Geum.ru

«Роль воспитательного потенциала семьи в успешной социализации детей»

Вид материалаДокументы

Содержание


5. Воробьева К.А.
6. Голованов В.П.
7. Градусова Г
9. Дела семейные - проблема общая
13. Закрепина А.В.
15. Каменева М.Г.
16. Капустина А.
18. Карпунова Н.М.
19. Кочубей И
22. Куру Р.Ф.
24. Маланцева О
27. Неупокоева Н.
29. Никандров Н. Д.
31. Пелипас В.Е.
33. Половникова Н.
34. Расторгуева Т.Н.
35. Романова С.Н.
37. Самоделова Т.
39. Хлюпин В
41. Чипеева Н.А.
...
Полное содержание
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

О некоторых аспектах социализации детей-сирот

В.В Вяткин, воспитанник детских домов Алтайского края, ветеран труда, г. Новосибирск


Проблемы сиротства и социализации детей-сирот всегда актуальны и возникают в силу форс-мажорных обстоятельств: войн, стихийных бедствий и других. Ограничим рассмотрение этого вопроса временными рамками от периода изменений социальных отношений, переходного периода развития экономики и социальной политики 1990-х годов XX столетия до настоящего времени. В годы Великой Отечественной войны социальной задачей государства было собрать миллионы беспризорных детей, накормить, одеть, где-то разместить и дать какое-нибудь образование. С этой сложной задачей в условиях разрушительной войны государство справилось. Послевоенная реорганизация детских домов и их кадрового состава позволила сократить количество детских домов, что привело к улучшению социальных условий и образования воспитанников.

Для восстановления народного хозяйства, уничтоженного войной, потребовалось большое количество квалифицированных кадров для промышленности и сельского хозяйства. Эта проблема в значительной степени решалась за счет воспитанников детских домов.

В условиях войны и послевоенный период многие воспитанники числились возрастными переростками. Они в срочном порядке распределялись по учебным заведениям профобразования (ФЗУ, ПТУ, ТУ), по окончании которых пополняли ряды работников промышленных и сельскохозяйственных предприятий.

Однако начался обратный процесс заполнения детских домов детьми из районов военных конфликтов и стихийных бедствий (гражданские войны в Прибалтике, Западной Украине, землетрясение в Ашхабаде; области, охваченные голодом в связи с неурожаем 1946 года, в том числе в Сибири). Государство в очередной раз справилось с социальной задачей по отношению к детям.

В СССР проблема социализации воспитанников детских домов в соответствии с реалиями того времени успешно решалась отлаженной государством системой профориентации, трудоустройства и социальных гарантий. При этом соблюдалось условие целостности образовательного процесса: единство воспитания, обучения, социализации, охватывая период от самого раннего развития ребенка до становления в самодостаточного гражданина страны. Несмотря на состояние экономики в системе социализации воспитанников детских домов проявляется рыночный механизм возврата финансовых издержек по социализации детей-сирот путем пополнения предприятий квалифицированными кадрами. На наш взгляд, это положительный опыт применения в современных условиях рыночной экономики.

Проблема социализации сирот проявилась в период изменений социальных отношений и социальной политики государства, когда некоторые дети из неблагополучных семей оказались в детских домах, тогда вопрос стоял не о социализации, а о выживании этих детей. Государство в значительной степени озаботилось проблемой социального сиротства, взяв на себя ответственность за их благополучие. Благодаря этому детские дома функционируют в соответствии с программами и планами государственных органов.

Однако, по-нашему мнению, есть необходимость перестройки системы функционирования детских домов. Казалось бы, она сложилась относительно устойчивая и успешно функционирует. Это суждение было бы оправдано, если бы детские дома были обособленными, частными, не встроенными в общегосударственную экономику.

Рыночные отношения предполагают возврат вложений, в рассматриваемом случае, поставкой на рынок труда человеческих ресурсов.

