Институт государственно-конфессиональных отношений и права понкин И. В. Половое воспитание школьников в России Материалы к оценке ситуации Москва
| Вид материала | Документы |
- Понкин И. В. Половое воспитание школьников в России. Материалы к оценке ситуации, 6430.11kb.
- Институт государственно-конфессиональных отношений и права, 20326.59kb.
- Понкин И. В. Экстремизм: правовая суть явления, 2153.43kb.
- Льных отношений и права гражданско-правовая, конституционно-правовая и уголовно-правовая, 32970.64kb.
- Социально-философский анализ трансформации государственно-конфессиональных отношений, 642.87kb.
- Серия «обретенное поколение», 1822.22kb.
- На тему: «Половое воспитание детей», 268.06kb.
- Информация о религиозной ситуации и состоянии государственно-конфессиональных отношений, 282.01kb.
- Половое воспитание, 57.38kb.
- -, 311.2kb.
2.9. Комплект учебников «Основы безопасности жизнедеятельности» для 7–9 и 11 классов (авторы – Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н., Марков В.В.).
Наименования:
Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 7 кл.: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – 6-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004. – 208 с. Тираж 20.000 экз.
Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004. – 196 с.
Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 8 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.: ДИК; Дрофа, 2000 (Ярославль: Ярославский полиграфкомбинат, ОАО). – 256 с. Тираж 15.000 экз.
Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2004. – 208 с.
Вангородский С.Н., Кузнецов М.И., Латчук В.Н., Марков В.В. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа; ДИК, 2000 (Ярославль: Ярославский полиграфкомбинат, ОАО). – 208 с. Тираж 15.000 экз.
Латчук В.Н., Марков В.В., Миронов С.К., Вангородский С.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 10 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – 4-е изд., испр. – Дрофа, 2003 (Тула: Тульская типография). - 320 с. Тираж 15.000 экз.
Марков В.В., Латчук В.Н., Миронов С.К., Вангородский С.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 11 кл.: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – 4-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2003 (Тула: Тульская типография). – 288 с. Тираж 30.000 экз.
Вангородский С.Н., Латчук В.Н., Марков В.В., Кузнецов М.И. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для 7 класса общеобразовательных учебных заведений. – М.: ДИК; Дрофа, 1999 (Ярославль: Ярославский полиграфкомбинат, ОАО). – 208 с. Тираж 15.000 экз.
Актуальные для темы исследования элементы содержания.
По оценкам экспертов, учебники содержат темы и информационные блоки, вызывающие существенные нарекания.
Ряд экспертов оценили данное учебное пособие как содержащее «педофильные фантазии» и пестрящее «такими пассажами, которые уместны разве что в кругу профессиональных путан»259.
Учебники для 5 и 6 классов содержат разделы, посвященные изменениям детского организма. Все подробности созревания мальчиков и девочек обсуждаются совместно при всем классе. О том, что происходит с девочкой, могут подробно расспросить мальчика и наоборот, т.к. эти вопросы содержаться в конце параграфа для закрепления материала (6 класс, с. 176). Обсуждение среди детей 10–12 лет таких вопросов неизбежно влечет за собой вполне ожидаемую, но ненужную реакцию брезгливости по отношению к девочкам и будущим девушкам, непристойные насмешки, которые возникают у детей как защитная реакция на снятие стыда. В учебниках для 7, 8, 9 и 11 классов детям предлагаются уже обсуждать репродуктивное здоровье, половые отношения и контрацепцию, венерические заболевания. В главе 2 «Основы репродуктивного здоровья подростков» учебника для 8 класса говорится: «Допустим, вы уверены, что любите друг друга и не хотите откладывать сексуальные отношения хотя бы до совершеннолетия. Но любить – это не только быть другом и любовником… Всегда существуют три аспекта ответственности, возникающей при сексуальных отношениях: ответственность перед самим собой, ответственность перед своим сексуальным партнером, ответственность перед возможным потомством». В разделе 2.2 «Рождение ребенка и уход за новорожденным» того же учебника, по мнению экспертов, содержится скрытая установка на отказ от детей в будущем. Раздел 1 «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни» учебника для 11 класса, начиная с главы 1.4, авторы дают полный обзор болезней, передаваемых половым путем. Впечатление такое, что читается лекция в венерологическом диспансере для людей из групп риска, но никак не для школьников. Дойдя до заболевания СПИДом, детям настойчиво рекомендуется: «…пользуйтесь презервативами, даже если в этом нет необходимости для предотвращения зачатия; прежде чем вступить в интимные отношения, хорошо узнайте человека» (11 класс, с. 43); «Самый лучший способ избежать венерической болезни вести упорядоченную половую жизнь»; «Любые друг или подруга, которых вы не знаете достаточно хорошо, должны рассматриваться вами как партнеры с высоким риском инфицирования, даже если они выглядят совершенно здоровыми» «Каждый из нас обязан принимать все возможные меры профилактики этих инфекций, знать их симптомы, безотлагательно обращаться за медицинской помощью при развитии этих симптомов и предупреждать недавних половых партнеров о возможности инфицирования».260
2.10. Учебное пособие «Основы безопасности жизнедеятельности» для 9 класса под ред. В.Я. Сюнькова.
