Исследовательская деятельность младших школьников
| Вид материала | Документы |
- Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Научно-исследовательская, 309.37kb.
- Тема: Учебно-исследовательская деятельность, 150.88kb.
- Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности младших школьников, 285.55kb.
- Сош №2» «Проектно-исследовательская деятельность младших школьников как средство экологического, 368.44kb.
- Научно-исследовательская работа студентов руководство курсовыми и дипломными проектами, 98.02kb.
- Ii исследовательская работа, 211.05kb.
- Томска Программа «Проектная и исследовательская деятельность младших школьников», 350.97kb.
- Учет возрастных особенностей младших школьников при проведении занятий по пдд, 152.04kb.
- Пояснительная записка Создание спецкурса «Проектная и научно-исследовательская деятельность, 44.12kb.
- Реферат Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства, 527kb.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Однажды известного физика Альберта Эйнштейна спросили: «Как делаются открытия?» Эйнштейн ответил: «А так: все знают, что вот этого нельзя. И вдруг появляется такой человек, который не знает, что этого нельзя. Он и делает открытие». Конечно, это была лишь шутка. Но, вероятно, Эйнштейн вкладывал в нее глубокий смысл. Ведь дело не в том, чтобы «не знать». Знать надо! А дело в том, чтобы «сомневаться», не брать на веру все, чему учили. Вдруг появляется человек, которого не останавливают привычные представления. Вот он и делает открытие.
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности.
Но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых.
Занимаясь со старшеклассниками исследовательской деятельностью по направлению «Психология», так как для меня это интересно, я видела, как старшеклассник растёт в своём интеллектуальном плане, меняется, корректируя уже имеющиеся у него первоначальные исследовательские знания, умения и навыки. Занимаясь с ребятами проектной деятельностью в начальной школе, заметила высокий интерес к решению проблем, к созданию собственного продукта. И я считаю, что некоторые выпускники начальной школы способны подняться на ступеньку выше, чем просто ориентация на продукт и показать свои исследовательские умения.
Давайте разведём понятия проект и исследовательская работа.
Суть проектирования заключается в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем выполняют проект, решая какую-либо практическую исследовательскую задачу. Результатом является продукт – он и наиболее ценнее.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования, направленная на открытие личностно-значимых для учащегося знаний, формирование исследовательских умений. И здесь важен не только конечный результат, но и сам процесс развития исследовательских способностей за счёт приобретения новых ЗУН (компетенций).
Если, к примеру в проектной работе целью мы ставим – создать клумбы около входа. Здесь конечный результат прозрачен – должна получиться клумба, тогда цель будет выполнена.Или например – разведение комнатных растений для озеленение класса.
То исследовательская работа имеет цель, направленную на сам процесс приобретения каких-либо знаний. Например, цель – выяснить как мультфильмы влияют на психику ребёнка (как они влияют полож. или отрицательно, наши предположения какие мы ставим оправдаются или нет, мы тоже сказать сразу не можем, всё это можно выяснить при помощи исследования, разных методов, анализа их, обобщения полученных данных. Или например, зачем нужна ваккумная упаковка и и что такое ваккум? Конечного продукта – нет, а вот полученные знания.
Младший школьный возраст – достаточно благоприятный для развития в том плане, так как дети ещё в силу своего возраста многого не знают и путём догадок, предположений, а впоследствии изучения проблемы приобретают важные компетенции.
Этапы исследования
- 1 ЭТАП: Подготовительный
- Определение проблемы и темы исследования.
- Формулирование целей и задач исследования.
- Определение источников получения необходимой информации.
- Выбор методов проведения исследования.
- Разработка инструментария (анкеты, опросные листы и т.п.) .
- Разработка программы этапа исследования (где, когда, в каком объеме будут собираться данные, график работы, схема контроля за проведением исследования).
На этом этапе важно замотивировать учащихся, увлечь их, что бы они увидели конфликт между имеющийся у них информацией, противоречие.
- 2 ЭТАП: Основной (этап сбора данных)
- Сбор данных в соответствии с программой исследования.
- Контроль за проведением исследования.