Существующее образование и система социализации воспитанников детских домов не успевает за динамичными процессами, происходящими в обществе и государстве, вследствие чего огромные и непрерывно растущие финансовые затраты используются неэффективно. В первую очередь это объясняется инертностью образовательного и воспитательного процессов и мышления персонала образовательных учреждений, в том числе детских домов. Предпринимаемые усилия по социализации воспитанников детских домов носят фрагментарный характер из-за отсутствия целостной общегосударственной концепции и практики, что сужает возможности социализации и адаптации воспитанников детских домов в реальных условиях.

Необходим основательный пересмотр научной методологии и разработка стандартов по социализации сирот, охватывающих период от раннего развития ребенка, включая реабилитацию детей-инвалидов, до становления гражданина страны. При этом важно соблюдать условие целостности обучения воспитанника и социализации на основе опыта, имевшегося в СССР, но согласно современным условиям системы образования.

Предлагаем некоторые методические рекомендации по социализации детей-сирот:

1. Создание областного и районного Попечительских советов, в которых будет осуществляться данная программа. В состав Советов должны войти авторитетные представители руководства и администрации, педагогического и юридического сообществ, духовенства, аграрного сектора, социальной защиты и медицины, экологии, прочие заинтересованные лица. Попечительские советы разрабатывают правовые основы функционирования детских домов в плане социализации их воспитанников. Секретариат зачисляется в штат областной администрации.

2. Создание областного благотворительного фонда.

3. Создание детских учреждений нового типа (например, на основе существующих детских домов) или перемещение детских домов в сельскую местность по добровольному согласию агрохозяйств, но без слияния с ними, с перспективой их обеспечения хорошо образованными, квалифицированными кадрами, адаптированными к местным условиям. Благодаря чему тюремно-казарменное понятие «детский дом» и детское сиротство останется в прошлом.

4. Гарантом осуществления программы должен стать губернатор (глава администрации района, в котором будет располагаться учреждение).

5. На начальном этапе создание инфраструктуры детского учреждения нового типа, его дальнейшее функционирование и финансирование могут осуществляться на основе государственно-частного партнерства и благотворительности.

6. Государственное финансирование создаваемых детских учреждений нового типа и социальные гарантии воспитанников остаются как и для существующих детских домов.

7. В детских учреждениях должны воспитываться ребята от раннего детского возраста до окончания средней школы, а также бывшие воспитанники, временно не определившиеся с видом деятельности. Сроки временного пребывания в детском учреждении регламентируются нормативными документами учреждения. В таком детском учреждении необходимо территориальное разграничение по возрастным группам:

ясельная – до 2,5 лет;

дошкольная – с 2,5 до 5 лет;

подготовительная – с 5 до 6 лет;

младшие классы – с 6 до 10 лет;

средние классы – с 10 до 13 лет;

старшие классы – с 13 до 17 лет;

окончившие школу – бывшие воспитанники.

8. В детском учреждении нового типа может предусматривать производственная инфраструктура, которая позволит приобрести воспитанникам качественное профессиональное образование среднего уровня специализации базового предприятия или агрохозяйства.

9. На конечном этапе школьного образования воспитанник получит документ государственного образца о приобретенной специальности и трудовую книжку. Для него необходимо предусмотреть индивидуальное жилье с приусадебным участком на условиях бессрочной аренды.

10. По окончании средней школы рекомендуется дальнейшее обучение и повышение квалификации как в очной, так и в заочной формах. Для этого детское учреждение должно быть обеспечено соответствующими техническими средствами.

11. Подбор кадров для детского учреждения нового типа производится квалифицированными комиссиями, утвержденными Попечительскими советами, по всему спектру специализации учреждения. Экспериментальные площадки пробного проекта можно расположить недалеко от НГУ, НГПУ или других учреждений и предприятий.


