Анализ результатов исследования 43 Заключение 58

Вид материала

Содержание

В результате применения данных методов психологического исследования были сделаны следующие выводы.
Список использованной литературы

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Диаграмма 2.1.

Проанализируем таблицу 2.6 и диаграмму 2.1. По данным видно, что наибольшее количество процентов правильных ответов набрали Коля, Витя, Лена, Олег, Катя, Артём, Кира и Таня. Это говорит о том, что они обладают низкой тревожность.

Наименьшее количество правильных ответов дали: Вера, Оля, Ира, Женя и Аня. Это свидетельствует о том, что они обладают высокой тревожностью.

Среднее количество правильных ответов дали Костя, Саша, Ваня, Кирилл, Павел, Сергей и Слава. Отсюда можно сделать вывод, что эти дети обладают умеренной тревожностью. Т. е. У детей с умеренной тревожностью, в некоторых случаях тревожность может проявляться, а в некоторых нет.

Теперь рассмотрим поэтапно, в каком виде тревожности у испытуемых детей проявляются большее или меньшее количество тревожности. Все данные основываются на таблице 2.6. Сначала определим, какова общая тревожность у этих детей в школе. По данным ключа (см. Приложение 2 «Ключ к вопросам») отмечаем вопросы, которые характеризуют данный вид тревожности. Данные приводятся в таблице 2.7.

Таблица 2.7

Общая тревожность в школе

№	Коля	Вера	Кос тя	Лена	Саша	Витя	Ваня	Ки рилл	Олег	Оля	Катя	Па вел	Ира	Сергей	Кира	Олег	Женя	Артём	Ваня	Аня
№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
Количество вопросов	17	9	17	15	15	17	9	9	14	10	17	15	9	15	15	14	9	17	9	10
%	77	41	77	68	68	77	41	41	64	45	77	68	41	68	68	64	41	77	41	45

По данным таблицы 2.7. построим диаграмму 2.2.

Диаграмма 2.2.

Проанализируем таблицу 2.7. и диаграмму 2.2.

По результатам исследования видно, что наибольшее количество правильных ответов набрали Коля, Костя, Витя, Катя и Артём. Это говорит о том, что эти дети обладают низкой тревожностью в школе. Т.е они не подвержены стрессам к неудачам в обучении и общении с одноклассниками и учителями. Эти дети не останавливаются перед неудачами и стремятся их преодолеть.

Наименьшее количество процентов правильных ответов набрали Вера, Ваня, Кирилл, Оля, Ира, Слава, Аня и Женя. Это говорит о том, что они обладают высокой тревожностью в школе.

И среднее количество процентом правильных ответов набрали Лена, Саша, Олег, Павел, Кира, Сергей и Таня. Отсюда, можно сделать вывод о том, что эти дети обладают умеренной тревожностью в школе.

Далее мы определим, как подвержены эти дети переживаниям социального стресса. Данные приводятся в таблице 2.8.

Таблица 2.8.

Переживание социального стресса

№	Коля	Вера	Кос тя	Лена	Саша	Витя	Ваня	Ки рилл	Олег	Оля	Катя	Па вел	Ира	Сергей	Кира	Таня	Женя	Коля	Слава	Аня
№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	1	18	19
Количество вопросов	5	5	4	4	3	8	5	3	2	5	8	1	5	3	4	2	5	5	5	5
%	45	45	36	36	27	73	45	27	18	45	73	9	45	27	36	18	45	45	45	45

По данным таблицы 2.8 построим диаграмму 2.3.

Диаграмма 2.3.

По данным исследования диаграммы 2.3. и таблицы 2.8.видно, что наибольшее количество процентов набрали Витя и Катя. Это говорит о том, что они обладают низким переживаниям социального стресса. Эти дети практически не подвержены стрессам в обществе и при общении, чего нельзя сказать о Саше, Киле и Павле, которые набрали наименьшее количество процентов правильных ответов.

Коля, Вера, Костя, Лена, Ваня, Артём, Ира, Женя и Кира. Обладают умеренному переживанию социального стресса.

Далее мы рассмотрим, как дети подвержены достижению успехов. Данные приводятся в таблице 2.9.

Таблица 2.9

Фрустрация потребности в достижение успеха

№	Коля	Вера	Кос тя	Лена	Саша	Витя	Ваня	Ки рилл	Олег	Оля	Катя	Па вел	Ира	Сергей	Кира	Таня	Женя	Артём	Слава	Аня
Количество вопросов	11	4	8	9	9	11	6	8	9	4	11	9	4	9	9	9	4	11	6	4
%	85	31	62	69	69	85	46	62	69	31	85	69	31	69	69	69	31	85	46	31

По данным таблицы 2.9. построим диаграмму 2.4.

