1. Предмет и задачи современной психологии

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3

10. Память.

Память – познавательный психич процесс, прочесс запечетления, сохранения и воспроизведения следов прошлого опыта.

Осн. процессы: запечатление, воспроизведения, сохранение, забывание.

Виды: (основание – характер запоминаемого материала)

- эмоциональная, двигательная, образная, словеснологическая.

Образная дел-ся на подвиды: зрительная, слуховая, обаятельная, вкусовая, осязат.

Двиг – на движения, на полож. в простр-ве.

Эмоц-ая – на чувства.

Образная – на определ образы.

Памятью наз. отражение прошлого опыта человека, проявляющееся в запоминании, сохранении и последующем припоминании того, что он воспринимал, делал, чувствовал или о чем думал. Человек запоминает наиболее прочно те факты, которые имеют для него, для его деятельности особенно важное значение. И наоборот, все то, что для человека малозначимо, запоминается значительно хуже и быстрее забывается. Большое значение при запоминании имеют устойчивые интересы, характеризующие личность. На запоминание сильно влияет эмоциональное отношение человека к тому, что запоминается. Продуктивность памяти во многом зависит и от волевых качеств человека. Память — сложная психическая деятельность. В ее составе можно выделить отдельные процессы. Основные из них — запоминание, сохранение, воспроизведение и узнавание. Деятельность памяти начинается с запоминания, т.е. с закрепления тех образов и впечатлений, которые возникают в сознании под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия. Сохранение — это удержание заученного в памяти, т.е. сохранение следов и связей в мозгу. Забывание — исчезновение, выпадение из памяти, т.е. процесс угасания, ликвидации следов. Воспроизведение — процесс появления в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений, в основе чего лежит оживление следов, возникновение в них возбуждения. Узнавание — появление чувства знакомости при повторном восприятии (благодаря наличию слабого, минимального следа, который остался в коре головного мозга после предыдущего восприятия).

11. Внимание.

- Сосредоточение и направленность сознания на определ-ие обьектов при одновременом отвлечении от других.

Внимание не явл. самост-ым психич процессом и не явл св-ом личн-ти. Вним - это обязят условие любой психич деят-ти, но она не явл. беспредметным. Оно всегда направлено на те обьекты скотор. сейчас взаимод-ет человек.

Виды: произвольное, непроизвольное.

Непроизв: - внимание возникающее в отсутствие поставленной цели. Непроизвольное внимание возникает, во-первых, вследствие внешних причин, особенностей действующих на нас раздражителей и, во-вторых, вследствие внутренних побуждений, направленности личности. К особенностям действующих на человека раздражителей относятся следующие: Сила и неожиданность раздражителя. Сильный звук, яркая вспышка, резкий запах. Новизна, необычность, контрастность раздражителя. Среди маленьких предметов внимание привлекает большой, среди светлых — темный. Подвижность объекта, а также начало или, наоборот, прекращение действия раздражителя.

Произвольное – сознательное регулируемое сосредоточение на обьекте.

Условия:

- сочетание умственного действия с практич.

- словесное напомин-е себе о цели деят-ти.

- обстановка рабоч. места

- психологич. состояние чел.

Свойства:

Сосредоточенность внимания — это удержание внимания на одном объекте или одной деятельности при отвлечении от всего остального.

Устойчивость внимания — это длительное удержание внимания на предмете или какой-либо деятельности.

Объем внимания — это количество объектов, которые воспринимаются одновременно с достаточной ясностью, т.е. охватываются вниманием одномоментно.

Распределение внимания — это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдении за ними. Другими словами, это умение одновременно выполнять две (или более) различных деятельности.

Переключение внимания — это перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. В переключении внимания ярко проявляются индивидуальные особенности человека — некоторые люди могут быстро переходить от одной деятельности к другой, а другие — медленно и с трудом.

12. Мышление.

Мыш – познавательно психич процесс, прочесс обобщенного и опосредованного отражения действ-ти. Процесс отражения наиб. существенных св-в, предметов и явлений и закономерных связей.

Мышление перераб-ет информацию, котор. содер-ся в ощащениях и восприятиях, а рез-ты мыслит-ой работы провер-ся и примен-ся на практике.

Функции:

1. Понимане. Связывание новой информации с той, которой уже имеется.

2. Решение проблем, задач т.е. мышление возникает когда у чел. нет готовых способов для достижения целей.

