1. Предмет и задачи современной психологии

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3

19. Психол.развитие в подростковом воз-те. Основные личностные новообразования и типичные подростковые реакции.

Психология подростка. Особенности:

- несовпадение 3-ех точек созревания

1). полового (начинается и завершается ранее чем 2) и 3) )

2). Общеорганического

3). Соц-культурного

- равив-ся нерв.система, ССС, моторика (двигат-я)

- повышенная возбудимость, чувство тревоги, колеб.настроения, дипрессии.

Исключительно быстрый хар-р изменений, многосторонний хар-р и неравномерное изменение.

Любовь: эротические и сексуальные переживания. Подросток вопринимает др.чел. как близкого.Вера в идеал отождествляется с верой в любимого чел-а. Комплекс психич.и телесных переживаний, связанных с чувственным удовольствием – сексуальность, она всегда еще связана с чувством страха перед чемто незнакомым, новым и чувство стыда – связано с запретными вещами. Для подростков ... разведение 2-х чувств: эротического и сексуального. Печаль есть опасение, страх перед людьми, миром и проявл. в застенчивости. Робость порождает агрессию.

Очевидно, что в центре жизни подростка становится общение со сверстниками. Ведущий мотив поведения подростка – это занять удовлетворяющее место в гр, т.е. быть лидером в гр. Если подросток не добивается этого, то у него плохое настроение, успеваемость. Чем старше становится подросток тем он труднее.

Учителя и родители плохо сознают и недооценивают значимость этих стремлений и вещей для подростка.

Особенность подростка – вымогание внимания к себе.

Посильно оборонительная реакция, реакция посильного упрямства, протеста, склонность подростков к подражанию – реакция иммитации; р-ция группирования – стремление подростков в гр.

Общение со взрослыми:

Непонимание взрослыми внутреннего состояния, мира подростка, примитивное представление о переживаниях, мотивах, ценностях подростков.

Общение со взрослыми носит оценочный характер.

Типично для конфликта: виновником всегда явл.подросток, так счит.учителя, родители и сами подростки начинают считать себя виновными. И такая ситуация явл. неблагоприятной.

Психол-е смирение: м.б. протест, а м.б. смирение, когда подросток соглашается, он со всем смиряется, но психологически это плохо сказывается.

2-я особенность: взрослые видят только негативные признаки взросления. Повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное, легко возбудимое состояние, физич.недомогание (драчливость), подростки неудовлетворены собой, они как бы злы на мир.

Повыш. требования к личностным качествам учителя. Возникает проблема о справедливости учителя.

Когда говорим о развитии подростка, нужно учитывать позитивный период, он связан с новыми источниками радости от общения с природой, искусство).

Учебные достижения продолжают сохранять свою значимость. Характерно снижение успеваемости, бывает трудно установить причину успеваемости.

20. Психология ранней юности. Формирование идентичности.

От 16 до 22 лет.

Ранняя юность – 16-17 лет

Поздняя юность.

Особенности ситуации соц-го развития.

1.Идет расширение диапозона соц-х ролей, и круг интересов.

2.Увеличение самостоятельности и ответственности

3.Для большинства сохраняется материальная зависимость и неопределенность положения. Начин.выбор профессии.

Физич. изменения, идет формирование образа «Я».

Важное место занимает внешность. Идет осознание своей индентичности и формирование образа «Я» в целом. Образ «Я» складывается из 3-х компонентов

1.Знание себя (внешности, качеств)

2.Оценка своих качеств

3.Практическое отношение к себе.

В центре внимания людей в период ранней юности явл. чувства, эмоции.Самостоятельность чел.зависит от масооценки. Чем выше она, тем выше самостоятельность. При заниженной самооценке люди могут быть замкнутыми, застенчивыми и т.д.

Самоопределение или идентичность может достигаться различными путями:

1.Неопределенная идентичность – несложившаяся, несформировавшаяся

2.Предрешенная индентичность. Характерна для тех, кто раньше чем положено включился во взрослую систему отношений. Эта идентичность навязывается взрослыми, с которыми чел.общается

3.Проба ролей, процесс активного поиска себя

4.Зрелая идентичность, чел.приобретает чувтсво собственного достоинства, определ-ти. Образ «Я» сформировался и идет его реализаци. В этом возрасте моного психологических проблем, связанных с общением со сверстниками.

