1. Предмет и задачи современной психологии

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3

1. Предмет и задачи современной психологии.

Можно говорить о разделении психологии на теоретическую и практическую. Формы практической психологии: психодиагностика, психологическое консультирование и коррекция, психотерапия. Предметом психологии является психика, психология – наука и психике.(вся совокупность психических явлений). Но нет единого предмета психолигии. Современная психология представляет собой синтез, сочетание разных объектов психологии (направлений)

Направление (Предмет)

- психология сознания(сознание, т.е. непосредственный опыт человека, осознаваемый им. Сознание является изменчивым и непрерывным. – бихевиоризм поведение человека – это сложная, но доступная обучению машина.

- психоанализ или фрейдизм(бессознательное. Фрейд считал, что существует конфликт между сознательным и бессознательным

2 явления: к жизни,к смерти

- гештальт психология целостные психологические структуры.

- гумманистическое направление(личность уникальная, неповторимая. Карл Роджерс представитель (умер 87 г.). Результатом является принятие людей такими как они есть. Процесс взаимоотношений.

- когнитивная(Познавательские процессы, связанные с компьютеризацией. Решающую роль играют знания в поведении человека. Сам по себе человек субъективный, активный, преобразователь инф-ции.)

- светская (Ряд направлений, имеющих единую методологическую основу (марксизм). Утверждение единственной сущности человека, утверждение деятельности как способ

существования. Предметом является психика или психическая деятельность. Культурноисторическая концепция человека: закон – всякая высшая психическая ф-ция появл. в процессе развития дважды. В 1-й раз как коллективное поведение, как форма сотрудничества, а затем как способ индивидуального поведения, как внутренний психический процесс. Основной путь – интериоризация, переход от социального поведения к индивидуальному (от внешнего во внутреннее). Вклад внес также С.Л.Рубенштайн, развивал принцип единства сознания и деятельности, т.е. утверждалось, что психика развивается в процессе деятельности и затем влияет на саму деятельность.)

2. Методы психологии.

Методология – сист. пр-пов, которая определяет способы и пути исследования. Мы считаем, что психологические явления идеальны, но не материальны. Психические явления – отражение реального мира. Активно и субъективно. Методологическим принципом является также утверждение о том, что психика проявляется и развивается в деятельности.

Метод – конкретный путь исследования. Относятся наблюдения, эксперимент, беседа, тестирование, анализ продуктов деятельности.

Методика – конкретный вариант реализации метода.

Все методы делятся на 4 группы:

1) неэкспериментальные которые исп. для описания фактов. Относ. наблюдения, беседу.

2) экспериментальные – когда задача объяснить причину следственной связи.

3) психодиагностические – измение фактов, относят тесты.

4) формирующие – обучающие, изменение психического явления для его изучения.

Неэкспериментальные методы.

Наблюдение – сбор фактической информации в процессе визуального контакта. Требования: исследователь должен быть пассивен, не имеет право вмешиваться в ситуацию; сохранение естественности ситуации. Испытуемый не должен знать о наблюдении., должна быть точно поставлена цель, должен быть план: по каким признакам мы будем судить об изменении внимания; точная фиксация информации; обработка данных и их интерпритация. Наблюдение может быть сплошным и выборочным, включенным и невключенным. Включенное – когда исследователь явл. группой, т.е. входит в состав группы.

Недостатки метода: пассивность исследовани, трудоемкость, субъективность наблюдения.

Беседа – сбор информации в процессе словесного общения. Требования к беседе:

1) установление эмоционального контакта

2) доступность и однозначность вопроса

3) вопросы не должны быть внушительного характера а косвенными.

4) (?) должны быть не прямыми

5) стремиться к (?) открытого типа. Закрытый вопрос – да или нет

6) фиксация результатов беседы

7) словесные и несловесные проявления чел.

Основные недостатки метода связаны с субъективным наблюдением, трудоемкость.

Анкетирование – опрос в виде анкет (письменный и устный).

