Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в школе
| Вид материала | Документы |
- Психологическое сопровождение участников учебно-воспитательного процесса как средство, 177.13kb.
- План работы социального педагога школы на 2010 2011 учебный год, 329.48kb.
- Нной воспитывающей среды в школе, личностно-ориентированного подхода к воспитанию учащихся,, 127.37kb.
- Положение о внутришкольном контроле Общие положения, 115.41kb.
- Учебный план. Режим работы школы Кадровое обеспечение образовательного процесса Финансовое, 508.55kb.
- Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в процессе обучения и воспитания, 264.62kb.
- Т. Н. Кемайкина психологическое сопровождение развития и воспитания детей-сирот Методическое, 2053.07kb.
- Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в русле личностно-ориентированного, 122.47kb.
- Особенности методики преподавания основ светской этики в начальной школе, 55.04kb.
- Особенности методики преподавания основ светской этики в начальной школе, 791.04kb.
Работа психологической службы школы по решению проблемы школьной дезадаптации в первом классе и при переходе детей из начальной школы в среднее звено.
Основные задачи работы психолога по решению проблемы школьной дезадаптации:
1.Выявление детей «группы риска»
2.Диагностика среднего уровня школьной мотивации по классам (для отслеживания динамики).
3.Выявление причин дезадаптации.
4.Корекция тех личностных качеств, отклонений в эмоционально-волевой, интеллектуальной сфере, поведенческих проявлений, свойств характера ребёнка, которые провоцируют дезадаптацию.
Система работы психолога по решению проблемы школьной дезадаптации в начальной и средней школе
| Направление работы | Профилактика | Диагностика | Коррекция | |
| Первичная | Вторичная | |||
| Цели | 1) Создание благоприятных условий для гармоничного развития личности ребёнка 2)Создание условий для активного взаимодействия психолога с родителями и педагогами. 3)Укрепление психофизического здоровья школьников, пропаганда ЗОЖ | 1)Выявление детей с дезадаптацией 2)Привлечение внимания педагогов и родителей к личности ребёнка 3)Развитие навыков целенаправленного наблюдения и интуиции у педагогов и родителей | 1)Выявление причин дезадапта- ции | В зависимости от выявленных причин: 1) Устранение причин дезадаптации и формирование навыков позитивного общения |
| Методы | 1)Информирование 2)Консультирование 3)Развивающий тренинг | 1)Фиксирующее наблюдение 2)Опрос 3)Анкетирование | 1)Индивиду- альная личностная психодиагно-стика | 1)Информирование и консультирование по результатам психодиагностики 2)Индивидуальные психотерапевтические занятия 3)Групповые коррекционно-развивающие занятия |
| Формы работы: | | | | |
| с учителями | тематические лектории, консультации, научно-методические семинары | Анкеты фиксирующего наблюдения | | 1)Психотехниче- ские игры 2)Аутотренинг и релаксация 3)Информирование и рекомендации по результатам диагностики |
| с родителями с учениками | общешкольные и классные родительские собрания, консультации 1)Тематические классные часы 2)Развивающие тренинговые занятия 3)обучающая психодиагностика 4)Релаксация и аутотренинг | Анкеты фиксирующего наблюдения для родителей 1)Тест школьной мотивации Н.Г.Лускановой 2)Цветовой тест эмоциональных состояний 3)тест школьной тревожности Филипса 4)Социометрия | Тесты детско-родительских взаимоотношений 1)Рисунок семьи 2)Тесты IQ 3)Тест акцентуаций характера 4)Теппинг-тест 5)Проектив- ные методики | Индивидуальное консультирование по результатам психодиагностики, рекомендации 1)Коррекционные занятия по развитию интеллекта 2)Эмоционально-развивающие игры и занятия 3)Индивидуальные психотерапевтиче-ские игры и занятия 4)Классные часы по результатам психодиагностики |
Отчёт психологической службы по результатам исследований, проведённых в рамках классно-обобщающего контроля в параллели 5-х классов.
(октябрь 2005-2006 учебный год)
1.Анкета школьной мотивации Н.Г.Лускановой
Диагностируется уровень школьной мотивации (высокий, средний, низкий, негативное отношение к школе).
