическое консультирование по проблемам: жизненного кризиса (переживание горя (потери, утраты), развода суицидальные намерения), эмоциональным проблемам (депрессия, страх, тревога), по проблемам, связанным с детьми дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возраста, по вопросу социального и семейного насилия. Профконсультация в ситуации выбора профессии.

КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Цели освоения дисциплины: подготовка будущих специалистов как участников комплексного сопровождения ребенка, формирование представления об особенностях психолого-педагогического консультирования родителей ребенка с ограниченными возможностями здоровья и умения включать родителей в процесс сопровождения развития «проблемного» ребенка.

Содержание дисциплины: Психологические проблемы родителей, воспитывающих детей с особенностями в развитии. Семья – участник комплексной коррекционной помощи ребенку. Типы дисгармоничного воспитания. Методы изучения семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ. Основные направления работы педагога-психолога с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ, включающие групповое и индивидуальное консультирование: образовательно-просветительская работа с родителями, психолого-педагогическое сопровождение семей. Психолого-педагогическое консультирование родителей, воспитывающих детей с проблемами интеллектуального развития, с сенсорными нарушениями, с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения, с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, с речевыми нарушениями. Этапы консультирования семьи. Особенности консультирования отцов и матерей, воспитывающих детей с ОВЗ.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Цели освоения дисциплины: приобретение студентами знаний и современного отечественного и зарубежного опыта об особенностях инклюзивного (интегрированного) образования детей с физическими и психическими нарушениями, о принципах, методах, формах организации их воспитания и обучения в массовых образовательных учреждениях.

Содержание дисциплины: Изучение инклюзивных моделей обучения для работников образовательных учреждений. Знакомство с опытом (наиболее «сензитивных» по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья) зарубежных и отечественных учреждений в обучении и воспитании в системе единичного и массового инклюзивного образования. Принципы, методы и формы организации обучения. Качественное сопровождение субъекта образовательно-воспитательной деятельности. Сопровождающий персонал. Планирование и отслеживание гибкого индивидуального образовательного маршрута, более отвечающего возможностям субъекта деятельности и задачам его развития. Адаптационные задачи и создание благоприятных условий для их скорейшей социализации и индивидуализации. Социализация как проявление индивидуального и творческого потенциала каждого субъекта обучения. Изучение условий качественного перехода с одной ступени образования к другой, дающего возможность всем учащимся (включая людей с ограниченными возможностями здоровья) в полном объеме участвовать в жизни коллектива в детском саду, в школе, в вузе. Профессиональное самоопределение в стремлении получить и найти себя в интересной профессии. Изучение равных стартовых возможностей при получении качественного образования, обеспечивающих равные права и возможности для всех обучающихся. Нацеленность на повышение образовательного уровня субъектов обучения, включенного в этот процесс. Взаимодействие профессионалов разных уровней. В рамках инклюзивного подхода планирование каждым образовательным учреждением на этапе своей деятельности, образовательных программ и т.д. учет ожидаемых и реальных возможностей всех учащихся с их индивидуальными потребностями.

ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Цели освоения дисциплины: приобретение студентами знаний о специфике младшего школьного возраста и помощи детям с индивидуальными образовательными потребностями, о принципах, методах, формах организации их воспитания в массовых и частных образовательных учреждениях.

Содержание дисциплины: Создание ранней психолого-педагогической помощи (с первых месяцев обучения). Дифференциальная диагностика индивидуальных образовательных потребностей. Соотношение новых стандартов образования и социальных компетенций в системе школьного образования, определяющее новое содержания воспитания. Индивидуальные особенности и потребности младших школьников (социально неуверенные, медлительные, невнимательные, гиперативные, одаренные и др.). Знания об основных причинах неуспеваемости младших школьников (показатели здоровья ребенка, проблемы взаимоотношений с учителями, сверстниками и родителями), адекватности требований предъявляемых к ребенку, мотивации к учебной деятельности. Содержание и методы взаимодействия субъектов воспитания с семьей ребенка.