Анкетирование – массовый сбор информации с помощью стандартного списка (?). Те же трубования, что и в беседе. В анкете нельзя переформулировать (?). Анкеты бывают открытого и закрытого типа. Закрытый тип - да или нет, легки в обработке. Открытый тип свободная форма ответа. Анализ продуктов деятельности – единство сознания и деятельности.

Экспериментальные методы.

Сбор информации в специально созданных условиях. Мы можем создать ситуацию, в которой появляются определенные психические явления. Эксперименты позволяют изучать отдельные факторы: свойства и влияние их друг на друга. Эксперименты делятся на лабораторные и естественные. Лабораторные – искусственные. Делятся на констатитующие и формирующие.

Диагностические мотоды.

К ним относятся тесты – кратковременное стандартизованное испытание, дающее информацию сопоставляющиеся с ранее установленными нормами. Бывают тесты словесного типа.

3. Сознание и не осозноваемые процессы.

Психика = сознание + бессознание.

Сознание явл. высшей формой психического отражения. Отличительные черты психического отражения:1)линальная природа, т.е. у человека возник образ, который явл. линалом того или иного объекта. 2)психическое отражение управляет деятельностью, т.е. те образы, которые возникли ..... 3)активно, избирательно. 4)субъективно по форме и объективно по содержанию, т.к. образ находится в самом объекте, также завис. от субъективного состояния. 5)идеально, но реально

Сознание – совместное знание, в процессе содружества, сотрудничества. Структура сознания:

познавательские процессы (мышление, воображение)

- самосознание – знание о себе, выделением себя из мира

- целеполагающая деятельность или целеполагание, т.е. человек самостоятельно принимает решения, формирует цель

- эмоции и чувства, отражение отношения человека к тому, что с ним происходит.

Отличие:

Осознов. процесс неосозн.: осозноваемые явления те черты их , которые представлены в виде образов и те протекания которые может дать словесный отчет..

Неосознанное явление – это такая форма отражения действительности, при которой не отдается отчет в совершенных действиях, утрачивается полнота ориентировки, нарушается речевая регуляция поведения.

Классификация неосознанных процессов.

1.Неосознаваемые механизмы сознательных действий

а) автоматизмы: – первичные - вторичные

К первичным относятся все врожденные рефлексы и те, которые сформулированы с момента рождения. У человека больше вторичных автоматизмов – в процессе тренировки.

б) неосознаваемые установки – готовность человека к определенному действию или к реагированию определенным образом. ...... и неосознаваемая маторная становка. Установки воприятия – зачетка студента.

в) неосозноваемые – сопроводители действий. Примером явл. .... акты.

1. Неосознаваемые побудители действий.

2. Надсознательные процессы.

К ним относятся творческие процессы, переживания горя, кризисы личности.

4. Психологическая характеристика деятельности.

Существует специфическая человеческая активность называется деятельностью. Деятельность – мотивированная и целенаправленная активность, связанная с удовлетворением потребности человека. Всякая деятельность имеет общую психологическую структуру. Выделяют 3 компонента:

1).мотивы и цели.

2).исполнительский, включ. науки, умение чел.

3).контрольнооценочный (контроль и оценка).

Мотивы – то, что побуждает человека к деятельности (осознание потребности).

Классификация потребностей: физиологические, материальные и духовные. Др. классификация: есстествен., необходимые, есстествен. и не необходимые, ни есстеств. и ни необходимые.

Чаще всего исп. классификация потребностей Мослова:

1) Физиологические (еда, вода, сон, и др.)

2) Безопасность

3) Принадлежности и любви

4) Признание

5) Познавательность (желание познавать мир)

6) Эстетические потребности (гармонии)

7) В самоактуализации.

Потребности более высокого порядка стьановятся актуальными после удовлетворения потребности более низкого уровня.

Характеристики мотивов: ситуативные и устойчивые, достижения и избегания, насыщаемые и ненасыщаемые.

Насыщаемые – которые угасают по мере удовлетворения потребности.

Цель – образ будущего результата деятельности. Цели реально управляют деятельностью в формулировке которых есть временные и количественные показания.

Исполнение. Способы действий – навыки, привычки, умения.

Навыки – автоматизированный способ выполнения действий, возникший в результате повторного выполнения действий.