- Проверка достоверности собранных данных .
- 3 ЭТАП: Заключительный
.
- Анализ полученной информации.
- Выводы.
- Составление отчета, изложение результатов исследования.
Схема проведения исследования
с младшими школьниками выглядит следующим образом:
- Актуализация проблемы.
Цель: выявить проблему и определить направление будущего исследования. (умение выделить проблему часто ценится выше умения её решить. Проблема должна соответствовать возрастным особенностям учащихся). И вот найти проблему в окружающей нас действительности, актуальную, важную очень не просто, это самое трудное и ценное в исследовании, по словам учёных психологов.
Например, в этом году засушливый год, множество пожаров, сгорела огромная площадь лесов близ Тольятти, чем будем дышать?, что же делать, чтобы быстро их восстановить?- актуальная проблема в данный момент. Исследуя это, изучая литературу и различные эксперименты, можно вынести предложения. Оказывается растение Люпин, произрастая около сосны, не даёт появляться сорнякам. Провели эксперимент….
- Выбор темы исследования.
Цель: обозначить границы исследования.
Тема исследования должна быть такой, чтобы работа выполнялась относительно быстро, так как в силу возрастных особенностей способность, долго концентрировать внимание на данном объекте у учащихся начальной школы ограничена. Тема должна быть интересна ребёнку и при этом должна нести в себе познавательный заряд. Темы могут быть
-теоретические, которые ориентированы на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках;
-эмпирические, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.
3. Цель и задачи исследования.
Определить цель –это значит ответить на вопрос о том, зачем мы проводим исследование. «мне захотелось узнать о…», «я решил побольше узнать о…», «выявить и обосновать», «изучить», «доказать».
В исследовательской работе цель формулируется кратко и развивается в задачах, которые расшифровывают её, определяют то, что требует конкретного решения. Задачи структурируют логику исследования, обозначают этапы, пути и способы достижения цели, разрешения проблемы и раскрытия темы исследования.
- Выработка гипотезы.
Цель: разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные - провокационные идеи.
Гипотеза-предположение, догадка, ещё недоказанная и не подтвержденная опытом. Гипотезы начинаются со слов «предположим», «допустим», «возможно».
- Выявление и систематизация подходов к решению.
Цель: выбрать методы исследования.(анкетирование, интервью, тестирование, эксперимент, опыт, наблюдение и т.д.)
- Определение последовательности проведения исследования.(план)
Для того, чтобы составить план исследования, ребёнок должен знать ответ на вопрос «Как ты можешь узнать что-то новое о том, что исследуешь?» В плане определяются методы, способы, приёмы исследования.
Школьникам доступны методы исследования:
Подумать самостоятельно,
Прочитать книги на эту тему,
Познакомиться с кино-телефильмами на эту тему,
Найти информацию в Интернет,
Спросить у других (взять интервью)
Понаблюдать,
Провести эксперимент.
7. Сбор и обработка информации.
Цель: зафиксировать полученные знания.
8. Анализ и обобщение полученных материалов.
Цель: структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы.
Для ребёнка анализ и обобщение полученных данных очень сложная задача. Но именно это развивает мышление и творческие способности младших школьников.
9. Подготовка отчета.
Цель: дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования.
10. Защита.
Цель: защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы.
О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения.
11. Обсуждение итогов завершенной работы.
Обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, умениям и навыкам, необходимым в исследовательском поиске, а также методам обработки полученных материалов. Существует множество методических пособий только для средней и старшей школы. Если говорить о начальной школе то, я думаю мало у кого в учебном плане есть предмет «ОПД» или «ПД»
В внеучебной деятельности или на специальных занятиях можно уделять внимание развитию исследовательских умений. Вот некоторые из них.
Умение видеть проблемы - свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности, и все же для его развития можно подобрать специальные упражнения и методики, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной педагогической задачи.
Вот некоторые из таких упражнений: «Посмотрите на мир другими глазами»; «Составьте рассказ от имени другого человека»; игра «Волшебные превращения» и др.