Наименование:
Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие для учащихся 9 классов общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального образования под редакцией В.Я. Сюнькова. – Издание 2-е, переработ. и дополн. – М.: Школьная книга; Московские учебники, 2003.
Краткие сведения о пособии.
Учебное пособие «Основы безопасности жизнедеятельности» издавалось в 1997 году центром инноваций в педагогике АО «Московские учебники и Картолитография» и в 2003 году ГОМЦ «Школьная книга» под редакцией заместителя директора центра военно-патриотического и гражданского воспитания при Департаменте образования г. Москвы Сюнькова Виктора Яковлевича261.
Первое издание было проверено экспертным Советом Департамента образования города Москвы. Решением Совета от 28.05.1997 данное пособие было рекомендовано к изданию. При переиздании учебника, в том числе и раздела 2, рабочая группа научно-методического Совета одобрила некоторые изменения этого раздела. Экспертный Совет по переизданию пособия не собирался, как пояснял сам В.Я. Сюньков, ввиду незначительности изменений в данном разделе.
Автором раздела 2 «Интимные отношения и здоровье подростков» учебного пособия «Основы безопасности жизнедеятельности» (первого и второго издания) явился А.В. Ляхович – доктор медицинских наук, проф., заведующий отделом НИИ общественного здоровья и Управления здравоохранением Московской медицинской академии им. Сеченова, руководитель экспериментальной площадки «Здоровье» школ Юго-Западного округа, преподаватель-организатор ОБЖ.
Актуальные для темы исследования элементы содержания.
Существенные нарекания специалистов вызвал раздел 2 «Интимные отношения и здоровье подростков» этого учебного пособия, отождествляющий понятия «любовь» и «секс», побуждающий подростков к раннему началу сексуальной жизни, внедряющий в сознание обучающихся установки на сексуальную распущенность.
Жестко негативные оценки данного пособия были даны в следующих заключениях и рецензиях:
Экспертное заключение директора Института педагогических инноваций РАО, докт. психол. наук, члена-корреспондента РАО, проф. В.И.Слободчикова и ведущего научного сотрудника Психологического института РАО, докт. психол. наук В.В.Абраменковой от января 2004 г. по содержанию раздела «Интимные отношения и здоровье подростков» в учебном пособии для 9 класса «Основы безопасности жизнедеятельности» под редакцией В.Я. Сюнькова;
• справка Московского исследовательского института психиатрии Министерства здравоохранения Российской Федерации № 129 от 17.03.2004 о проведении сексологической экспертизы, выполненная руководителем отдела сексологии Московского НИИ психотерапии, докт. мед. наук, проф. Н.Д. Кибрик и научным сотрудником МНИИП, ассистентом РМАПО, канд. мед. наук И.А.Панюковой;
• Рецензия ведущего научного сотрудника ГосНИИ семьи и воспитания, канд. филос. наук И.А.Галицкой от апреля 2004 г. на учебное пособие «Основы безопасности жизнедеятельности» под ред. В.Я. Сюнькова. М., 2003;
• Рецензия старшего преподавателя кафедры социальной и педагогической психологии факультета психологии Московского государственного открытого педагогического университета В.А. Чернушевич на раздел «Интимные отношения и здоровье подростков» учебного пособия для 9 класса «Основы безопасности жизнедеятельности» под редакцией В.Я.Сюнькова;
• Рецензия доцента, канд. психол. наук З.В.Луковцевой от января 2004 г. на учебное пособие для 9 класса «Основы безопасности жизнедеятельности» под редакцией В.Я. Сюнькова;
• Рецензия доцента кафедры философии и политологии Академии ФСБ России, канд. филос. наук А.Г. Ткаченко от 30.12.2003 на раздел «Интимные отношения и здоровье подростков» учебного пособия для 9 класса «Основы безопасности жизнедеятельности» под редакцией В.Я. Сюнькова;
• Рецензия преподавателя Свято-Филаретовского православно-христианского института, магистра богословия A.M. Копировского от 16.01.2003 на учебное пособие для учащихся 9 классов общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального образования «Основы безопасности жизнедеятельности» под ред. В.Я. Сюнькова;
• Рецензия проф. кафедры социальной педагогики Московского государственного социального университета, доктора педагогических наук Л.П. Илларионовой от января 2004 г. на раздел «Интимные отношения и здоровье подростков» учебного пособия для учащихся 9-х классов «Основы безопасности жизнедеятельности» под ред. В.Я. Сюнькова.