ПСИХОЛОГИЯ ОДАРЕННОСТИ

Цели освоения дисциплины: Представление особенностей одаренных детей, формирование у студентов профессионального мышления и кругозора, расширение области профессионального функционирования.

Содержание дисциплины: Понятие одаренности. Общая одаренность. Специфическая одаренность. Признаки выявления одаренности. Основные отличительные черты одаренных детей. Методы диагностики одаренности. Проблемы одаренных детей. Направления поддержки одаренных детей.

ДЕТИ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ

Цели освоения дисциплины: Представление особенностей детей с трудностями в обучении, формирование у студентов профессионального мышления и кругозора, расширение области профессионального функционирования.

Содержание дисциплины: Категории детей, требующие особого внимания педагога-психолога: с отставанием в развитии, педагогически запущенные, имеющие проблемы в эмоциональном развитии. Дети с проблемами в поведении. «Трудные» дети. Причины отклоняющегося от нормы поведения. Причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами. Причины социального и психологического характера. Причины, связанные с возрастными кризисами. Длительность отклоняющегося поведения.

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ-СИРОТ

Цели освоения дисциплины: формирование совокупности знаний об индивидуально-дифференцированных подходах в обучении и воспитании детей-сирот.

Содержание дисциплины: Специализированные детские учреждения для детей-сирот, их специфика и классификация. Особенности образовательного процесса. Личность педагога. Организация целостного педагогического процесса. Содержание процессов воспитания и обучения. Формы и средства обучения и воспитания детей-сирот. Методы, приемы обучения и воспитания, их классификации. Технологии обучения и воспитания, используемые в работе с детьми сиротами.

ДЕТИ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

Цели освоения дисциплины: формирование совокупности знаний у студентов о влиянии неблагоприятных социальных факторов на формирование личности ребенка и умений оказать профессиональную психолого-педагогическую поддержку детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

Содержание дисциплины: Общие закономерности зависимости воспитания от уровня развития общественных и экономических отношений. Особенности воспитания детей в условиях трансформации человеческих отношений и кризиса семьи. Причины неудовлетворительного воспитания детей в семье. Депривация как состояние человека, связанное с биологически полноценной, но психологически недостаточной средой. Дети с эмоциональной, сенсорной и социальной депривацией. Педагогически- и социально-запущенные дети. Дикие дети и современные маугли. Избиваемые и испытавшие насилие дети. Потерявшие родителей дети. Дети, испытавшие различные катаклизмы (землетрясения, наводнения, войны или вооруженные конфликты, террористические акты, пожары и другие). Дети, получившие травмы или увечья вследствие аварии, собственной неосторожности или в результате влияния других неблагоприятных факторов. Психоневрологические расстройства у детей, вызванные трудной жизненной ситуацией: заикание, логоневроз, страхи, нервные тики. Болезни отличниц. Дети с нарушениями влечений - «бегуны» из дома. Пьянство, токсикомания, наркомания и дети. Психолого-педагогическая поддержка детей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Пути оказания профессиональной психологической и педагогической помощи детям в трудной жизненной ситуации. Превентивные меры и оперативное вмешательство. Приемы психической регуляции и саморегуляции поведения. Пути преодоления кризиса семьи и повышение ее воспитательного воздействия. Объединение и координация психолого-педагогических усилий с гуманитарными фондами, общественными организациями и другими государственными и альтернативными обществами. Разработка совместных благотворительных воспитательных программ.

МОНИТОРИНГ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ (МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)

Цели освоения дисциплины: ознакомить студентов со способами мониторинга развития компетенций младших школьников как основы достижения ими планируемых результатов освоения основной образовательной программы начальной школы и оценки ее эффективности.

Содержание дисциплины: Предмет и задачи мониторинга как процесса. Основные этапы организации психолого-педагогического мониторинга. Способы и принципы отбора психолого-педагогического инструментария для мониторинга образовательного процесса в младшей школе. Основные понятия компетентностного подхода. Структура компетентностного подхода Диагностика уровня сформированности ключевых образовательных компетенций. Диагностика учебно-познавательных и информационных компетенций. Диагностика социально-коммуникативных компетентнций. Диагностика общекультурных компетенций.

ДИАГНОСТИКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Цели освоения дисциплины: практическое освоение студентами целостной системы диагностической работы в современной начальной школе, акцентирующей внимание на профилактике школьной дезадаптации, освоения основной образовательной программы начальной школы и оценки эффективности педагогической деятельности.

Содержание дисциплины: Цели и задачи диагностики. Предмет и объект диагностики. Способы и принципы отбора инструментария для диагностики результатов обучения в начальной школе. Диагностика сформированности сфер развития младших школьников: физической, интеллектуальной, социально-эмоциональной, художественно-творческой. Диагностика учебно-познавательных умений. Диагностика успешности усвоения учебной информации. Методы изучения личности и межличностных отношений у младших школьников.

ПРОБЛЕМЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Цели освоения дисциплины: формирование у студентов знаний об целях и содержании образования, сущности и структуры неуспеваемости, ее компонентах и причинах, а также знакомство с научными разработками приемов преодоления неуспеваемости.

Содержание дисциплины: Предмет и основные задачи дисциплины. Основные личностные новообразования младших школьников: качества, потребности, ценностные и мировоззренческие ориентации, а также пути повышения эффективности психолого-педагогического воздействия на личность ребенка. Виды неуспеваемости. Типология неуспеваемости. Причины неуспеваемости. Неуспеваемость как нарушение взаимодействия между участниками образовательного процесса (сверстниками, учителями, а также внешними условиями).

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

Цели освоения дисциплины: формирование у студентов знаний обо всех видах готовности и преемственности перехода от начального к среднему звену школьного обучения, а также психолого-педагогической поддержке детей к предметному обучению.

Содержание дисциплины: Предмет и основные задачи. Проблема преемственности начальной и средней школы. Адаптация и дезадаптация. Период адаптации к новым правилам и требованиям. Кризисный период. Новый темп и стиль жизни школьника. Качество успеваемости. Проблема готовности к обучению в основной школе. Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала; новообразования младшего школьного возраста; особенности взаимоотношений с учителями и сверстниками; ведущая деятельность школьника. Организация психологического сопровождения школьников.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКА И РИСКИ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Цели освоения дисциплины: формирование у студентов знаний об основных личностных качествах, потребностях, ценностных ориентациях и мировоззренческих установках детей подросткового возврата, а также путей повышения эффективности психолого-педагогического воздействия на личность подростка.

Содержание дисциплины: Предмет и основные задачи дисциплины. Специфические психологические новообразования подросткового возраста. Ведущая деятельность подростков. Правонарушения несовершеннолетних. Организация досуговой деятельности. Арсенал средств и методов воздействия на личность подростков. Выявление возможностей и условий социализации личности подростка. Психолого-педагогические технологии в работе с подростками. Организации полноценного общения с окружающими для коррекции отклоняющегося поведения. Духовно-нравственное развитие и социализация подростков в системе общественных отношений. Специфика региона и региональной политики на проблемы молодежи.

ЮВЕНАЛЬНАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Цели освоения дисциплины: Представление о синтезе юридических и психологических знаний, раскрытие психологической сущности фундаментальных категорий права.

Содержание дисциплины: Предмет, задачи и методы ювенальной юридической психологии. История развития ювенальной юридической психологии. Отличительные черты личности преступника. Психологические предпосылки преступного поведения. Мотивация преступно поведения. Учет индивидуально-психологических особенностей в юридической практике. Психология преступности несовершеннолетних.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Цели освоения дисциплины: формирование и развитие компетенций, позволяющих осуществлять социально-педагогическую и психологическую деятельность по профессиональной ориентации старшеклассников.