Список рекомендуемой литературы для специалистов


1. Алексеева Л. Семья и учреждения: возможность коммуникации и диалога / Л. Алексеева // Социальная педагогика в России. - 2009. – №6 . - С. 6-7.

2. Артюхова И. С. Школа и семья: принципы взаимодействия / И. С. Артюхова // Семья в России.- 2008.- № 3.- С. 56-62.

3. Бабанова А.В. Роль родителей и персонала школ в организации начального периода обучения детей / А. В. Бабанова, Г.М. Насыбуллина // Гигиена и санитария. - 2008. - № 6.- С. 51-54.

4. Витвар О. Не такая, как все...: Как скоординировать воспитательные ресурсы семьи и школы / О. Витвар // Социальная педагогика. - 2009. - №5. - С. 69-76.

5. Воробьева К.А. Решение проблемы детско-родительских отношений в неполных семьях: (Рекомендации для родителей подростков) / К. А. Воробьева // Воспитание школьников. - 2010. – №4. - С. 66-68.

6. Голованов В.П. Социально-педагогическое значение взаимодействия учреждений дополнительного образования детей и семьи / В.П. Голованов // Внешкольник. - 2004. - № 8.- С. 2-5.; № 10. – С. 27-30.

7. Градусова Г. О чем не говорят, чему не учат в школе / Г. Градусова // Здоровье детей. - 2010. - 1-15 апреля (№ 7). - С. 22-27.

8. Громова Т.В. Младший школьный возраст: системный эффект нравственного воспитания / Т. В. Громова // Воспитание и дополнительное образование в Новосибирской области. - 2010. – №1. - С. 22-26.

9. Дела семейные - проблема общая: Программа консультационной работы с родителями // Здоровье детей. - 2009. - 1-15 декабря (№ 23). - С. 22-24.

10. Дорожкина О. Работа с семьей - надежная профилактика социального сиротства / О. Дорожкина // Социальная педагогика в России. - 2008. - № 3. - С. 21-24.

11. Дружинина Н. Педагогическая поддержка подростков из неполных семей / Н. Дружинина // Социальная педагогика. - 2007. - № 1. – С. 45-51.

12. Жаринова В. Дверь в детство: Поход для учащихся средних классов и их родителей / В. Жаринова // Здоровье детей. - 2009. – 16-31 декабря (№ 24 ). - С. 26-28.

13. Закрепина А.В. Педагогическая помощь семье в воспитании ребенка дошкольного возраста с умеренной умственной отсталостью / А.В. Закрепина // Дефектология. - 2004. - № 2. - С. 33-40.

14. Зикратов В. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: взаимодействие семьи и школы / В. Зикратов, И. Чеверда // Социальная педагогика. - 2006. - № 3. - С. 75-79.

15. Каменева М.Г. Опыт организации социального партнерства школы и семьи Красноярской специальной образовательной школы-интерната №4 / М. Г. Каменева, Л. Н. Сторожева // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2008. - № 4. - С. 75-82.

16. Капустина А. Сотрудничество школы и семьи / А. Капустина // Социальная педагогика в России.- 2008.- № 5.- С.29-33.

17. Каранаева З.Р. Система диагностики в работе социального педагога с семьей / З. Р. Каранаева // Работа социального педагога в школе и микрорайоне. - 2010. - №2. - С. 48-55.

18. Карпунова Н.М. Социально-педагогическая работа с дисфункциональной семьей в целях профилактики правонарушений подростков / Н. М. Карпунова // Воспитание школьников. - 2010. - №4. – С. 37-45.

19. Кочубей И. На свете оно дороже всего / И. Кочубей // Здоровье детей. - 2010. - 1-15 мая (№ 9). - С. 22-25.

20. Кузнецова С. Вернуться в школу просто!: О проекте, направленном на возвращение в школу детей, стойко не посещающих занятия / С. Кузнецова // Социальная работа. - 2006. - № 3. - С. 57-60.