Авторы пособия декларируют задачу «порассуждать о том, что называют интимной жизнью» (с. 147), полностью опуская и игнорируя нравственный аспект и традиционные культурные ценности, являющиеся основой для нормальной интимной жизни взрослых людей. Прямо заявляется: «Не будем давать нравственные оценки, определять, что такое хорошо и что такое плохо» (с. 147). Интимная жизнь подается обучающимся в грубо примитивном, вульгаризированном виде. На с. 147 содержится текст, внушающий подросткам необходимость скрывать от родителей свои интимные переживания. Обучающимся разъясняется, что интимные отношения надо оберегать от родителей, что сексуальность имеет три фазы, первая из которых «сопровождается легкой потливостью, появлением румянца или бледностью», а третья – завершается коитусом. Авторы пособия призывают подростков «проще строить» свои сексуальные отношения с людьми, «перестать смущаться», избавиться от «мешающей вашей жизни застенчивости» (с. 155).
Пособие содержит следующие характерные утверждения:
« Не следует задирать нос: помни, что в интимных отношениях никогда нельзя постичь всего. Всегда находится что-то новое»;
«Предаваться эротическим играм “на людях” нужно с осторожностью… Сдерживание плохо влияет на здоровье, нарушается функция нервной системы» (с. 156);
« Частая смена любимых не очень полезна»;
«Полезный совет: не бойтесь влюбляться, это полезно для развития личности».
Содержащиеся в пособии тесты на половую зрелость носят развращающий подростков характер.
По оценкам директора Института педагогических инноваций РАО, докт. психол. наук, члена-корреспондента РАО, проф. В.И.Слободчикова и ведущего научного сотрудника Психологического института РАО, докт. психол. наук В.В.Абраменковой, материалами раздела 2 указанного учебного пособия осуществляются:
• разрушение детско-родительских отношений, взаимоотношения детей и родителей – возведение стены недоверия, навязывание образа родителей как «несовременных, отживших, некомпетентных» и пр.;
• детям внушается отсутствие всяких различий между русским понятием «любовь» и инокультурным, по сути чуждым российской ментальности словом «секс». По-русски нельзя «заниматься любовью», поскольку любовь – это глубокое чувство. Любовь это доверие, безопасность, нежность и секс – похоть, страсть, вожделение психологически разделены, они осуждались, особенно в русской ментальности, и если первые способствуют позитивному развитию личности ребенка, то вторые ее разрушению, нервозности, патологическим проявлениям, девиантности поведения;
• примитивизация интеллектуального и личностного развития детей: ребенок предстает как механически реагирующий субъект по принципу «стимул – реакция», что является психологически ошибочным и педагогически порочным.262
Согласно выводам справки Московского исследовательского института психиатрии Министерства здравоохранения Российской Федерации № 129 от 17.03.2004 о проведении сексологической экспертизы, выполненной руководителем отдела сексологии Московского НИИ психотерапии, д.м.н., проф.ом Н.Д. Кибрик и научным сотрудником МНИИП, ассистентом РМАПО, к.м.н. И.А.Панюковой по постановлению старшего помощника Измайловского Межрайонного прокурора г.Москвы младшего советника юстиции И.П.Лесковского, «в разделе «Интимные отношения и здоровье подростков» учебный материал представлен односторонне, излишне фиксируя внимание подростков на собственно сексуальной сфере. Учебник не является пособием по половому просвещению и одной главы недостаточно для полноценного соответствующего возрасту освещения такой разносторонней проблемы… Так автор определяет любовь как чувство, основанное на половой потребности. В программах же полового просвещения целесообразно делать акцент на межличностном аспекте отношений, на развитии способности к долговременному гармоничному партнерству. Материал представлен недостаточно профессионально, без учета особенностей психосексуального развития и психологии подростков. Совет «совершенствовать интимные отношения» подростки могут воспринимать как косвенное разрешение начать половую жизнь. Приведенный в тексте текст не является достоверным способом определения готовности к интимным отношениям. Он излишне фиксирует внимание подростков на сексуальной сфере, может приводить подростков к неадекватной оценке своих возможностей и к совершению поступков без учета последствий и социальной ответственности в связи с личностной незрелостью. Заявление автора о том, что вынужденное ограничение себя в эротических играх нарушает функцию нервной системы и плохо сказывается на здоровье, не соответствует современным научным представлениям. Приводимое на стр. 156 описание «мужского фиаско», как маленькой жизненной трудности», вряд ли уместно в контексте предмета».