3. Целеобразование, формул-ка целей. Цель – образ будущего рез-та деятельности.

4. Рефлексия т.е. способ-ть сосредот. на содержани с способе своего мышления.

Виды:

По содержанию ср-в различают:

- наглядное(образы).

- вербальное

В завис-ти от условий познав-ой д-ти:

- реалистич-ое

- эмоциональное

По хар-ру протекания:

- интуитивное мышление

- аналитическое

В завис-ти от хар-ра задач:

- практическое

- теоретич-ое.

В завис-ти от фун-ий кот. выполняет мышление:

- творческое

- критическое(анализ, оценка)

Различают:

- абстрактное

- конкретное

Генетич. класиф. видов:

1. наглядно-действенный – связан с практич-ми действиями над предметами.(ранее детство)

2. наглядно-образный – опирается на восприятие или представления.

3. словесно-логический.

Мышление перерабатывает информацию, которая содержится в ощущениях и восприятии, а результаты мыслительной работы проверяются и применяются на практике. Мыслительные операции: сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация. Сравнение — это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними. Анализ — это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств. Синтез — это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое. Анализ и синтез неразрывно связаны, находятся в единстве друг с другом в процессе познания: анализируем мы всегда то, что синтетически целое, а синтезируем то, что аналитически расчленено. Абстракция — это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств. Абстракция лежит в основе обобщения — мысленного объединения предметов и явлений в группы по тем общим существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования. Конкретизация — это мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему. Три основные формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Понятие — это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений. Суждение — это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-л. положения относительно предметов, явлений или их свойств. Суждения бывают общими, частными или единичными. Умозаключения — такая форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение. Наглядно-образное мышление это вид мышления, который необходимо опираться на восприятие или представления. Этот вид мышления характерен для школьников и отчасти детей младшего школьного возраста. Абстрактное мышление, по преимуществу характеризующее старших школьников и взрослых это мышление понятиями, лишенными, непосредственной наглядности, присущей восприятию и представлениям. Лишь в более старшем возрасте под влиянием обучения ученик начинает отмечать вероятность или возможность наличия или отсутствия какого-л. признака, той или иной причины явления, что связано с пониманием того, что факты, события и действия могут быть следствием не одной, а нескольких причин. Особенно интенсивно способность к рассуждению и доказательству, абстрактное мышления начинают развиваться с переходом к изучению широкого круга общеобразовательных предметов в подростковом возрасте.

13. Воображение.

В. – это отражение реальной действит-ти в нов. связях и сочетаниях. Это психич процесс выраж-ся:

1) в создании образа конечного рез-та д-ти.

2) в создании программы поведения, когда ситуация явл. неопредел-ой.

3) в создан. образов, которые, заменяют д-ть.

4) в создании образов. соотв-их описанию обьекта.

Виды:

По степени активности:

- активное (воссоздающее и творческое)

- пассивное (преднамерен, и непреднамерен)

Пассивное – создание образов которые не воплощаются в деят-ти

Воссоздающее – создан. образов соотв-их описанию

Творческое - самост-е создание образов, реализуемых в оригинальных ценных продуктах.

Воображение формир. у детей на базе развития их восприятия. Обогащая опыт восприятия и спец-ых наблюдений ребенка, воспитатель тем самым обогащает и развив-ет его воображение. Вжное значение в развит. воображение детей имеет игра, особенно ролевая. Интенсивно развивается представления воображения у детей школьного возраста. Этому содействуют процесс обучения и воспитания, в ходе которого ребенок знакомиться с очень широким кругом предметов и явлений. Однако среди младших школьников есть дети с очень бедными, слабыми представлениями, есть дети, не умеющие произвольно вызывать представления и ориентир-ся ими. Произвольное воображение проявляется в случаях, когда новые образы или идеи возникают в результате специального намерения человека вообразить что-то определенное, конкретное. По степени самостоятельности воображения и оригинальности его продуктов различают два вида воображения — воссоздающее и творческое. Воссоздающее воображение — это представление новых для человека объектов в соответствии с их описанием, чертежом, схемой. Этот вид воображения используется в самых различных видах деятельности. В учении он играет особо важную роль. В отличие от воссоздающего воображения творческое есть самостоятельное создание новых образов в процессе творческой деятельности.