Диаграмма 2.4.

Анализ таблицы 2.9 и диаграммы 2.4. показал, что наиболее подвержены достижению успехов Коля, Костя, Лена, Саша, Витя, Кирилл, Олег, Павел, Катя, Артём, Сергей и Таня. Эти дети всегда стараются достигать поставленных перед собой целей и не останавливаются перед неудачами и тем более не останавливаются на достигнутом.

Наименьшее количество баллов набрали Вера, Оля, Ира, Таня и Оля. Это говорит о том, что эти дети больше подвержены мотивации к постижению неудач, чем к достижению успеха. Любая неудача может повлиять на них таким образом, что они перестанут стремиться к какой – либо цели. Поэтому таких детей необходимо постоянно поддерживать и одобрять любые их действия.

Далее рассмотрим проявление страха самовыражения. Данные приводятся в таблице 2.10.

Таблица 2.10

Страх самовыражения

№	Коля	Вера	Кос тя	Лена	Саша	Витя	Ваня	Ки рилл	Олег	Оля	Катя	Па вел	Ира	Сергей	Кира	Таня	Женя	Артём	Слава	Аня
Количество вопросов	4	2	4	5	4	4	2	4	5	2	4	5	2	4	5	5	2	4	2	2
%	66	33	66	83	66	66	33	66	83	33	66	83	33	66	83	83	33	66	33	33

По данным таблицы 2.10 построим диаграмму 2.5.

Диаграмма 2.5.

Анализ таблицы 2.10 и диаграммы 2.5. показал, что наиболее подвержены страху самовыражения Вера, Ваня, Оля, Ира, Женя, Слава и Аня. Они боятся показать себя окружающим, в то время как Лена, Олег, Павел, Кира и Таня стремятся показать себя.

В школе они являются активистами. Стараются участвовать во всех праздниках и представлениях проходящих в школе. Такие дети никогда не сидят на месте.

Коля, Костя, Саша, Витя, Кирилл, Катя, Артём и Сергей. Обладают умеренным страхом самовыражение. Это говорит о том, что такие дети могут показать себя, но могу и воздержаться. Они могут быть прекрасными активистами в школе, только им нужен толчок.

Теперь рассмотрим, как испытуемые дети подвержены страху перед проверкой знаний. Данные приводятся в таблице 2.11.

Таблица 2.11

Страх ситуации проверки знаний

№	Коля	Вера	Кос тя	Лена	Саша	Витя	Ваня	Ки рилл	Олег	Оля	Катя	Па вел	Ира	Сергей	Кира	Таня	Женя	Артём	Слава	Аня
Количество вопросов	3	4	4	5	5	3	5	4	5	4	3	5	4	5	5	5	4	3	5	4
%	50	67	67	83	83	50	83	67	83	67	50	83	67	83	83	83	67	50	83	67

По данным таблицы 2.11. построим диаграмму 2.6.

Диаграмма 2.6.

Анализ таблицы 2.11. и диаграммы 2.6. показал, что наиболее подвержены страху перед проверкой знаний Коля, Витя, Катя и Артём. Во время проверок знаний они сильно переживают и испытывают большой страх.

Наименее подвержены страху перед проверкой знаний: Лена, Саша, Ваня, Олег, Павел, Кира, Сергей, Слава и Таня. Они не переживают и не боятся проверки знаний.

Среднее количество баллов набрали Вера, Костя, Кирилл, Оля, Ира, Женя и Аня. Это говорит о том, что при проверке одних знаний они могут испытывать страх, а вот при проверке других знаний нет.

Теперь рассмотрим, как дети подвержены страху, не соответствовать ожиданиям окружающих. Данные приводятся в таблице 2.12.

Таблица 2.12

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

№	Коля	Вера	Кос тя	Лена	Саша	Витя	Ваня	Ки рилл	Олег	Оля	Катя	Па вел	Ира	Сергей	Кира	Таня	Женя	Артём	Слава	Аня
Количество вопросов	4	3	4	4	4	4	4	4	4	3	4	4	3	4	4	4	3	4	4	3
%	80	60	80	80	80	80	80	80	80	60	80	80	60	80	80	80	60	80	80	60

По данным таблицы построим диаграмму для сравнения данных каждого ребёнка.

Диаграмма 2.7.