Согласно выводам рецензии проф. кафедры социальной педагогики Московского государственного социального университета, доктора педагогических наук Л.П.Илларионовой, «материалы второго раздела «Интимные отношения и здоровье подростков» учебного пособия «Основы безопасности жизнедеятельности» / Под ред. В.Я. Сюнькова не отвечают главной дидактической задаче пособия и не несут образовательной и воспитательной нагрузки в плане безопасности интимных отношений. Предъявленные материалы не соответствуют духовно-нравственным традициям русской культуры и представляют определенную угрозу воспитательному потенциалу педагогического процесса школы, который и без того испытывает негативное влияние средств массовой информации, изменившихся социально-экономических условий жизни нашего общества».
Как было сказано в представлении Измайловской районной прокуратуры № 21-01 от 05.01.2004 руководителю Департамента образования г. Москвы Л.П.Кезиной об устранении нарушений закона Российской Федерации «Об образовании», проверкой установлено, в нарушение ст.ст.2,14 закона «Об образовании» в главе 1 раздела 2 «Интимные отношения» учебного пособия «Основы безопасности жизнедеятельности» под редакцией Сюнькова В.Я. (первое и второе издание 1997, 2003 г.г.) предложения «Человек в 15 лет во многом самостоятелен. Самостоятелен он и в вопросах личной интимной жизни.» противоречат новой редакции статьи 134 Уголовного кодекса Российской Федерации…, в соответствии с которой от добровольное половое сношение и иные действия сексуального характера с лицом, не достигшим шестнадцатилетнего возраста являются преступлением. Изложение материала во 2 разделе учебного пособия требует доработки с целью уточнить и разграничить понятия «интимные отношения» и «сексуальные, половые отношения, учесть тот факт, что независимо от наступления половой зрелости действия сексуального характера, в том числе половые сношения с лицами, не достигшими 16 лет запрещены уголовным законом. В соответствии с изложенным, руководствуясь ст. 24 ФЗ «О прокуратуре Российской Федерации», требую: принять меры к устранению нарушений закона РФ «Об образовании» и недопущению таковых впредь.
2.11. Хрестоматия «Современная русская литература (1985-1995)»
Наименование:
Современная русская литература (1985-1995): Хрестоматия / Сост. Г.Г. Глинин, Г.Г. Исаев. – Астрахань: Изд-во Астраханского педагогического института, 1996 (или 1995?).
Краткие сведения о пособии.
Хрестоматия была издана в 1996 году Астраханским педагогическим институтом (ныне Астраханский государственный университет).
Актуальные для темы исследования элементы содержания.
По оценкам экспертов, хрестоматия содержала произведения порнографического характера, в частности – рассказ В. Сорокина «Свободный урок»263. Составители хрестоматии поставили откровенную порнографию в разряд выдающихся произведений русской литературы. Позднее под давлением возмущенной общественности начальник Департамента образования Астраханской области А.М. Трещёв отдал распоряжение, чтобы данная хрестоматия не использовалась в школьном учебном процессе.264
2.12. Программа формирования здорового жизненного стиля, профилактики ВИЧ/СПИДа и злоупотребления психоактивными веществами у подростков (авторы – Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Бузина Т.С., Волкова Т.В., Мартынов Ю.В., Гуревич К.Г.).