Содержание дисциплины: Функции психолога в профессиональном и личностном самоопределении школьников. Понятие психологической готовности к выбору профессии. Документация школьного психолога. Образовательная траектория. Просвещение педагогов и родителей по вопросам профориентации. Современные проекты психологического сопровождения профильного обучения: портфолио ученика – одна из форм повышения эффективности процесса обучения; психологическое сопровождение инновационного проекта "Модель мультипрофильного обучения на старшей ступени образования". Работа с "трудными" детьми по профориентации. Практикум по разработке программ психологического сопровождения профильного обучения старшеклассников; технология организации и проведения диагностики интересов и склонностей учащихся в связи с выбором будущей профессии.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА К ПРЕДПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Цели освоения дисциплины: формирование и развитие компетенций, позволяющих осуществлять социально-педагогическую и психологическую деятельность по профессиональной ориентации учащихся 8-9 классов.

Содержание дисциплины: Профессии и способности. Проблемы выбора профессии. Основные подходы психолога к сопровождению предпрофильной подготовки учащихся. Деятельность педагога-психолога по сопровождению предпрофильной подготовки и профильного обучения. Портфолио ученика – одна из форм повышения эффективности процесса обучения. Диагностика и развитие сферы интересов и способностей учащихся. Технологии проведения тренингов по профориентации.

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Цели освоения дисциплины: систематизация знаний студентов по проблеме психологического здоровья личности; формирование представлений о методах, средствах, содержании и организации коррекционной работы по сохранению психологического здоровья детей и подростков; развитие умений и навыков студентов по разработке программ (здоровьесберегающих технологий), направленных на обучение приемам саморегуляции психических процессов и состояний; подготовка студентов к самостоятельному применению профилактических и психокоррекционных процедур по сохранению психологического здоровья детей и подростков.

Содержание дисциплины: Психологическое здоровье, его структура, критерии нарушений. Уровни психологического здоровья. Организация психологической помощи, ориентированной на сохранение психологического здоровья детей и подростков. Факторы риска нарушения психологического здоровья. Психолого-педагогические условия становления психологически здоровой личности. Групповая психопрофилактика нарушений психологического здоровья детей. Основные направления психопрофилактики нарушений психологического здоровья детей: аксиологическое, инструментальное, потребностно-мотивационное, развивающее. Методы и средства групповой программы психопрофилактики нарушений психологического здоровья детей: эмоционально-символические методы, релаксационные методы, когнитивные методы, ролевые игры, психогимнастические игры, дискуссионные игры. Индивидуальная коррекционная работа с детьми ассимилятивно-аккомодативного уровня. Методы и средства коррекционной работы по сохранению психологического здоровья: телесноориентированные, свободное рисование с беседой о рисунке, игры-драматизации, игротерапия. Психолого-педагогическое консультирование родителей, ориентированное на сохранение психологического здоровья их детей.

ПСИХОЛОГИЯ УЧИТЕЛЯ

Цели освоения дисциплины: формирование представлений студентов о психологии учителя; подготовка будущих специалистов как участников психологического сопровождения профессиональной деятельности учителя; ознакомление с технологиями психологического сопровождения профессиональной деятельности учителя; развитие психологической готовности студентов к профессиональной деятельности по разрешению профессиональных затруднений учителей, профилактики стрессовых ситуаций, эмоционального выгорания в педагогической среде.

Содержание дисциплины: Психологический портрет учителя в аспекте психологической помощи. Психологические факторы, условия и движущие силы профессионального развития учителя. Интегральные характеристики личности как факторы профессионального развития учителя. Педагогическая направленность (психологическое содержание, условия и динамика развития). Педагогическая компетентность (психологическое содержание, условия и динамика развития). Педагогическая гибкость (психологическое содержание, условия и динамика развития). Повышение уровня самосознания как фундаментальное условие профессионального развития учителя. Внутриличностные противоречия как движущие силы профессионального развития учителя. Модель профессионального развития учителя: основные психологические характеристики стадии самореализации (смысл жизни творчество здоровье). Модель адаптивного поведения: основные характеристики стадии стагнации (жесткое профессионально-ролевое поведение синдром сгорания утрата профессионального здоровья). Психологическое сопровождение профессиональной деятельности педагога. Конструктивное взаимодействие учителя с учеником. Психолого-педагогическая технология разрешения проблем дисциплины. Профилактика стрессовых ситуаций, эмоционального выгорания в педагогической среде. Педагогическая рефлексия. Рефлексия в профилактике профессиональной деформации личности учителя.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Цели освоения дисциплины: формирование физической культуры личности и способности направленного использования разнообразных средств физической культуры, спорта и туризма для сохранения и укрепления здоровья, психофизической подготовки и самоподготовки к будущей профессиональной деятельности.