С умением видеть проблемы тесно связано умение наблюдать. Упражнения на развитие внимания и наблюдательности: «Парные картинки, содержащие различия»; «Найди два одинаковых квадрата» и др.
Внимательно прочитай тексты и напиши то, что тебя в них удивило:
- Металлические предметы в воде тонут. Но если опустить в воду иголку, то она будет плавать на поверхности воды.
- Всем известно, как много неудобства приносит тополиный пух, летающий всюду во время цветения деревьев. Однако тополь часто сажают в жилых районах города.
- Кроты роют ходы под землёй, чтобы питаться насекомыми и червями. Зимой они роют ходы в снегу.
Сформулируй вопрос к тексту.
Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Для этого выполняем следующие упражнения:
продолжи неоконченный рассказ;
составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали дневником в портфеле Маши, камешком на дороге;
определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);
назови, как можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).
Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна – она просто не определена. Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления.
В умении выработать гипотезы используем следующее упражнение:
давайте вместе подумаем, почему летом снег в горах не тает; почему многие дети любят компьютерные игры и т. д.;
Также необходимо научить давать определения понятиям, обобщать, классифицировать.
Ещё мы учимся наблюдать.
Вот простое упражнение: «Выдвинете гипотезу (предположения), как птицы узнают дорогу на юг?»
Гипотезы в данном случае могут быть и такие: «Птицы определяют дорогу по солнцу и звездам; птицы сверху видят растения (деревья, траву и др.)».
Но может быть иная, особенная, неправдоподобная гипотеза, провокационная идея: «Птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса».
Задание : Прочитай вопрос. Постарайся ответить на него, даже если не знаешь точно правильного ответа. Напиши как можно больше предположений, начиная со слов «возможно», «может быть», «допустим».
Житель засушливых пустынь, кактус, запасает в своём стебле большой объём воды, а листья его превратились в колючки. А для чего кактусу колючки?__________
В развитии умения выдвигать гипотезу помогут упражнения на обстоятельства. При обучении детей строить предположения необходимо учить их использовать следующие слова: может быть; предположим; допустим; возможно; что, если...
Задание для тренировки умения, связанной с организацией собственной деятельности.
- Задание
Представь, что тебе нужно написать письмо другу. Но ты часто допускаешь ошибки в словах с безударной гласной в корне. Писать письмо с ошибками стыдно. Запиши цель, которую ты перед собой поставишь.
- Умение планировать этапы собственной деятельности
Тебе поручено навести порядок в собственной комнате. Напиши подробно, какие ты будешь выполнять действия.
Важным умением для любого исследователя является умение задавать вопросы. Дети очень любят задавать вопросы, а если их от этого систематически не отучать, то они достигают высоких уровней в этом искусстве.
Для развития умения задавать вопросы используются разные упражнения:
задать вопросы тому, кто изображен;
ответить, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображен на рисунке;
задания, предполагающие исправление чьих-то ошибок, логических, стилистических, фактических и др.
Важным средством мышления является вывод или умозаключение. Для формирования первичных навыков и тренировки умения делать простые аналогии можно воспользоваться такими упражнениями:
скажите, на что похожи: узоры на ковре;
очертания деревьев за окном;
старые автомобили;
новые кроссовки.
Хотелось бы выделить важнейшее умение, необходимое каждому учащемуся - умение выделить главную мысль. Этим сложным искусством часто не владеют даже студенты университетов, но обучать ему можно и нужно даже детей. Наиболее простой методический прием, позволяющий это делать, - использование простых графических схем.
Схема - «дом с колоннами». Главную идею обозначим большим треугольником, а колонны - это факты, ее подтверждающие. Заключительную фразу обозначим прямоугольником, лежащим в основании. Как видим, даже такая простая схема - хороший помощник для того, чтобы выявить логическую структуру текста. Можно также использовать схемы «Паучок» и «Дерево».
На всех этапах работы должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков, развитие важных мыслительных операций, умение говорить. Пусть не все на это способны, пусть пока конечно не самостоятельно, а с нашей помощью, с помощью родителей, но мы поддержим «маленьких почемучек», которые есть в каждом классе.