Наименование, выходные данные.
Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Бузина Т.С., Волкова Т.В., Мартынов Ю.В., Гуревич К.Г. Программа формирования здорового жизненного стиля, профилактики ВИЧ/СПИДа и злоупотребления психоактивными веществами у подростков // Профилактика безнадзорности, правонарушений и наркомании среди обучающихся образовательных учреждений города Москвы (Итоги Городского конкурса программ по профилактике наркомании в образовательных учреждениях города Москвы). Вып. 3 / Составители: Т.И. Максимова, О.Л. Пушкарева, Н.И. Швыкин / Отв. редактор В.П. Моисеенко. – М.: Школьная книга, 2007. – 464 с. – (Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»). – С. 101–120.
Краткие сведения о программе.
Разработана в Московском государственный медико-стоматологическом университете.
Актуальные для темы исследования элементы содержания.
«Цель разработанной нами программы заключается в формировании здорового жизненного стиля, препятствующего риску инфицирования ВИЧ, заболевания СПИДом и злоупотреблению наркотическими и другими ПАВ, у подростков.
Основные задачи программы:
1. Создание оптимальных условий для получения подростками знаний и навыков, касающихся профилактики ВИЧ/СПИДа и злоупотребления наркотическими и другими психоактивными веществами.
2. Обучение подростков работать в форме группового тренинга.
3. Формирование у подростков знаний и навыков, касающихся профилактики ВИЧ/СПИДа и злоупотребления наркотическими и другими психоактивными веществами.
Реализуемая в настоящее время пилотная версия программы рассчитана на 12 тренинговых занятий (полный вариант - 18 занятий). Каждое занятие проводится 1,5 часа один раз в две недели» (с. 101).
Предусмотрено проведение следующего тематического блока тренинговых занятий:
«3. Профилактика ВИЧ-инфекции 1. Межполовые отношения и гендерные особенности.
Цель: Фокусировка на особенностях личности, связанных с полом. Осознание сложностей взаимоотношения между полами.
2. Любовь и сексуальные отношения.
Цель: Формирование сознательного представления о любви и сексуальных отношениях.
3. Профилактика ВИЧ, СПИД. Профилактика ИППП.
Цель: Повышение уровня информированности подростков по проблемам, связанным с ВИЧ/СПИД, ИППП. Создание условий для формирования собственного осознанного отношения к проблеме. Мотивирование к дальнейшему самостоятельному поиску информации о ВИЧ/СПИД» (с. 103-104).
При этом чуть ниже на той же с. 104 говорится о «специалистах, имеющих опыт ведения детских и подростковых профилактических групп».
И хотя на с. 113 (в разделе, посвященном содержанию подготовки волонтеров-студентов, отобранных для дальнейших занятий со школьниками) дано упоминание необходимости ориентирования обучающихся на «отказ от раннего вступления в половые контакты» как формы профилактики ВИЧ-инфекции, содержание и направленность программы выглядят размытыми и вызывают слишком много вопросов.
Так, заявляется:
«Особенно актуально просвещение в области ВИЧ/СПИДа в нашей стране, где длительное время вопросы секса считались неприличными для обсуждения, а ВИЧ-инфицированные стигматизировались как изгои общества. Сложившаяся структура сексуального воспитания школьников такова, что, согласно данным социологического опроса, большинство из них не знают о заболеваниях, передающихся половым путем. Достаточно сказать, что 51% опрошенных считают таковым заболеванием туберкулез.
В настоящее время отсутствует федеральная программа сексуального образования школьников, программы сексуального воспитания реализуются едва ли в половине субъектов Российской Федерации. Даже тогда, когда подобные программы реализуются, уроки сексуального образования в лучшем случае ведут преподаватели биологии, или других дисциплин, т.е. подобные занятия проводят лица, не имеющие знаний в данной области.
Большинство школьных учителей — люди среднего и пожилого возраста. Зачастую они не готовы открыто говорить о вопросах секса. Но даже в тех случаях, когда они говорят о проблеме, представляемая информация трудно усваивается слушателями в силу большой возрастной разницы.