Этапы формирования навыков:

1). Мотивация

2). Образец действия – результат показать или рассказать

3). Отработка действия – многократное повторение

4). Стабилизация навыка. Каждый навык формируется со стороны др. навыков. Два взаимодействия:

- перенос навыка ( положительное влияние одного навыка на другое)

- отрицательно влияние – интерференция. Возникает когда старое действие не сформулировано до конца.

Умение – способ выполнения действия. Сознательный, включает знания для анализа ситуации и навыков.

Привычка – склонность человека к определенному способу действия, переживаемая часто как потребность действовать так, а не иначе. Привычки бывают положительные и отрицательные.

5. Личность. Структура личности.

К проблеме личности относятся мотивы, настроения, образ «Я».

1) Многранность феномена личности.

2) Междисциплинарная проблема (..... науки изучают личность: история и др.)

3) Влияние личности на исторический процесс: ни у одного биологического вида судьба вида не зависит от действия человека.

Психология личности разделяется на ряд:

- психологию мотивации

- психологию эмоций

- психологию индивид. различий

- психологию волн.

Психология личности зависит от позиции следователя, т.е. позиция следователя определяет факты. Представление о личности определ. «образом человека» и этих образов может быть несколько.

Первый образ:

- ощущающий человека (получающий некоторую информацию от мира)

- потребляющий человек (сумма потребностей)

- запрогаммированный человек. Человек может рассм-ть как сумму реакций (есть стимул, есть реакция), или же сумма ролей

- деятельный человек. Человек рассм-ся как сумма смыслов, ценностей, действий.

Личность – системное соц-ое качество, характериз-е представленность общественных отношений в индивиде. Для того, чтобы понять личность, необходимо изучить всю систему человеческих отношений. Человек не рождается личностью, он ей становится. «Личность действительно рождается дважды: 1-й раз между 2-мя и 3-мя годами, когда рбенок говорит «Я сам», 2-ой, когда возникает сознательная личность, т.е. когда человек включается в систему общественных отноений активно» – Л.Н.Леонтьев.

К проявлениям личности в 3-х летнем возрасте можно отнести следующее:

- притязание на признание, ребенок начин. гордится своими успехами.

- осознание себя во времени.

- осознание пола.

- осознание себя в соц. окружении.

Личность как процесс взаимодействия.

Чем шире круг людей, заинтер-ых в деят-ти чел-ка, тем значительнее личность. С физ. смертью лич-ть не умирает.

Структура личности

Влияние социальная среда, природная среда, д-ть чел. В лич-ти. м. выделить:

1) индивид-но псих-ую.

2) мировоз-ую.

3) соц-псих.

1.

. псих процесс.

. псих. св-ва лич-ти.

. псих. состояние.

. псих. образов.

2.

. мировозрение.

. нравственный облик чел.

3.

. отношение к др. людям.

. соц. роли, чем играет.

. соц. позиций(полит. взгляды).

. соц. установки.

Компон. личности

Направленность – сист. наиболее устойчивых мотивов, созд-их смысловое единство и устойчивость личности.
Активность – степень взаимод-ия чел. с окр. действит-тью.

3 вида напр-ти.

1) Личностную(мотив собств. благополучия

2) Коллектив.(благопол. др. людей)

3) Деловую(интересы дела)

Направленность и активность личности. Важнейшая характеристика личности — ее направленность, определяющая цели, которые ставит перед собой человек, стремление, которые ему свойственны, мотивы, в соответствии с которыми он действует. Активность есть важнейшее общее свойство личности, и проявляется оно в деятельности, в процессе взаимодействия с окружающей средой — Но что именно побуждает человека действовать определенным образом, ставить перед собой те или иные цели и добиваться их? Такими побудительными причинами являются потребности. Потребность — это побуждение к деятельности, которая осознается и переживается человеком как нужда в чем-то, недостаток чего-либо, неудовлетворенность в чем-то. Активность личности и направляется на удовлетворение потребностей. Потребности человека разнообразны. Прежде всего выделяют потребности естественные, которые непосредственно обеспечивают существование человека: потребности в пище, отдыхе и сне, в одежде и жилище. В основе своей — это биологические потребности, по своей сущности они в корне отличаются от соответствующих потребностей у животных: способ удовлетворения человеческих потребностей носит социальный характер, то есть зависит от общества, воспитания, окружающей социальной среды. Наряду с естественными у человека есть и чисто человеческие, духовные, социальные потребности: потребность в словесном общении с другими людьми, потребность в знаниях, активном участии в общественной жизни, культурные потребности.