Потребности чел. в возрасте ранней юности и проблемы.

1.Потребность в смысле жизни. Проявл. в виде поиска смысла и целей жизни.

Юность создает внутр.усл=е для постановки проблемы, но практически не дает средств для решения этой проблемы.Решить эту проблемц нельзы, т.к. нельзя найти смысл жизни для др. Необходимо больше общаться, чтобы решить эту проблему. Формируются жизненные планы. В этом возрасте все чаще задумываются о будущем, все размышления связаны с будущим. Цели ост-ся непровер-ми не соотнос-ся с реальными возможностями, часто оказыв.ложными – и это ведет к разочарованию и в планах и в самом себе. Максимальная тредность состоит в совмещении ближней и дальней временной перспективы

2.Индивидуализация отношений со сверстниками, уменьш.кол-во друзей, повыш. избирательность дружеской привязанности, и повыш.требовательность к партнеру по общению. Сверстники явл.каналом информации, это равное безоценочное отношение, это возможность эмоционального контакта. Юношеская общительность - эгоцентрична.

3.Отношения со взрослыми противоречивы. С одной стороны 85 % старшекалассников признают свою потребность в общении со взрослыми, 66% - нуждаются в общении с родителями. Общение со сверстниками доверительное у 88%, с родителями – 33%, с учителями – 4%.

Учитель часто не понимает эмоций ученика.

Новообразования:

Принятие собственной внешности, управление собственным телом, освоение муж. или жен. роли (формируется образ половой роли), устанавливаются более зрелые отношения с ровесниками обоих полов, идет завоевывание эмоциональной независимости от родителей и др.взрослых. Подготовка к проофессии, к карьере, к браку и семейнм отношениям. Построение собственной системы ценностей и жизненных планов. Интересный и сложный период.

21. Психологияческая характеристика в учебной деятельности.

Психология образования:

Образование – создание человека по образцу чего-либо, позже формирование личности, но сегодняшний день формирование образа «Я», этот образ соответствует культуре.

3 плана образования:

- соц-ый масштаб (частное обр-ие, гос.обр-ие)

- ступень обр-ия (дошк.обр-ие, шк-ое, высшее)

- профиль обр-ия (общее и спец. обр-ие)

К современным тенденциям образования относят

осознание каждого уровня обр-ия как части системы непрервного обр-ия
индустриализация обр-ия (проявл. в технологичности: технология обучения, признаком явл.компьютеризация) . Это связано с массовостью, мобильностью
переход от информативных форм к активным методам обучения
внимание к организации взаимодействия, преподаватель-обучающийся.

Научение, учение и собственная учебная деят-ть.

Научение – процесс и рез-т приобретения индивид.опыта включ-ий неосозн-ое уяснение и закрепление материала, или способа поведения.

3 способа научения:

1.условный рефлекс

2.метод проб и ошибок

3.инсайт (озарение) – мгновенная реализация прошлого опыта.

Научение зависит от возраста. Хуже всего научаются самые маленькие и старые. Зависит от уровня умств.развит., от мотивации, силы потребности, заинтерисованности.

Фактор облегчающий научение – положительные эмоции.

Учение – спец-но организ-е усвоение опыта, и использ.как синоним учебной деят-ти.

Учебная деят-ть – специфически организованная деятельность.

Стр-ра учения – содержание учебных дисциплин.

Продуктом явл. усвоение содержания.

Самоорганизация работы, уяснение и овладение учебным материалом.

Осн.продуктом учебной деят-ти явл.тип мышления, рефлексия (способность к самоанализу) и произвольность.

Стр-ра учебной деятельности:

Можно выделить мотивы, цели, условия и учебные действия, контроль и оценку

- мотивация

- целеполагание

- планирование

- принятие решения о способе действия

- контроль или проверка результатов

- коррекция действий

Позноват-е мотивы – связ. с содержание и процессом учения. Социальные мотивы – связ. с взаимодействием с др. людьми.