Воображение формируется у детей на базе развития их восприятия. Обогащая опыт восприятия и специальных наблюдений ребенка, воспитатель тем самым обогащает и развивает его воображение. Первые проявления воображения можно наблюдать у детей-трехлеток. К этому времени у ребенка накапливается некоторый жизненный опыт, который дает материал для работы воображения. Важнейшее значение в развитии воображения детей имеет игра, особенно ролевая.

Интенсивно развиваются представления воображения у детей школьного возраста. Этому содействует процесс обучения и воспитания, в ходе которого ребенок знакомится с очень широким кругом предметов я явлений. Однако среди младших школьников есть дети с очень бедными, слабыми представлениями, есть дети, не умеющие произвольно вызывать представления и оперировать ими.

14. Воля.

Воля — психическая деятельность человека, определяющая его целенаправленные действия и поступки, связанные с преодолением трудностей и препятствий. Трудности и препятствия бывают двух видов: внешние и внутренние. Внешние препятствия — это не зависящие от человека, объективные препятствия, внешние помехи, противодействие других людей, природные препятствия. Внутренние препятствия зависят от самого человека, плохое настроение, привычка действовать необдуманно, лень, чувство страха, чувство ложного самолюбия и т.д. Преодоление препятствий и трудностей требует так называемого волевого усилия — особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека. Всякая активность человека побуждается его потребностями.М.определить волю – как проц.сознательного регулирования человеком своего поведения в ситуации борьбы мотивов (или в ситуации,связ. с необх.преодолевать трудности, препятствия внешние или внутренние). По сути дела воля – это осознание. Осн. ф-ция воли – сознание саморегуляции.

Волевые качества личности: целеустремленность, самостоятельность, решительность, настойчивость, выдержку, смелость, мужество, дисциплинированность.

Различ. 2 способа проявления этой ф-ции:

1. Активизция (или побудительная ф-ция)

2. Тормозящая (сдерживающая, снижающая активность)

В целом воля им. условно-рефлекторную природу (это условные рефлексы, кот. проявл.всю жизнь).

Волевые действия различаются посложности:

- простые – это действия в ситуации, когда ясно видна цель, не выходящая за пределы существующей ситуации

- сложные: м/д побуждением чел. и действием появл. дополнит.звенья. Тогда мы можем назвать следующую структуру сложного волевого действия:

1. возникновение побуждения и постановка цели

2. обсуждение и борьба мотивов

3. принятие решения

4. исполнение

(1)– не всякое побуждение носит осознанный хар-р. В зависимости от того, насколько осознана потребность, различают:

а) влечение (менее осознанно)

б) желание (это знание того, что побуждает чел-ую деят-ть). Желание оценивается чел.

(2)– борьба мотивов нередко сопровождается внутренним конфликтом, напряжением м/д «должен» и «хочу»

(3)-явл. заключительным моментом в борьбе мотивов, чел. решается действовать в определ.направл. при принятии реш. чел. чувствует ответственность.

(4)– собственно волевое действие. Оно также имеет свою структуру:

а) намерение

б) планирование

в) волевое усилие, связ. с мобилизацией внутр.ресурсов чел.

Одной из самых главных хар-к воли явл. сила, кот. м. проявляться в активизации или торможении какого-то действия. Тогда мы говорим о выдержке.

Сила определяется величиной препятствия, которое преодолевается.

Развитие воли начин. с раннего развития (формир.привычки, отрабатываются способы действия при столкновении с препятствием). В развитии воли существенную роль играет подражание с одной стороны, и тренировка (повторение действий) с другой стороны.

Воля дошкольника развивается и в коллективных играх. С поступлением в школу начинается новый этап в развитии воли ребенка. Волевая деятельность школьника развивается в значительной степени под влиянием учебной деятельности, предъявляющей ребенку все новые и более серьезные требования. Основной путь воспитания воли школьника — организация его деятельности, в процессе которой ребенок учется делать волевые усилия. Воспитанию воли у школьников способствует личный пример взрослых, в первую очередь учителя и родителей. Самовоспитание школьников — упорная работа над развитием у себя волевых качеств. Основное правило, которое при этом должен усвоить школьник — постепенность развития волевых усилий и постоянство работы над собой. Необходимо неуклонно воспитывать привычку строго следить за собой, стараться преодолевать свои недостатки

15. Мотивация.