21. Курасова Т. Семья и школа: наше содружество - основа полноценного воспитания детей / Т. Курасова // Социальная педагогика. - 2009. - №6. - С. 24-30.

22. Куру Р.Ф. Материалы для бесед с родителями / Р. Ф. Куру // Работа социального педагога в школе и дома. - 2010. - №2. -С. 37-48.

23. Майер А.А. Модульная система взаимодействия специалистов в ДОУ для детей из социально неблагополучных семей / А. А. Майер // Семья в России. - 2008. - № 4. - С. 106-113.

24. Маланцева О. Насилие в школе: пути решения проблемы / О. Маланцева // Социальная педагогика. - 2010. - №2. - С. 113-116.

25. Мустаева Ф. Школьник, его семья и социальный педагог-зона доверия: Технология и практика / Ф. Мустаева // Социальная педагогика. - 2004. - № 2. - С. 37-42.

26. Непеина Е. Проблемы детей из неполных семей: как их преодолеть / Е. Непеина // Социальная педагогика в России. - 2009. – №6. - С. 24-26.

27. Неупокоева Н. Семья и школа: открытая диалоговая форма общения / Н. Неупокоева // Социальная педагогика. - 2008. - № 1. - С. 29-40.

28. Неупокоева Н. Социально-психологическая помощь семье в сельской школе / Н. Неупокоева // Социальная педагогика. - 2006. – № 2. - С. 77-84.

29. Никандров Н. Д. Православные традиции, семья и школа в современной России: XIII Международные рождественские образовательные чтения / Н. Д. Никандров // Педагогика. - 2005. - № 1. - С. 5-12.

30. Пастюк О. Семья и школа - равноправные участники образовательного процесса / О. Пастюк // Социальная педагогика в России. - 2009. - №6. - С. 17-20.

31. Пелипас В.Е. Вовлечение семьи в профилактику злоупотребления психоактивными веществами / В. Е. Пелипас // Педагогика. - 2008. - № 4. - С. 51-59.

32. Плоткин М. Воспитание и развитие детей в семье: условия успешности / М. Плоткин // Социальная педагогика в России. - 2010. – №1. - С. 81-86.

33. Половникова Н. Работа учителя начальных классов с социально и педагогически запущенным ребенком и его семьей / Н. Половникова // Социальная педагогика. - 2007. - № 2. - С. 76-79.

34. Расторгуева Т.Н. Родительский журнал как форма помощи семье дошкольника с ограниченными возможностями здоровья / Т. Н. Расторгуева // Логопед в детском саду. - 2009. - № 1. - С. 71-79.

35. Романова С.Н. Программа «Организация социально-педагогического сопровождение детей из неблагополучных семей» / С. Н. Романова // Работа социального педагога в школе и микрорайоне. - 2010. - №4. - С. 40-46.

36. Саленко Н. Профилактическая работа с семьями, имеющими несовершеннолетних детей / Н. Саленко // Социальная педагогика. - 2006. - № 1. - С. 76-87.

37. Самоделова Т. Формирование толерантного поведения в семье: психологический тренинг / Т. Самоделова, С. Буторина // Воспитание школьников. - 2007. - № 4. - С. 36-41.

38. Сивцева М. Профилактика семейного неблагополучия: эффект межведомственного взаимодействия / Марианна Сивцева // Социальная педагогика в России. - 2008. - № 6. - С. 38-40.

39. Хлюпин В. Когда все есть: Записки школьного психолога / В. Хлюпин // Социальная педагогика. - 2010. - №2. - С. 38-43.

40. Цилюгина И. Родители в разводе. Работа с детьми в такой семье / И. Цилюгина // Социальная педагогика в России. - 2009. - №6. - С. 21-23.

41. Чипеева Н.А. «Школа родительской защиты детей в социуме» / Н. А. Чипеева // Воспитание школьников. - 2010. - №1. - С. 51-57.