Познавательные:

- широкие познават-е

- учебнопознават-е (на усвоение способа получения знаний)

- мотивы самообразования (на самостоятельное совершенствование способов обучения)

Социальные:

- широкие (зн-т быть полезным обществу)

- узкие или позиционные (знать чтобы заслужить авторитет), престижная мотивация – быть первым, быть лучшим

- мотивы соц-го сотрудничества (чтобы общаться с другими, быть интересным)

Соц-ые мотивы явл. внешними.

Учебн.мотивы могут быть устойчивыми, а м.б. ситутивными. Мотивы учения м.б. положительными, либо отрицательными. Если им.дело с полож. – достижения, а отрицательные – мотивация избегания.

Основные причины отриц.отнош. к учебе:

- сложность, необходимость прилагать усилия

- поддержка (отсутствие ее)

- проблемы с физич. или с психич. разв-ем

- нарушено взаимод. между учеником и учителем – конфликт

- неумение учиться

- несправедливость оценок

- опыт неудач

- сильные внешкольные интересы.

22. Психологические основы предупреждения неуспеваемости школьников.

Педагоги-ученые видят основную причину неуспеваемости пржде всего в несовершенстве методов преподавания. В основе неуспеваемости лежит не одна причина, а несколько, и довольно часто они действуют в комплексе. Бывает и так, что на первоначальную причину неуспеваемости ученика наслаиваются новые, вторичные причины как следствие отставание в учебе. Эти причины также могут быть разнообразными, т.к. школьники неодинаково реагируют на свою неуспеваемость.

Подростки уделяют учебным занятиям меньше внимания, т.к. учавствуют в различных кружках, спортом, игры и развлечения.

Старшеклассникам свойственно дифференцированное отношение к учебе, предметам в зависимости от их проф-ых намерений, поэтому разное отношение к оценкам. Кроме того отношение к оценкам зависит от личностных особенностей шк-ка (мотивация, взаимоотношения с учителями, родителями, учащ-ся, хар-р самооценки).

Учителя испытывают набо средств помощи, доп.зан-ия и оказание различных мер давления на ученика. Они малоэффективны и нередко вредны.

Психологич. причины неуспеваемости:

1.недостатки познават деят-ти

2.недостатки в развит. мотивационной сферы детей

1 – несформированность приемов учебной деят-ти

-недостатки разв-ия психич процессов, главным образом мыслительной сферы ребенка

-неадекватное исп-ие реб-ом своих индивидуальнотипологических особенностей, проявляемой в позноват-ой деят-ти.

Для преодоления неуспеваемости необходимо формир. интеллектуальных умений. Каждому неуспевающему нужна спец.система индивд.обучения, выработанная на основе анализа особенностей его мыслительной деятельности. можно использовать тесты умственного развития, которые включают задания на выполнение различных умственных операций.

23. Психология воспитания: средства, институты, их эффективность.

Р.Берн «Я – концепция и воспитание»

Э.Шостром « человек-манипулятор»

Осн. цель, кот. стоит перед воспитателем – это цель гуманизации всего пед-го процесса

Гуманизация – создание максимально благопр.усл-ий для развития способностей и самоопределения человека. Проявл. в обеспечении полноценности жизни на кажд. возрастном этапе.

3 аспект: обращение к культ-историч. и нац-ым праздникам.

Осн.з-ча обучения в школе – это целостное создание картины мира.

Психолог. воспит-я изуч. Источники, ум-язакономерности развит.лич-ти в онтогенезе. Воспитанность- развитость личности. Развитость лич-ти опр. след.способностями:

- способ-ю быть самим собой

- быть ответств.за себя

- ставить и решать свои проблемы вместе с окруж-ми

Механизм развития личности

- подражание

- усвоение норм и правил (юолее сознат-ый)

- принятие и усвоение соц.ролей

Воспитание связано с изменением лич-х смыслов чел.