Анализ таблицы 2.12. и диаграммы 2.7. показал, что наиболее подвержены страху, не соответствовать ожиданиям окружающих Вера, Оля, Ира, Женя и Аня. Они сильно переживают о том, какое впечатление они произведут на окружающих своим поведением.

Все остальные обладают небольшим страхом не соответствовать ожиданиям окружающих. Это говорит о том, что они мало задумываются над тем какое впечатление останется у окружающих.

Далее рассмотрим, какая у испытуемых детей физиологическая сопротивляемость стрессу. Данные приведены в таблице 2.13.

Таблица 2.13

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

№	Коля	Вера	Кос тя	Лена	Саша	Витя	Ваня	Ки рилл	Олег	Оля	Катя	Па вел	Ира	Сергей	Кира	Таня	Женя	Артём	Слава	Оля
Количество вопросов	3	3	4	5	4	3	3	3	5	3	3	4	3	4	5	5	3	3	3	3
%	60	60	67	100	67	60	60	60	100	60	60	67	60	67	100	100	60	60	60	60

По данным таблицы 2.13 построим диаграмму 2.8.

Диаграмма 2.8.

Из таблицы и диаграммы видно, что высокой физиологической сопротивляемости стрессу обладают Лена, Олег, Кира и Таня.

Все остальные обладают меньшей физиологической сопротивляемости стрессу.

Теперь рассмотрим, обладают ли проблемами и страхами испытуемые дети при общении с воспитателем. Данные приводятся в таблице 2.14.

Таблица 2.14

Проблемы и страхи в отношениях с учителями

№	Коля	Вера	Кос тя	Лена	Саша	Витя	Ваня	Ки рилл	Олег	Оля	Катя	Па вел	Ира	Сергей	Кира	Таня	Женя	Артём	Слава	Аня
Количество вопросов	6	2	2	4	3	6	2	2	4	2	6	4	2	3	4	4	2	6	2	2
%	75	25	25	50	38	75	25	25	50	25	75	50	25	38	50	50	25	75	25	25

По данным таблицы 2.14. построим диаграмму 2.9.

Диаграмма 2.9.

Анализируя таблицу 2.14 и диаграмму 2.9. можно прийти к выводу о том, что наиболее подвержены страху в отношениях с учителем Вера, Костя, Ваня, Кирилл, Оля, Ира, Женя, Слава и Аня. У них постоянно возникают проблемы в отношениях с воспитателем.

У всех остальных никаких проблем в отношении с учителем не возникает.

Таким образом, мы провели исследование тревожности в группе детей, состоящей из 20 человек.

Мы определили, какие дети обладают тревожностью, а какие нет.

Заключение

В процессе проведенного исследования выявления тревожности у детей дошкольного возраста и по полученным результатам видно, что чем выше уровень тревожности, тем более дети подвержены всевозможным стрессам, что и доказывает выдвинутая нами гипотеза.

Изученные в процессе подготовки данной работы материалы позволяют сделать вывод, что такое качество личности, как тревожность может проявляться в любом возрасте.

При написании работы использовалась специальная литература по психологии личности и социальной психологии, включая учебные пособия, статьи отечественных и зарубежных психологов на тему выявление тревожности у детей младшего школьного возраста.

В дипломе, в первую очередь, мы сочли необходимым рассмотреть материалы, касающиеся теоретических основ анализа проявления такого качества личности, как тревожность, у детей дошкольного возраста, это связано, прежде всего, с попыткой проанализировать, как формировалась тревожность и как она влияет на становление личности ребёнка.

“Тревожность – это склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных различий”.

Были рассмотрены подробно вопросы, связанные с появлением тревожности и её влияние на личность ребёнка:

1. Рассмотрение понятий тревоги и тревожности.

2. Причины появления и развития тревожности у детей младшего школьного возраста.

3. Особенности поведения детей подверженных тревожности.

Были рассмотрены основные факторы тревожности.

1. Общая тревожность в школе.

2. Фрустрация потребности в достижении успеха.

3. Переживание социального стресса.

4. Страх самовыражения.

5. Страх в ситуации проверки знаний.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

Здесь же были рассмотрены основные подходы изучения тревожности с точки зрения отечественных и зарубежных психологов. На основе данных подходов были рассмотрены важные понятия как личность, тревога, тревожность и как они объясняются с точки зрения отечественной и зарубежной психологии.

Во второй главе дипломной работы было рассмотрено Эмпирическое исследование тревожности у детей младшего школьного возраста.

В результате применения данных методов психологического исследования были сделаны следующие выводы.