Именно поэтому нами разработана уникальная программа превентивного обучения в области ВИЧ/СПИД. Суть программы заключается в подготовке добровольцев (волонтеров) из числа студентов старших курсов с тем, чтобы в дальнейшем студенты занимались просвещением школьников. Преимущества подобной программы очевидны. Студенты старших курсов благодаря обучению в медицинском вузе получили достаточный объем знаний об анатомии, гигиене, заболеваниях, передаваемых половым путем, возрастных психологических и физиологических особенностях, имеют навыки групповой тренинговой работы, индивидуального и группового психологического консультирования. С другой стороны, имеется незначительная возрастная разница между студентами и школьниками, что позволяет им общаться на одном языке. Студенты воспринимаются школьниками как сверстники, поэтому информация, сообщаемая ими, не отвергается» (с. 115-116).
Тем более, существенные сомнения в позитивности и соответствии анализируемой программы сложившимся в российском обществе нравственным представлениям о половых отношениях, времени и мере информирования ребенка по этим вопросам вызываются при ознакомлении со следующими заявлениями разработчиков программы:
«При попытке реализации пилотной версии программы превентивного обучения в области ВИЧ/СПИДа мы столкнулись с рядом трудностей. Перед реализацией программы в школах были проведены встречи с педагогическим коллективом и родительские собрания, были получены разрешения на проведение подобной программы. Несмотря на это, со стороны ряда учителей наблюдалось пассивное противодействие проведению программы. Учителя отказывались выделять помещения или же забирали школьников с занятий по профилактике ВИЧ/СПИДа, расписание которых было оговорено заранее. Некоторые учителя пытались дать негативную оценку волонтерской работе.
Для решения подобных проблем были использованы меры административного характера. Как правило, после беседы с директором школы, заинтересованном в реализации настоящей программы, учителя прекращали своим действием или бездействием дискредитировать проводимую работу. В некоторых случаях было достаточно личной беседы с преподавателем.» (с. 16).
Это что же за содержание у данной программы, что она вызывает столь сильное противодействие учительской аудитории?! Практика показывает, что как раз в большинстве случаев учителя закрывают глаза на содержание подобных программ, а протесты заявляют родители обучающихся. Если уж и учителя высказывали протесты, то можно представить себе, что именно собираются преподавать и преподают авторы программы!
Пилотную версию программы реализовали в 3 московских общеобразовательных школах: 91, 182 и 588, в которых работали 11 волонтеров-студентов. Программа была согласована с Департаментом образования города Москвы. Также было получено разрешение Этического комитета Московского государственного медико-стоматологического университета № 6 от 29 ноября 2004 г. Программа утверждена решением Ученого Совета МГМСУ № 3 от 26 октября 2004 г. (с. 115).
« Наиболее мотивированными к проведению профилактических занятий оказались школьники 9-10 классов» (с. 116).
«В апреле 2005 г. во всех школах пилотная версия программы продолжала работать и подошла к финальному этапу, на котором провели повторное анкетирование среди оставшихся в проекте школьников. Анализ результатов анкетирования по окончании проекта показал, что в целом школьники избавились от неверных стереотипов в области ВИЧ/СПИДа... Позитивным фактором следует считать снижение дискриминационных настроений по отношению к ВИЧ-инфицированным и уменьшение страха перед эпидемией... Принципиально важным результатом реализации пилотной версии программы является изменение сложившихся ранее у школьников неверных стереотипов представлений по проблеме ВИЧ/СПИДа на адекватные современным научным представлениям» (с. 119-120).
«Работа выполнена при частичной финансовой поддержке Московского Бюро ЮНЕСКО. Авторы выражают признательность директорам школ № 91, 182 и 588, без которых настоящая работа была бы невозможной» (с. 120)
В качестве позитивного фактора можно здесь отметить разве что заявляемую авторами программы добровольность:
«В целях соблюдения принципа легитимности работу волонтеры проводили в общеобразовательных школах только с учащимися, высказывающими желание участвовать в проекте и с согласия их родителей. На этапе формирования группы выразили желание пройти обучение по программе 197 школьников, учащихся 9-11 классов, из них 85 мальчиков и 112 девочек. На родительском собрании было получено согласие их родителей на проведение пилотного проекта» (с. 15).
Хотя, возможно, это только пока, на этапе обкатки.