Условия воспит-я:

- общение – диалог лич-ей

Условия диалога, лич-го взаимодействия:

- взаимное доверие, доброжелательность

- совместное видение, обсуждение, реш-е ситуаций

- рав-во позиций

- безоценочное общение (беда педагогов)

- присутствие эмоц-ой стороны общения.

Наказания 3-х видов:

- наказания-запреты

- наказания-лишения (каких-л прав)

- наказания-отчуждения (установление минимальных официальных отношений, подчеркив. нежелание общаться)

Наказание нужно доводить до логич.конца. Наказанием должен исчерпываться конфликт. Нак-ем нельзя спешить. Страх нак-ия может вызвать лживость. Физ-ое наказ-ие кажется самым эффективным, но оно быстро снимает чувство вины у наказанного, и наказанный чувствует себя жертвой.

24.Псих.хар-ка межличностных отношений.

Межличностные отношения могут быть формальными и неформальными. Формальные отношения те которые регламентированы определенной социальной ролью. Неформальные, те, которые основываются на эмоциональных предпочтениях, т.е. отношения симпатии и антипатии. Формирование отношения: отношения руководства подчинениям отношение сотрудничествам. Методы изучения межличностных отношений: социометрия и референтометрия.

С помощью социометрии мы выявляем структуру межличностных неформальных отношений в группе, неформальных лидеров, микрогруппы, изолированных членов группы, отвергаемых. Референтометрия напралена на выявление личность-значимых членов групп.

Группы: условные и реальные.

Реальные: лабораторные и естественные.

Группы – совокупность людей, объединенных по какому-либо признаку. Условная группа – в которой есть общий признак, но нет реального контакта. Реальные группы – в которых есть межличностный контакт. Реальные лабораторные группы исключительно создаваемая группа, в которой выполняется какая-либо задача.

Есть группы большие (> 30-40 чел.) и малые (3-30-40 чел).

Большие и малые группы делятся на организованные и неорганизованные.Организованные – те, у которых есть четкая структура, неорганизованные – толпа.

Коллектив – высшая форма развития организованный группы, характеризуется единством социальноодобряемой цели, добровольностью объединения, целостностью и сплоченностью и совместной деятельностью, наличием коллективистских отношений.

Примитивные группы: структура : главарь, авторитет (дает советы главарю, умный но не сильный), ведомые (подхалим, шут, недовольный), забитые (самые хилые, либо больше недовольные, после бунта – объект агрессии всей группы). Основные нормы поведения: правила унижений, ранговые соответствия, отпора если тебя унижают, правило козла отпущения.

Распределение ролей в группе: бульдог – активный, сворливый, лошадь – работоспособный, еж – скептичный, бегемот – безразличный.

Конфликтное взаимод-ие.

Конфликт – столкновение противоположно направленных тенденций. Бывают внутрениие и внешние.

Чел. стремится к осуществлению нескольких конкурирующих желаний – внутр. Напр, к професии и к семье. Или в желании избежать 2-х нежелательных ре-в. Чел. может испытывать страх перед исполнением желания, из-за сопутствующих обстоятельств. Напр., я хочу стать начальником, но боюсь много работы.

Внешние (межличностные, социальные) – конфликты, которые возникают между людьми:

1.связанные с недостатком ресурсов (чего-то не хватает для всех).

2.конфликты между группами

3.конфликты между государствами (международные).

Кон-ты по проявлению бывают: скрытые и явные. Конфликты явл. сигналом о проблеме, т.е. конфликт выявляет некоторое противоречие. К-т заставляет искать новые подходы, вызывает перемены в людях, организациях, обществе. К-т может рассм.как углубление познания.

В к-те 2 вида проблем: эмоциональные (20%) и содержательные (80%). Э механизм возникновения к-та – порочный круг к-та:

1.инициирующее соб

2.восприятие враждебного намерения

3.защитный гнев

4.контратака

Уточнить понимание др.чел., его намерений, чувств, слов. Удивление, обида, гнев.

Стратегии конф-го поведения: конукренция (соперничество), уклонение, приспособление, компромисс, сотрудничество.

Способы разрешения конфликтов:

1.Необходимо выявить и проанализировать этапы развития конфликта.