Определенная вещь, события, ситуации или действия становятся мотивами деятельности, если они связываюся с ситочниками определ-ой активности чел-ка. Эти источники могут быть разделены на 3 каткгор: 1) Внутренние источн. определяются потреб-ми чел-ка и бывают врожденными и приобрет-ми. Среди врожд. потреб-тей особое значение для стимуляции учения имеют потреб-ть в активности и потребность в информации. Среди обрет-ых потреб-тей особое значение имеют гностич-еи потреб-ти и полож-ые социальные потребности. 2) Внешние источники опред-ся общественными условиями жизнедеят-ти чел-ка. К таким источникам относятся требования, ожидания и возможности. Требования предлагают чел-ку опред-ые виды и формы деят-ти и поведения. Ожидания характериз-ют отношения общества к человеку, связанное с предположением о том, какие черты поведения и формы деят-ти оно считает нормальным. Возможности – это те обьективные условия определенной деятельности которые имеются в окружении чел-ка. 3) Личные источники опред-ся интересами, стремлениями установками, убеждениями мировозрением чел-ка, его представлением о себе, его отношение к обществу. Эти источники активности наз-ют ценностями. Такими ценностями могут быть: самосовершенств-ие, самоутверждение, удовлетв-еи опред-ых потреб-тей, жизненые идеалы и образцы. Все эти источники деят-ти в разных сочет-ия наблюд-ся у каждого чел-ка. Но не всегда порождаемая ими д-ть переходит ф форму учения. Для этого надо, чтобы потреб-ти и влечения чел-ка, требов-ия, предоставл-ые ему обществом, его личные ценности и установки, то есть внутренние, внешние и лсчностные стимулы поведения, связывались со всеми сторонами учения. Тогда эти стороны учения превратятся в мотивы, побуждающие к соответ-ей деят-ти. Этот процесс назыв-ют мотив-ей. Как оно достиг-ся зависит от того какую сторону учения выдвигают в каческве мотива и с какими источниками деят-ти ее связыв-ют.

16. Псих в младенчестве и ран. возрасте.

В момент рожд-я у реб. есть целый комплекс безусловных рефлексов,еоторые обеспечивают жизнедеятельность: кровообращение, дыхание, пищеварение, сосательный рефлекс, оборонительный (отдергивание), хватательный, опорный, в т-ые дни – слежение за движением, реагирование на звуки, в том числе чел.голос.

1-ая нед.:различание вкусов (сладости) и запахов, температуры,

2-ая нед.: отличает голос матери от др.звуков

1-2 мес : формирование ассоциации между голосом м ликом матери

2-3 мес: активное формирование функций зрения, способность переворачиваться на бок

3 мес : комплекс оживления (улыбка, двигательная активность в ответь на появление взрослого

3-4 мес : предпочтение видеть только занкомых, развитие общения, перенос центра тяжести на ноги

4-5 мес : способность сидеть без поддержки, и стоять с поддержкой. Формируется дифференцированный акт хватания и его координация со зрением.

7-8 мес : хождение вокруг опоры, понимание, запоминание слов в смысловой сфере.

8-10 мес : резкое усиление реакции првязанности

10-11 мес : самостоятельное стояние

11-12 мес: самостоятельное хождение, начало активного речевого развития.

Младенец явл. максимально соц-ым существом, условием его разв. явл.общение со взрослым, развитие явл. многоканальным, многоаспектным.

С 2-х лет реб. отделяет себя от внеш.мира, осознает устойчивость, постоянство объектов,появл.волевое управление поведением.

1-2 года: ведущая деятельность – предметная. Сначала предмет – объект для манипулирования, а после это вещи для определенного употребления.

3 этапа в формировании самостоятельной предметной деятельности:

1). Предметные манипуляции (5-6 мес) и ориентировочные действия (7-9мес)

2). Предметно-специфические действия

3). Предметно-опосредованные действия:ручное и орудийное действие. Бурно развивается потребность в действии, но действия с реальными предметами взрослого мира еще не посилам.

В процессе развития игры возникает 2 типа переноса: 1. освоенные действия переносятся в другие условия; 2. освоенное действие переносится на др.предмет.

Существенную роль играет рисование.

3 стадии развития изобразительной деятельности:

1). Каракули как результат свободного манипулирования карандашем

2). Каракули, но при последующем назывании

3). Каракули как изначально планируемый знак начального предмета.

