Тест "Исследование тревожности" (Спилберга) 33 > Методика диагностики тревожности Филипса 37 > Анализ результатов исследования 43 Заключение 58
| Вид материала | Исследование |
- Тест школьной тревожности филлипса, 63.82kb.
- Тест школьной тревожности к. филлипса Цель, 292.88kb.
- Работа по преодолению тревожности у первоклассников, 59.95kb.
- Методические подходы к психодиагностике тревожности у детей и подростков // Методика, 352.05kb.
- Методика измерения уровня тревожности (Автор Тейлор, в адаптации Немчинова) Протокол., 46.04kb.
- Методика диагностики личности на мотивацию к успеху и на мотивацию к избеганию неудач, 778.21kb.
- Цикл занятий по снижению школьной тревожности, 204.18kb.
- Коррекционная программа, направленная на снижение уровня тревожности у младших школьников, 275.26kb.
- Среди младших школьников выделяются дети с высокой и устойчивой тревожностью, которая, 118.96kb.
- Методические рекомендации по коррекции тревожности у детей с зпр, воспитывающихся, 460.79kb.
Содержание
Введение 3
Глава.1 Теоретические подходы к исследованию тревожности 7
1.1. Понятие о тревоге и тревожности 7
1.2. Причины появления и развития тревожности у детей 17
1.3. Особенности поведения тревожных детей 22
1.4. Основные факторы школьной тревожности 24
Глава 2. Проблемы влияния тревожности на развитие детей в младшем 33
2.1. Описание методик исследования 33
2.2. Тест "Исследование тревожности" (Спилберга) 33
2.3. Методика диагностики тревожности Филипса 37
2.4. Анализ результатов исследования 43
Заключение 58
Список использованной литературы 61
Приложения 65
Введение
В настоящее время увеличилось число случаев подверженности детей массового состояния тревожности, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.
Типовое положение о деятельности ДОУ (ст. 12 Федерального закона “Об образовании” от 12 июня 2001 г.) главной задачей определяет следующее: всемирное общество в уходе за детьми, их гармоничном развитии и воспитании, с учётом национальных и региональных особенностей. Гармоничное развитие личности ребёнка возможно при наличии здоровья, определяемого Всемирной Организацией Здравоохранения как состоянии физического, психического и социального благополучия ребёнка.
Для современного положения детей в нашем обществе характерно социальная деприкация, т.е. лишение, ограничение, недостаточность тех или иных условий, необходимых для выживания и развития каждого ребёнка.
На июльском заседании (2001 г.) коллегии Министерства Образования РФ отмечалось, что увеличилось число детей “группы риска”, у каждого третьего школьника есть отклонения в нервно – психической системе.
Психологическое самоощущение детей, поступающих в школу, характеризуется нехваткой любви, теплых надёжных отношений в семье, эмоциональной привязанности1.
По данным исследованиям эмоциональной дезадаптации детей в городе в Нижнем Тагиле (2001 – 2003 гг.) распространенность этого явления по возрастам имеет следующую динамику: среди детей 4-х лет – 44,4 %, среди детей 7 лет – 80 %, среди детей в возрасте 9 лет – 100 %. (Свинина Н. Л.)2
В отечественном психолого – педагогической литературе можно выделить несколько подходов в понимании тревожности. Некоторые исследователи рассматривают тревожность преимущественно в рамках стрессовых ситуаций, как временное отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в трудных, угрожающих, необычных условиях. В. С. Мерлин и его ученики считают тревожность свойством темперамента. В их исследованиях получены статистически достоверные корреляции между показателями тревожности и основными свойствами нервной системы (слабостью, инертностью).
Ряд ученых рассматривают тревожность как социально – обусловленное свойство личности. Так Н. В. Имедадзе называет тревожность “…Специфически социализированное эмоций”.
Эти экспериментальные материалы показывают, что на проявление тревожности у детей большое влияние оказывает социализация, интенсивно протекающая в детских садах.
В этом же аспекте анализирует тревожность В. Р. Кисловская.
На основании исследования, показывающего, что уровень тревожности надежно коррелирует с социометрическим статусом. Во всех возрастах (дошкольный, младший школьный, подростковый, юношеский). В. Р. Кисловская делает вывод о том, что «… тревожность в очень значительной мере является функцией социального общения»
По снижению тревожности и ее преодолению работали многие психологи.
Так, например, Рогов Евгений Иванович разработал коррекционную работу с учащимися, испытывающие так называемую открытую тревогу.
Психологи Р.И. М. Дорки разработали тест на выявления тревожности у детей.
А. М. Прихожан разработал методы и приемы психокоррекционной работы с тревожными детьми.
Раиса Викторовна выделила способы преодоления тревожности у детей.
Е. Савина и Н. Шанина разработали рекомендации воспитателю детского сада и родителям, воспитывающих такого ребенка.
Маргарита Ивановна Чистякова разработала упражнения и этюды на релаксацию, которые описала в своей книге «Психогимнастика».
На основании исследования, показывающего, что уровень тревожности надежно коррелирует с социометрическим статусом. Во всех возрастах (дошкольный, младший школьный, подростковый, юношеский). В. Р. Кисловская делает вывод о том, что “… тревожность в очень значительной мере является функцией социального общения”.
Анализируя вышеизложенный материал можно сделать вывод о том, что проводимые исследования носят актуальный характер.
Целью данного исследования является рассмотрение тревожности у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: Детская тревожность.
Субъект исследования: Группа младших школьников 6-7 лет
Методы исследования:
- Методика диагностики тревожности Филипса
- Тест "Исследование тревожности» (Спилберга)
Цель дипломной работы определила задачи, которые решались в работе:
Рассмотрение понятие тревоги и тревожности.
Причины появления и развития тревожности у детей.
Особенности поведения тревожных детей.
Рассмотреть основные факторы школьной тревожности
Рассмотреть и выявить имеется ли тревожность у испытуемых детей, с помощью опросников.
Гипотеза: чем выше уровень тревожности, тем более дети подвержены всевозможным стрессам.
Содержание работы нашло свое отражение в двух главах:
1. Теоретические подходы к исследованию тревожности.
2. Проблемы влияния тревожности на развитие детей в младшем школьном возрасте.
В работе применялись системные и групповые подходы к изучению тревожности.
Организованное исследование влияния тревожности на развитие личности в младшем школьном возрасте было проведено на базе средней школы № 718 г. Зеленограда, в исследовании приняло участие 20 человек.