6. Темперамент.

Темп – хар-ка индивида со стороны динамических особ-тей его псих-ой д-ти, имея ввиду скорость ритм.

Выделяют два основных показателя динамики психических процессов и поведения: активность и эмоциональность. Активность выражается в различной степени стремления активно действовать, проявляет себя в разнообразной деятельности, различной быстроте и силе протекания психических процессов, различной степени двигательной подвижность, быстроте или замедленности реакции. Проявление активности у различных людей различно. Можно отметить две крайности: с одной стороны, большая энергия, страстность и стремительность в психической деятельности, движениях и речи, а с другой — пассивность, инертность, медлительность, вялость психической деятельности, движения и речи. Второй показатель динамичности — эмоциональность.

Признаками свойств темперамента явл. след-ие

сво-ва темп-та проявл-ся во всех видах д-ти
св-ва темп-та устойчивы во всей жизни.
--//-- антогенетически первичны(врожденные)
--//-- проявл-ся в предельных ситуациях
--//-- не проявл. продуктивности, но ведут к разностильности д-ти.

Классифик. темп-та

1) В основе – особ-ти строения тела.

2) между констит-ей и темп-ом есть связь, класиф-ия на основе эндокриных особ-ей.

3) особ-ти деят-ти нервной системе(т.е. ВНД)

Тип ВНД – сильный, слабый.

сильный – неуравновешан., уравновешан.

уравновешан. – подвижный, инертный

Сангвиник – сильный, уравнов., подвижный

Флегматик – сильн, уравнов, инертн.

Холерик – сильн, неуравнов.

Меланхолик – слабый

Современ. класификац – энергетич. уровень и временые параметры:

Энергетич уровень:

- активность

- реактивность

Временый:

- подвижность

- ритм

- темп нервных процесов.

7. Характер.

Хар – инструментальное проявление личности чел, это фиксир-ая совокупность индив-ых особ-тей, выраж-ся в типичных для чел, способах поведения и способах эмоционального реагирования.

Структ. хар-ра:

- отношения чел к другим людям(привязанность, доверчивость)

- отношения чел к себе(эгоизм, уверенность, себялюбие)

- отношения чел к делу, деят-ти(добросов-ть, ответст-ть)

На формир. хар-ра влияет и генофонд и среда. С др стороны степень относит-го участия этих факторов м.б. различной. Неблагоп-е сочетание обоих факторов м. дать сильную степень отклоненя от нормы в развит. хар-ра и наоборот, м. не проявляться аномалии при благоприятных условиях. Степень выраженческих черт хар-ра м.б. различной.

Акцентуация – чрезмерное усиление отдельных черт хар-ра, кот. создают слабые звенья.

Характер человека — это сплав врожденных свойств высшей нервной деятельности с приобретенными в течение жизни индивидуальными чертами. Акцентуация характера — преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуации может быть различна — от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни — психопатии. Акцентуации характера проявляются непостоянно, с годами могут существенно сгладиться, приблизиться к норме.

Типы:

- Гипертимный – чрезвыч. контактность

- Дистимич – низкая контактн-ть

- Циклоидный – повышеное затем подавленное состояние.

- Возбудим - низкая контактн-ть, занудливость

- Застревающ – целеустр-ый, справедлив.

- Педантичн - обычная контактн-ть, склонен к переживанию.

8. Способности.

Способ-ти – индивидуально-псих-е хар-ки личности, обеспечив-ие успеш-ть деят-ти или овладение д-ти. Проявляясь в знаниях, умениях и навыках способости к ним не свод-ся. Способ-ти определяют скорость, легкость овладение знаниями. Школьная успеваемость явл. косвенным показателем способностей.