Сравнительная таблица по уровню школьной мотивации
среди пятых классов (2004-2005 уч.г., 2005-2006 уч. год)
| Класс | Кол-во детей | Высокая мотив. чел. % | Средняя мотив. чел. % | Внешняя мотив. чел. % | Низкая мотив. чел. % | Негативное отношение чел. % | Средний балл мотив. |
| 4А | 24 | 3 чел 12,5% | 12 чел 50% | 5чел 20,8% | 3 чел 12,5% | 0 | 19,3 |
| 5А | 24 | 2чел 8,3% | 2 чел 8,3% | 6 чел 25% | 7 чел 29,1% | 7 чел 29,1% | 14,2 |
| 4Б | 11 | 3 чел 27,3% | 4 чел 36,3% | 3 чел 27,3% | 1 чел 9% | 0 | 21 |
| 5Б | 13 | 3 чел 23% | 4 чел 30,7% | 2чел 15,3% | 4чел 30,7% | 0 | 18,9 |
| 4В | 23 | 7 чел 30,4% | 11 чел 47,8% | 2 чел 8,6% | 3 чел 13% | 0 | 22,7 |
| 5В | 28 | 0 | 3 чел 10,7% | 13 чел 46,4% | 12 чел 42,8% | 0 | 15,5 |
| 4Г | 23 | 3чел 13% | 9чел 39% | 7чел 30,4% | 4чел 17,4% | 0 | 17,7 |
| 5Г | 26 | 1чел 3,8% | 2чел 7,7% | 5чел 19,2% | 8чел 30,7% | 10чел 38,4% | 11,6 |
| 4Д | 23 | 3чел 13% | 8чел 34,7% | 8чел 34,7% | 4чел 17,85 | 0 | 19,3 |
| 5Д | 32 | 1чел 3,1% | 5чел 15,6% | 10чел 31,25% | 10чел 31,25% | 6чел 18,7% | 14,8 |
| среднее по 4 кл. | 104 | 19 18,2% | 44 42,4% | 25 24% | 15 14,4% | 0 | 20 |
| среднее по 5 кл. | 123 | 7 5,7% | 16 13% | 36 29,2% | 41 33,3% | 23 18,7% | 14,8 |
Общая тенденция в динамике уровня школьной мотивации:
- снижение % детей, имеющих высокую и среднюю мотивацию 18,2% и 42,4% - (2004-2005 уч.г.) 5,7% и 13% (2005-2006 уч.г.)
- повышение % детей, имеющих низкую и негативную мотивацию 14,4% и 0% -
(2004-2005 уч.г.) 33,3% и 18,7% (2005-2006 уч.г.)
Наибольшее число детей с негативной мотивацией в 5Г классе – 38,4% (10 чел.),
в 5А классе- 29,1% (7 чел.), в 5Д классе- 18,7% (6 чел.)
Снижение общего уровня школьной мотивации объясняется стрессогенностью ситуации адаптации в 5 классе: началом подросткового возраста, некоторым снижением привычного для детей уровня успеваемости по сравнению с начальной школой, увеличением учебной нагрузки, трудностью адаптации в новых коллективах, привыканием к новым требованиям новых учителей.
2.Социометрия
Позволяет определить уровень сформированности классного коллектива, распределение социальных ролей, статус каждого ученика в классе (лидеры, предпочитаемые, принятые, аутсайдеры, изолированные) Результаты эффективно используются классными руководителями в воспитательной работе с детьми, для сплочения детского коллектива.
Данные социометрии конфиденциальны и находятся в банке данных у психолога.
Исследование было проведено во всех пятых классах, выявлены дети группы риска по социометрическим показателям (аутсайдеры), разработана и реализуется коррекционная программа помощи таким детям.
3. Тест школьной тревожности Филлипса.
Позволяет выявить детей с повышенной и высокой школьной тревожностью, включая восемь ситуационных факторов:
1)общая тревожность в школе;
2)переживание социального стресса;
3)фрустрация потребности в достижении успеха;
4)страх самовыражения;
5)страх ситуации проверки знаний;
6)страх несоответствовать ожиданиям окружающих;
7)низкая стрессоустойчивость;
8)проблемы и страхи в отношениях с учителями.
% детей с высокой и повышенной тревожностью по факторам тревожности по пятым классам (октябрь-ноябрь 2005-2006 уч.год)
| | | | | | | | | | | |
Всего детей с выс.
и повыш. шк. трев. 87 чел - 70,7%
Максимальное число детей, имеющих высокую и повышенную тревожность диагностировано по факторам:
5)страх ситуации проверки знаний (49,6%, 61 чел.)
4)страх самовыражения (39%, 48 чел.)
6)страх несоответствовать ожиданиям окружающих (35,7%, 44 чел.)