Тревожные дети могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные.
Причиной непопулярности иногда является их безынициативность из-за неуверенности в себе, поэтому эти дети скорее не могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях.
Результатом безынициативности тревожных детей является и то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе.
В то же время, в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками появляется состояние напряженности и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивности.
Ребенок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужденным. Это плохо в обоих случаях, так как может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, людям вообще, мстительность, враждебность, стремление к уединению.

Рекомендации:

Явное проявление заботы и отдачи в любом виде (моральном или материальном) и любом количестве (на первом месте в его шкале ценностей стоит частота поощрений, а лишь затем их форма и размер).
Постараться понять ребёнка и если его действия вы не одобряете, не проявлять этого, чтобы его не напугать, а постараться медленно разговорами заставить его отказаться от этой идее и сделать это таим образом, как будто это решение принято было самим ребёнком. При этом нужно:

Учитывать склонность ребёнка к проявлению тревожности.
Методы воздействия на ребенка, которые не могут повредить его психике..
Иметь в ввиду, что как правило он имеет свой взгляд на вещи, но в высказываниях осторожен.

Список использованной литературы

Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1999г.
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М. : Изд-во МГУ, 2000г.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд., испр. И доп. -М. : Просвещение, 1998. -288с.
Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л. : Медицина, 1999г. -176с.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольников.: Учеб. Пособие /Я. Л. Коменский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. :под ред Я. Л. Коменского, Е. А. Панько.- МН.: УНIВЕРСIТЭЦКАЕ, 1998 г. – с.237
Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – Мн.: Университетское, 2001г. -399с.
Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр – СПб: Союз, 2002. -224с.
Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой.- М.:Изд-во МГУ, 2000г.
Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко;под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.-М.,с.195
Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1999.-208 с., ил.
Клюева Н. В. Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1999.- 240 с., ил.
Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Кн. Для воспитателей дет. сада: [Пер. с англ.] – М.: Просвещение,1998г.
Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера – М.: Просвещение, 2000г
Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1998г. -576с.
Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – кн. 3: Психодиагностика. Введение в научно – психологическое исследование с элементами математической статистики – 3-е изд. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998. – 632 с.
Овчарова Р.В Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ “Сфера”, 1999.- 240 с.
Практикум по возрастной и педагогической психологии : Для студ.сред. пед. учеб. заведений /Авт.- сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. – М.; издательский центр “Академия”, 1998. – 160 с.
Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомендации в практической деятельности/ Под ред. Т. В. Лаврентьевой. – М.: Новая школа, 1999. – 144 с.
Популярная психология для родителей; 2-е изд., испр.. Под ред. А. С. Спиваковской.- СПб: Союз, 2001 г.
Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн. : Ред. Журн. “Адукацыя i выхаванне”, 2000г. -212с
Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В.Лаврентьевой.- М.: Новая школа, 2000г.-144с.
Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под ред. Дубровиной И. В. – Москва: Академия, 2001. – 168 с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В2 кн. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманит. Центр ВЛАДОС, 1998:- кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. 480 с.: ил.
Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.,2000г.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное посоие. -М. : ВЛАДОС, 1999г. -529с.
Степанов С. С. Большие проблемы маленького ребенка: советы психолога – родителям. - Москва: Педагогика – Пресс, 1998г. – 168 с.
Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. /Ж. “Дошкольное воспитание”, 1999 г., №4.
Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования: М.: Педагогическое общество Росии, 1998.- 255 с.
Чистякова М. И. Психогимнастика /Под ред. М. И. Буянова. – 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1999 г. – 160 с.
Журнал “Семья и школа” № 9, 2002г.- Статья Б.Кочубей, Е.Новикова “Ярлыки для тревожности”с. 18-21.
Журнал “Семья и школа” №11, 2002г. - Статья Б. Кочубей, Е. Новикова “Снимем маску с тревоги”. с. 7-9.
Макшанцева Л. В. Тревожность и возможности ее снижения у детей, начинающих посещать детский сад. //Ж. “Психологическая наука и образование”, 2003 г., № 2. с.9-13.
Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности.//Ж. “Психологическая наука и образование” 2001, №2. с. 10-15.
Степанов С. С. Попытка словаря трудностей. /Ж. “Семья и школа”, 2002 г., №1. с. 12-18.

Blog

Тест "Исследование тревожности" (Спилберга) 33 > Методика диагностики тревожности Филипса 37 > Анализ результатов исследования 43 Заключение 58

Содержание

Заключение

Список использованной литературы

Приложения