17. Псих.раз-е в мл.школьном воз-те. Эффективность идеи развивающего обучения.

Мл. школьный воз-т связан и изменением социального развития реб. Сист.отношений реб. меняется.

реб.- сверстники 1. реб.-родители (эмоцион.отношения)

реб.- взрослый 2. реб. – учитель (деловые)

С приходом в школу происходит деление. отношение «реб – учитель» определяет все остальные отношения и с родителями и со сверстниками. в шк. .... сист. одинаковых этапов, мер для оценки. Носителем этой системы явл.учитель. В этом возрасте появл. как бы ябеды, жалобы.

Учебная деят-ть: деят-ть по усвоению знаний. Учебная деят-ть д. трактоваться шире. Эта деятельность непосредственно направлена на усвоение основ науки и культуры.

И предмет науки и предмет культуры это некое теоритичное, абстрактное знание. Учебная деят-ть не дана в готовой форме, она должна формулироваться в течение 1-х лет обучения. Д.б. сформулированы умения контролировать себя, мотивы, умение ставить и достигать цели, решать задачи и т.д.

Мотив реб идущего в школу не совпадает с мотивацией учебной деятельности.

Сформир-ть познов-ю мотив-ю осн.задача. Предметом изменений в учебной деят-ти явл. не знания, а сам ребенок.

18.Псих.развитие в дошк.воз-те.Критерии готовности к шк.обучению.

Игра – форма деят-ти в условных сетуациях, направленная на воссоздание и усвоениечел-го опыта. Различают 2 основных вида:

1). Предметно-манипулятивная

2). Сюжетно-ролевая

Стр-ра игры:

- роли

- игровые действия

- игровые употребления предметов

- реальные отношения между играющими.

Позновательные процессы

- восприятие развивается через усвоение ребенком спец. сенсорных эталонов. Такими эталонами явл. форма, цвета спектра, физические величины.

- память остается непроизвольной, но в старшем дошк.возрасте возникает переход к произвольному зпоминанию и воспроизведению материалов. Продуктивность запоминания в игре выше, чем потребность запоминания. Первым приемом запоминания явл. простое повторение. Но к 6-7 годам реб.обнаруживает связи между словами .... появл.логич.память.

- мышление наглядно-образное, при этом возникают 1-ые признаки целостного детского мировоззрения. В этом возрасте появл. и усваиваютсмя этические представления, кот.связаны с эстетическим. Возникает внутренний план действий.

- личность: возникает соподчинение мотивов, возникает произвольное поведение, т.е.поведение, опосредованное правилами, нормами. Воникает личное сознание, т.е. реб. осознает свое ограниченное место в системе отношений со взрослыми, он осознает свои возможности. Активно формируется самооценка реб.

В.С.Мухина «6-летний ребенок в школе»

Е.Е.Кравцова «Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе»(1991г.)

Общая характеристика этого возраста:

- активное анатомо-физиологическое развитие

- к 7 годом созревает лобный отдел

- возрастает подвижность первых процессов, увеличивается равновесие между возбуждением и торможением, но возбуждение еще преобладает

- увелич.физич.выносливость, растет работоспособность, но относительно

- развитие крупных мышц опережает развитие мелких

- слово приобретает решающее значение в регуляции поведения

- к 6ти летнему возрасту наростает проитворечие между возросшими интеллектуальными воз-ми реб. и дошкольные способы их удовлетворения.

Психологическая готовность к школе:

- личностная

- интеллектуальная

- волевая

- соц-психологическая

Интеллект: готовность предполагает развитие наглядно-образное умение, умение наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы, определять кругозор, словарный запас. Умение выделяьб учебную задачу и превращать ее в самостоят. цель деят-ти.

Волевая готовность: к 6 годам реб.владеет эсновными эл-ми волевого действия, а именно поставить цель, принять решение, наметить план и исполнить его, проявлять усилие для преододения препятствий и д. уметь оценить рез-т своего действия.

Волевая готовность проявляется в произвольности действий. Напр. преднамеренное заучивание, отказ от игры ради выполнения поручения, в умении побороть страх.

Личностная готовность - это готовность к принятию нов.соц.позиций.

Соц-психол. готовность это готовность к адаптации и нов.коллективук изменению отношений «ребенок-сверстник» и «ребенок-взрослый».

Blog

1. Предмет и задачи современной психологии