Признаки наличия спос-тей.

1. Продуктивный (успешность д-ти по кач-ву и кол-ву)

2. Оригинальность продукта д-ти и способа д-ти.

3. Скорость приобретения знаний.

4. Возможность переноса знаний.

5. Интерес к той или иной д-ти, в котор. формир. способ-ти.

6. Цена успеха,т.е. легкость получения хорошего рез-та.

7. Помеха устойчивости.

Каждый ребенок имеет общие способности, необходимые для успешного обучения в школе, иначе говоря, каждый способен получить среднее образование, овладеть учебным материалом в пределах школьных программ. Иногда ученик может казаться неспособным к тому или иному учебному предмету. Это происходит из-за отсутствия у школьника некоторых знаний и умений, из-за пробелов в знаниях, тех или иных проявлений темперамента. Помимо общих способностей к учению ученик обладает возможностью развития и социальных способностей.Способности формируются и развиваются в той деятельности, в которой они находят себе применение. Бездеятельный ребенок, безучастный к какому бы то ни было труду обычно и не проявляет способностей. Однако не всякая деятельность, в которую включают ребенка, автоматически формирует и развивает способности к ней. Для того, чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна удовлетворять некоторым условиям: 1) деятельность должна вызывать у ребенка сильные устойчивые положительные эмоции, удовольствие. Заинтересованность, желание выполнить работу как возможно лучше, а не формально, равнодушное отношение к ней — необходимое условие того, чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей. 2) Деятельность ребенка должна быть по возможности творческой. 3) Важно организовать деятельность ребенка С развитием спос-тей связан сензитивный период – период длагоприятный для обучения в данной сфере.

Различают уровни спос-тей – 1.общеодареность, 2.талантливость, 3.гениальность.

9. Эмоции и чувства.

Чувства или эмоции – переживание человеком своего отношения к тому, что он познает или делает, к другим людям и самому себе. Эмоции чел-ка имеют «+» или «–» хар-ер. «+» - отношение чел. к чему либо выражается в таких эмоциях как удовольствие, радость, счастье, любовь. «-» - отношение выраж. в эмоциях неудовольствия, страдания, печали, гнева. Эмоции отлич-ся сложностью и взаимосвяз-тью. В некотор. улсов-ях возможно даже одноврем-е переживание противопол-х эмоций. Эмоции можно рассматр. и с т.з. того, вызывают ли они активное или пассивное состояние, повышают или угнетают жизнед-ть чел-ка. С этой т.з. эмоции делят на 2 группы: стенические(сила), астенические(слабость). 1)Стенич эмоции повышают активность, энергию и жизнедея-ть, вызывают подьем, возбуждение, бодрость, напряжение. 2)Астенич эмоции уменьш активность, энергию чел, угнетают жизнедеят-ть. В завис-ти от силы и длит-ти, устойчивости эмоций различают их отдельные виды, в частн-ти выдел-ся настроения и аффекты. Настроения – это относ-но слабо выраж-ое эмоц-е сост-ие, захват-ее в течение некоторого времени всю лич-ть и отражающ-ся на деят-ти, поведения чел-ка. Аффект – кратковремен, бурно протек-ая эмоц-ая реакция, носящая хар-ер эмоц-го взрыва. Страсть – это длит-ое, устойч-е и глубокое чувство, ставшее характер-ой личности. Высшие чувства возникают у чел-ка на базе удовлетв-ия или неудовлетв-ия его высших духовных потреб-ей. К высшим чувствам относят моральные, интелект-ые и эстетич-ие чувства. Моральные чувства – это чувство патриатизма, долга, ответств-ти перед колективом. Интелект-ые связаны с умственной познават-ой деят-тью человека и постоянно сопровождают ее. Интелект-ые чувства выраж-ют отношение чел-ка в своим мыслям, процессу и рез-там интелект-ой деят-ти. Это чувство удивления, сомнения, уверенности, удовлетв-ия. Эстетич – чувства красоты, восхищения прекрасным. Источник эстет. чувств – произвед-ия искусства.

Blog

1. Предмет и задачи современной психологии