Этапы: возникновение разногласий, возрастание напряженности отношений, осознание ситуации как конфликт (хотя-бы одним участником), конфликтное взаимодействие, разрешение (исход) к-та.

2.Выяснить скрытые и явные причины конфликта

3.Определить проблему в виде целей

4.Сконцентрировать внимание на интересах сторон а не на позициях

5.делать различия между участниками к-та и проблемами

6.справедливо относиться к инициатору к-та

7.стараться сократить число претенций

8.осознавать и контролировать свои чувства.

25.Психологические основы возрастной периодизации развития детей.

1.Биологическая период-я

2.педагогическая

3.психологич.(период., связанная со сменой зубов)

В основе (3) лежат след. критерии: Воперых соц.ситуация развития, Вовторых ведущ.деят-ть и психологич. новообразование. Выдел-ся стабильные периодыи кризисы развития. Стабильный период это постепенное развитие на опред.этапе. Стабильный период заканчив.кризисом. Переход к новой ступени заканчив. скачкообразно и наз.кризисов развития. Осн.пр-ки кризисов: кризисы хар-ся наличием кульминационной (*). Кризис хар-ся трудновоспитуемостью детей, негативным характером развития (т.е. утрачивается интерес, трудоспособность, приобретается неустойчивость настроения, упрямство). Кризисные явления связаны с противоречием жезду возростными возможностями, новыми потребностями и его старыми формами деят-ти.

В процессе кризисов появл.нов.черты личности.

Движущая сила развития – противоречие между новыми потребностями и старыми способами их удовлетворения.

Соц.ситуация развития – это особое сочетание внутренних процессов и внешних условий развития реб.

Отношения: «ребенок – вещь»

«ребенок – взрослый»

Ведущая деят-ть – деят-ть в процессе которой происходят главные изменения психики реб., в процессе которой развив. психич. качества, подготавливающие переход ребенка к новой ступени его развития.

Д.Б.Эльконик (периодизация)

Возраст	Вед. деят-ть	Психич новообраз.
Млад-ий 0-1 год	непосредственное эмоциональное общение	потребность в общении, складываются эмоциональные отношения
Ран. детство 1-3	предметно-манипулятивная деятельность	развитие познават-х процессов, речь, наглядно-действенное мышление, появл.образ “Я”
Дошкол 3-7	ролевая игра	усвоение межличностных отношений, возникает потребность в социально-значимой и оценивающей деят-ти, развитие воображения и способности к символическим действиям
Мл. школ 7-11	учение	произвольность поведения, внутренний план действий, рефлексия (самоанализ) и самоконтроль
Подростк 11-15	личностное общение в различных видах деят-ти в различных ситуациях	сист.нормальных норм, чувство взрослости, навыки групповые взаимодействия, критичность мышления и самооценка
Ран. юность 15-17	учебно-профессиональная	познават.сфера, формир.профессиональные интересы мировоззрения, самосознание, формир.идеалы и целостные ориентации (мечта)

Кризис новорожденности:

Кризис 1-го года

Кризис 3-х лет

Кризис ?-ми лет

Подростковый кризис

Кризис 17-ти лет

Э.Эриксон (периодизация)

1 фаза 1-й год первичное доверие или недоверие

2 фаза 2-3 год автономия или стыд и сомнение

3 фаза 4-5 лет инициатива или чувство вины

4 фаза 4 –12 лет чувство своей ценности

5 фаза 13-19 лет идентичность или размытая идентичность

6 фаза 20-30 лет интимность и солидарность или изоляция

7 фаза 30-40 лет творческое начало или самоедство

8 фаза 40 - ... лет обретение целостности или раздвоенности.

По Эриксону:

Осн. линиями развития чел. явл. обретение автономии и соц-поинтегрированной идентичности. Еще одна классификация (америкаская)

16-22 года – уход из дома (кризис пересаживания корней)

23-28 - план на всю жизнь и поиски старшего друга

29-32 - коррекция плана и смена образа жизни

33-39 - возврат юности

40-42 - взрыв в середине жизни

43- ... – новое равновесие и зрелость.

Blog

1. Предмет и задачи современной психологии