Эти данные можно объяснить возрастными особенностями (ориентация на сверстников, на мнение значимого большинства, заниженной самооценкой, неуверенностью в себе), а по фактору 5 возможна слишком строгая система оценки знаний, а также сформировавшаяся в начальной школе установка на избегание неудачи, которая тесно связана с заниженной самооценкой и неуверенностью в себе.
По классам наибольшее число детей с высокой и повышенной школьной тревожностью диагностируется в 5Г классе (по всем факторам), в 5А классе ( по1,4,5,6,7,8 факторам),
в 5В (по 5,6 факторам), в 5Д (по 4,5 факторам), в 5Б (по 5 фактору).
Наибольшее число детей, испытывающих проблемы и страх в отношениях с учителями, диагностируется в 5А и в 5Г классах (по 7 человек).
Составлены сводные таблицы по каждому классу, с указанием результата тестирования по каждому ученику, а также сравнительный график (фактор тревожности- %детей - класс).
С результатами ознакомлены классные руководители.
Составлен список детей группы риска по классам с указанием причины. Началась работа по составлению и реализации программы коррекционных мероприятий.
Необходимо учитывать данные особенности учеников в своей работе, с целью снижения и нормализации уровня школьной тревожности, повышения школьной мотивации, обеспечения личностного развития, улучшения успеваемости, психологического климата в классном коллективе. Для этого необходимо применять следующие рекомендации:
1. Избегать излишне эмоциональных реакций по поводу неудач учеников, сравнения учеников друг с другом, т.к. это способствует возникновению страхов, повышению тревожности, снижению уровня школьной мотивации, возникновению у детей мотива избегания неудачи, формированию заниженной самооценки, неврозов, ухудшению взаимоотношений между учителем и учеником. Для создания у детей ситуации успеха, лучше стараться показывать положительную динамику в результатах отдельного ученика, объяснять причины неудач, чётко разъяснять систему требований и оценивания, учить детей преодолевать трудности, извлекая уроки из неудач, чтобы избегать их в дальнейшем, поощрять детей в практике задавания вопросов и т.д.
2. Помнить, что излишне напряжённая обстановка перед экзаменом, контрольной, может снизить результаты у высокотревожных детей и детей с низкой стрессоустойчивостью.
Необходимо провести предварительную беседу с классом (или с конкретными детьми) с целью обсуждения способов преодоления стресса, подготовки к контрольным, обсудить варианты поведения при получении плохой оценки и т.д. Нужно стараться повысить у детей уверенность в своих силах и снизить излишнюю тревожность. Запугивание детей часто приводит к противоположным результатам.
3.При работе с неуверенными в себе и застенчивыми детьми необходимо помнить, что любой ответ у доски, повышенное внимание, приводит таких детей в состояние стресса.
Поэтому нужно стараться создать на уроке максимально безопасную с психологической точки зрения атмосферу взаимоуважения: пресекать попытки унижения, давления, насмешек со стороны детей, способствовать повышению самооценки и уверенности в себе путём поощрения и подчёркивания положительных моментов в работе. Очень важно наладить доверительные отношения с такими детьми, использовать индивидуальные беседы с целью коррекции излишней тревожности и страха самовыражения.
4.При работе с детьми, испытывающими социальный стресс, детьми – аутсайдерами, детьми, негативно относящимися к школе, необходимо в первую очередь наладить контакт с ними и установить доверительные отношения. Нужно постараться выяснить, какие проблемы тревожат ребёнка, предложить свою помощь. Коррекция проводится в ходе консультаций психолога и тренинга общения.
Для улучшения психологического климата в классе необходимо проводить внешкольные мероприятия, наладить работу с лидерами и предпочитаемыми, использовать их помощь в руководстве классом, привлекать детей группы риска к участию в жизни класса, школы, выполнению поручений, способствовать самораскрытию, самоутверждению, повышению авторитета детей группы риска среди одноклассников.
5. Для работы с детьми, имеющими проблемы в отношениях с учителями, необходимо прежде всего выслушать обе стороны. Очень часто причинами взаимной неприязни являются:
несправедливость со стороны учителя;
оскорбления и унижения личности с обеих сторон;
обиды личного характера со стороны учителя;
нарушения дисциплины со стороны учащихся;
излишняя эмоциональность и перепады настроения со стороны учителя;
невыполнение обещаний; и т.д.