42. Шакурова М.В. Социально-педагогическая работа с семьей по профилактике химической зависимости несовершеннолетних /

М. В. Шакурова // Работа социального педагога в школе и микрорайоне. - 2010. - №3. - С. 4-8.

43. Шелег Л.А. Неблагополучная семья как объект социально-педагогической деятельности / Л. А. Шелег // Сибирский учитель. - 2006. - № 6. - С. 14-18.


Список рекомендуемой литературы для родителей

  1. Айзенк М. Психология для начинающих / М. Айзенк. – СПб., 2004.
  2. Андреева Т.В. Психология семьи / Т.В. Андреева. – СПб., 2010.
  3. Андреева Т.В. Семейная психология / Т.В. Андреева. – СПб., 2005.
  4. Антонова С.В. Как сохранить ребенка при разводе? Маленькие подсказки для родителей / С.В. Антонова. – М., 2008.
  5. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей / Р.Т. Байярд. – М., 2003.
  6. Божович Л. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. Божович. – СПб., 2008.
  7. Болотова Т.Е. Как помочь себе и своему ребенку. Советы психолога / Т.Е. Болотова. – СПб., 2009.
  8. Брайерс С., Бэвейсток С. Подросшие ангелы. Как сохранить спокойствие, общаясь с детьми подростками / С. Брайерс, С. Бэвейсток. – СПб., 2009.
  9. Брукс Р., Голдштейн С. Как воспитать дисциплинированного ребенка / Р. Брукс, С. Голдштейн.
  10. Брюс Я. Как стать хорошим папой? / Я. Брюс. – СПб., 2009.
  11. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. ТАК? / Ю.Б. Гиппенрейтер. – М., 2008.
  12. Грецов А. Понимать своего ребенка / А. Грецов. – СПб., 2009.
  13. Гросхэнс Б. Когда дети садятся на шею. Наведите дома порядок! / Б. Гросхэнс. – СПб., 2009.
  14. Даринская В.М. Успех на вырост. Секреты семейного воспитания / В.М. Даринская. – М., 2010.
  15. Зеер Э.Ф., Рудей О.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / Э.Ф. Зеер, О.А. Рудей. – М., 2008.
  16. Зауш-Годрон Ш. Социальное развитие ребенка / Ш. Зауш-Годрон. – СПб., 2004.
  17. Ильина Н.А., Хорсанд Д.В. Растить ребенка. Как? / Н.А. Ильина, Д.В. Хорсанд. – СПб., 2007.
  18. Кравцова А. Непослушные детки, или Как научиться понимать своего ребенка / А. Кравцова. – М., 2007.
  19. Кравцова А. М. Ребенок и карьера, или Как быть хорошим родителем, если вы целый день на работе / А. М. Кравцова. – М., 2007.
  20. Круглова Н.Ф. Как помочь ребенку успешно учиться в школе / Н.Ф. Круглова. – СПб., 2004.
  21. Ле Шан Э. Верните здравый смысл в воспитание ребенка. Главная книга родителей, которые желают своим детям счастья / Э. Ле Шан. – М., 2009.
  22. Ле Шан Э. Когда дети сводят друг друга с ума / Э. Ле Шан. – М., 2006.
  23. Леус Т. Распространенные родительские заблуждения / Т. Леус. – Екатеринбург, 2010.
  24. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – СПб., 2009.
  25. Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Воспитание без ошибок. Книга для трудных родителей / И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова. – М., 2008.
  26. Касакина М. Самоучитель для продвинутых родителей / М. Касакина. – М., 2009.
  27. Павлов И. Настольная книга родителей / И. Павлов. – М., 2009.
  28. Прохорова О.Г. Мы и наши дети: Как построить отношения в семье / О.Г. Прохорова. – М., 2009.
  29. Реан А. Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / А. Реан. – М., 2003.
  30. Ройз С. Волшебная палочка для родителей / С. Ройз. – К., 2005.
  31. Скиннер Р. Семья и как в ней уцелеть / Р. Скиннер. – М., 2004.
  32. Фабер А. Как говорить, чтобы дети слушали, и как слушать, чтобы дети говорили / А. Фабер. – М., 2009.
  33. Хоментаускас Г. Семья глазами ребенка дети и психологические проблемы в семье / Г. Хоментаускас. – Екатеринбург, 2006.
  34. Хорсанд Д.В. Как воспитать счастливого ребенка в неполной семье. Дитя развода / Д.В. Хорсанд. – СПб., 2008.
  35. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи / В.М. Целуйко. – Ростов-н/Д, 2004.
  36. Целуйко В.М. Психологические проблемы современной семьи / В.М. Целуйко. – М., 2007.
  37. Шипицына Л.М. Психология детского воровства / Л.М. Шипицына. – М., 2007.
  38. Шишова Т.Л. Подсказки для родителей. Чтобы ребенок не был трудным / Т.Л. Шишова. – СПб., 2008.
  39. Юрченко О. Вся правда о детской лжи. Что нужно знать родителям юных обманщиков / О. Юрченко. – СПб., 2010.
  40. Яничева Т.Г. Полезная книга для хороших родителей. Ответ психологов на вопросы родителей / Т.Г. Яничева. – СПб., 2007.