Содержание дисциплины: Коррекционно-оздоровительное и психологическое направление. Физическая культура, общая физическая и спортивно-техническая подготовка. Физическая культура, общая физическая, спортивно-техническая и профессионально-прикладная физическая подготовка. Физическая культура и создание собственной системы здоровья.

Факультативные дисциплины

МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА

Цели освоения дисциплины: Обучение студентов особенностям развития мировой художественной культуры; рассмотрение истории создания произведений искусства в контексте событий мировой истории; анализирование истоки эстетических понятий западной и восточной культур; формирование у студентов системы основополагающих знаний в области истории мировой художественной культуры.

Содержание дисциплины: Первобытная культура. Художественная культура Древнего Востока. Художественная культура Древней Греции и Древнего Рима. Культура Западноевропейского Средневековья. Культура Итальянского Возрождения. Художественная культура Северного Возрождения. Европейское искусство XVI – XVII вв. Художественная культура XVIII века. Европейское искусство XIX – начала XX вв. Художественная культура Древней и Средневековой Руси. Русское искусство XVIII века. Художественная культура России XIX – начала XX вв. Советская художественная культура. Современное русское искусство.

ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ

Цели освоения дисциплины: формирование знаний в области телесно-ориентированных технологий (Выразительное движение) и сформировать представление о самоконтроле и творческом самовыражении с помощью выразительного движения.

Содержание дисциплины: Язык телодвижений. Первые движения на пути к пониманию самого себя. Комплекс упражнений первый «аналитический». Комплекс упражнений второй “расслабление”. Комплекс упражнений третий “синтетический”. Упражнения на воображение и внимание. Работа с образом. Атмосфера. Этюдная работа. Выразительное движение: жест. Психологический тест. Индивидуальная практическая работа. Знакомство с плавными, реющими движениями. Индивидуальная работа под музыку. Упражнения на ритм. Импровизация - путь к своему творческому центру.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ АРТ-ТЕХНОЛОГИЙ

Цели изучаемой дисциплины: Практическое освоение современных арт-технологий, способствующих сохранению и укреплению психологического здоровья. Формирование необходимых знаний, умений и навыков по использованию арт-технологий в практической деятельности психолога.

Содержание дисциплины: Обзор теоретических основ арт-технологий. Виды арт-технологий. Цели и задачи арт-технологий. Функции арт-технологий. Механизм воздействия арт-технологий. Методы арт-технологий. Структура организации арт- технологий. Основные принципы в индивидуальной и групповой работе. Практическое применение и специфика использования арт-технологий в работе с детьми. Диагностический, развивающий, обучающий и коррекционный потенциал арт-технологий.
Структура тренинга и упражнений. Арт-терапевтические методы как средство обучения и развития детей. Арт-терапевтические методы как средство укрепления психологического здоровья.

РАЗВИВАЮЩАЯ ИГРОВАЯ СРЕДА

Цели освоения дисциплины: Целью изучения дисциплины является обучение студентов основным понятиям, положениям, и методам курса развивающая игровая среда.

Содержание дисциплины: Теоретические основы создания развивающей игровой среды. Проблема создания развивающей игровой среды в психолого-педагогической литературе. Влияние взрослого на создание развивающей игровой среды в игре. Организация педагогом развивающей игровой среды как условие создания предметно-развивающей среды. Психолого-педагогические условия создания развивающей игровой среды как средства реализации обучающей программы в ДОУ. Исследование уровня развития игры детей и развивающей игровой среды.

Blog

Содержание