Для того чтобы избежать негативных последствий, необходимо довести до учеников перечень требований и санкций учителя, своего рода заключить договор, и, что очень важно, контролировать его выполнение. Дети будут знать о требованиях и возможных наказаниях, и в случае инцидента, учитель сможет наказать ученика, сославшись на этот договор. Сложность заключается в том, что необходимо быть последовательным и выполнять договор в любом случае, без поблажек.
Если учитель сам совершил ошибку, некорректно, несправедливо повёл себя, нужно обязательно признать свою ошибку и извиниться.
Такой стиль поведения способствует повышению авторитета учителя, дисциплинирует классный коллектив, благоприятно сказывается на отношениях с учениками и их
родителями.
Результаты психодиагностики школьной мотивации в начальной школе.
Исходя из полученных результатов можно сделать вывод о том, что:
- по сравнению с 2003-2004 уч.годом увеличилось количество детей с высокой и средней школьной мотивацией
- уменьшилось количество детей с внешней, низкой, негативной школьной мотивацией.
- % детей с невротическими проявлении (страхи, агрессивность, проблемы со сверстниками) остаётся примерно на одном уровне.
Психодиагностическое исследование умственного развития школьников
7-10 классов. (ноябрь-декабрь 2005-2006 уч. года)
В ноябре-декабре 2005 года психологической службой школы был проведён ряд психодиагностический исследований: ШТУР (школьный тест умственного развития),
ДДЗ (дозировка домашнего задания).
Школьный тест умственного развития.
Разработан НИИ общей и практической психологии АПН СССР и предназначен
для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста.
Нами были подготовлены тестовые тетради (две формы), шаблоны, ключи. Силами классных руководителей подготовлены бланки ответов. В исследовании принимали участие учащиеся 7,9,10 классов. Всего около 400 человек
Основные цели исследования
1. Получить информацию об уровне умственного развития учащихся по школе, по параллелям, по классам, по каждому ученику (по общему результату и по предметам);
2. Отследить динамику результатов ШТУР по параллелям (по общему результату и по предметам). Если дети умственно развиваются, то результаты по ШТУР должны быть выше с каждым последующим годом. Обозначить проблемные области;
3. Получить информацию об уровне умственного развития школьников по отдельным предметам по классам. Определить проблемные моменты;
4. Выявить %-ное распределение детей с разным уровнем умственного развития внутри классов и сравнить с нормативными данными.
5.Отследить % - ное соотношение успешности выполнения отдельных субтестов по классам. Выявить проблемные моменты.
6.Составить базу данных по школе для использования в дальнейшей работе. ( Нужны папки на каждый класс и файлы для сбора результатов по каждому классу);
7.Составить коррекционную программу по развитию мыслительных операций у детей, исходя из результатов ШТУР.
Анализ результатов
Наиболее успешно справились с тестированием 10А, 9А, 9В,7В классы, что соответствует показателям успеваемости в этих классах.Наименее успешными оказались классы 10Г, 9Е, что также отражается в результативности обучения.
% успешности выполнения ШТУР по предметам и логическим связям выше в параллели 10 классов (по всем параметрам), что касается 9-х и 7-х классов, то 9-е классы более успешны в тестах на знание русского языка и литературы, биологии, по всем видам логических связей, а 7-е классы опережают 9-е по параметрам математика, география, история.
Можно констатировать, что умственное развитие детей происходит неравномерно по разным предметам, но по параллелям наблюдается положительная динамика.
Анализируя успешность выполнения отдельных субтестов ШТУР, отметим общую для всех параллелей сложность – низкие показатели по тесту «Обобщение», что свидетельствует о слабой сформированности данной интеллектуальной операции у школьников всех параллелей. Для развития данной операции необходима специальная коррекционная работа, что и планируется сделать в школе.
Анализируя % распределение детей с разным уровнем успешности по ШТУР внутри классов (по сравнению с нормативным) , отметим явные различия между классами, т е. есть классы, близкие по показателям с нормативными (10а, 10б), а есть классы , заметно отличающиеся от нормативных в сторону увеличения количества детей с низкими показателями. Отметим, что 10а и 10б являются профильными классами.
Полученные данные содержат большую информацию об уровне умственного развития школьников, начиная от отдельного ученика и заканчивая параллелью. Эту информацию можно использовать для построения коррекционно-развивающей работы ( развитие интеллектуальных операций и понятийного мышления у школьников ), для формирования банка данных по школе, для формирования профильных классов, для отслеживания эффективности инновационных воздействий и т.д.