Приложение № 1


Приветствие Главного управления образования мэрии города Новосибирска


Уважаемые родители!


Наступила горячая учебная пора. И по сложившейся традиции повсеместно в образовательных учреждениях проводятся родительские собрания.

Не секрет, что школьное собрание является основной формой работы администрации, классных руководителей с родителями, семьей. Но сегодня в нынешней школе, когда вводятся новые образовательные стандарты, новые программы, используются инновационные подходы в обучении, меняется роль, значимость родительского собрания.

В условиях кризиса семьи, ее нестабильности, роста социального сиротства родительское собрание становится важнейшим средством повышения эффективности учебного и воспитательного процесса. И для того чтобы умело, со знанием дела пользоваться этим инструментом, необходимы новое понимание, новый, свежий взгляд на эту традиционную форму взаимодействия школы и семьи, новая психология как учителей, так и родителей.

Что же должно подвигнуть педагогический коллектив школы и родителей изменить свое отношение, как бы заново оценить - с учетом требований современности – цели, задачи и функции, которые должно выполнять родительское собрание?

В соответствии с планом Главного управления образования мэрии города Новосибирска и согласно приказу была разработана и успешно апробирована программа для проведения единого городского родительского собрания – ЕГРС.

Организаторами ЕГРС выступили специалисты Городского центра по профилактике социального сиротства «Солнечный круг», ими же были определены приоритетные цели и задачи проекта.

Во-первых, объединить усилия родительской общественности и школы в решении насущных проблем, в частности, в решении проблемы профилактики социального сиротства. Необходимо привлечь к решению этой проблемы не только специалистов школ, но и родителей, так как основная причина «скрытого» сиротства - семейное неблагополучие.

Во-вторых, важно понимать, что семья и школа – это две части одного целого. Без помощи семьи процесс обучения не сможет достичь высокого качественного уровня. И, наоборот, без педагогической поддержки, помощи специалистов своего дела невозможны полноценное воспитание ребенка в семье и в дальнейшем - его успешная социализация. Поэтому необходимо способствовать повышению психолого-педагогической грамотности родителей, родительской компетенции, тем самым создавать условия для роста воспитательного и духовно-нравственного потенциала семьи.

Надеемся, что такая новая традиция, как проведение Единого городского родительского, позволит привлечь внимание родительской общественности и специалистов образовательных учреждений нашего города к вопросам профилактики социального сиротства, семейного воспитания и школьного образования. А значит, результаты участия родителей в общешкольных собраниях будут высокими благодаря