«Роль воспитательного потенциала семьи в успешной социализации детей»

Вид материала

Содержание

Неприятие детей родителями.
Безразличие или враждебность со стороны родителей.
Неуважение к личности ребенка.
Чрезмерный контроль или полное его отсутствие.
Избыток или недостаток внимания со стороны родителей.
Отказ в праве на личную свободу.
Подсознательное ожидание опасности.
Неуверенность в собственной безопасности.
Эмоциональная нестабильность.
Недовольство собой.
Повышенная раздражительность.
Чувство вины.
Плохое самочувствие, переутомление.
Влияние продуктов питания.
Влияние шума, вибрации, тесноты, температуры воздуха.
Задачи собрания
Форма проведения
План собрания
2. Работа в группах.
3. Выступление представителей групп.
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Литература

Аврелий Августин. Исповедь. – М., 1992.

Гегель Г.В.Ф. Сочинения. Т. I-X1V. – М. – Л., 1929-1958. T.VII.

Гендин A.M., Сергеев М/ И. Реформирование школы в зеркале учительских мнений // СОЦИС. – 2000, № 12.

Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности. Под. ред. Г.К. Баммеля. – М., 1935.

Дионисия Катона краткие правила и двустишия о нравах. – М., 1972.

Мясникова Л.А. Экономика постмодерна и отношения собственности // Вопросы философии. – 2002. – №7.

Паскаль Б. Мысли [О религии]. 2-е изд. – М., 1899.

Руссо Ж.-Ж. Человек будь человечен. – СПб., 1912.

Чернышевский И.Г. Полное собрание сочинений. Т. I-XVI., М., 1934-1953. Т.IX.

Детская агрессивность как следствие деструктивного семейного воспитания^³

К. Воробьева, педагог-психолог средней школы № 698, финалист городского конкурса «Учитель года-2008»,город Москва

Агрессивность, о которой ниже пойдет речь, никак не назовешь здоровой. Причины, провоцирующие подобное поведение, имеют под собой вполне реальную почву, и знать о них чрезвычайно важно. Ведь игнорируя их, вряд ли можно справиться с проявлениями агрессии у детей. Рассмотрим наиболее распространенные «семейные» причины.

Неприятие детей родителями. Это одна из базовых причин агрессивности, и не только детской. Статистика подтверждает такой факт: нередко приступы агрессивности проявляются у нежеланных детей. Хотя родители могут не говорить ему напрямую, что его не ждали и не хотели, он это чувствует, так как «считывает» информацию с их жестов и интонации. Такие дети стараются любыми способами доказать, что имеют право на существование, что они хорошие. Они пытаются завоевать столь необходимую им родительскую любовь и, как правило, делают это довольно агрессивно.

Безразличие или враждебность со стороны родителей. Очень тяжело бывает детям, родители которых безразличны, а то и враждебны по отношению к ним.

Разрушение эмоциональных связей в семье. К повышенной агрессивности ребенка может привести разрушение положительных эмоциональных связей как между родителями и ребенком, так и между самими родителями. Когда супруги сосуществуют в постоянных ссорах, жизнь в их семье напоминает дремлющий вулкан, извержения которого можно ждать в любую минуту. Эмоционально-психологическая атмосфера в такой семье становится для ребенка настоящим испытанием. Особенно если родители используют его как аргумент в споре между собой. Часто в меру своих сил ребенок пытается примирить родителей, но в результате сам попадает под горячую руку.

В конце концов, ребенок либо живет в постоянном напряжении, страдая от нестабильности в доме и конфликта между двумя самыми близкими ему людьми, либо черствеет душой и приобретает опыт использования ситуации в своих целях, дабы извлечь из нее как можно больше выгоды для себя. Нередко такие дети вырастают прекрасными манипуляторами, полагающими, что весь мир им должен. Соответственно, любая ситуация, в которой они сами должны что-то сделать для мира или чем-то пожертвовать, воспринимается ими в штыки, вызывая резкие проявления агрессивного поведения.

Неуважение к личности ребенка. Агрессивные реакции могут быть вызваны некорректной и нетактичной критикой, оскорбительными и унизительными замечаниями – всем тем, что способно пробудить не только гнев, но и откровенную ярость у взрослого, не говоря уже о ребенке. Неуважение к личности ребенка, публичные пренебрежительные высказывания в его адрес порождают у него глубокие и серьезные комплексы, вызывают неуверенность в себе и в своих силах.

Чрезмерный контроль или полное его отсутствие. Чрезмерный контроль над поведением ребенка (гиперопека) и его собственный чрезмерный контроль над собой так же вредны, как и полное отсутствие такового (гипоопека).

Одной из причин подавляемой до поры до времени агрессии бывает характер матери или отца. Жестокосердные, чрезмерно властные родители стремятся во всем управлять своим ребенком, подавляя его волю, не допуская никакого проявления его личной инициативы и не предоставляя ему возможности быть собой. Такое отношение вызывает у ребенка чувства угнетенности, страха. Особенно опасно, если в качестве наказания практикуются моральная изоляция, лишение ребенка родительской любви. Агрессивным поведением, направленным на окружающих (детей и взрослых), такой ребенок выражает протест против существующего положения вещей, ситуации подчинения, постоянных запретов. Ребенок пытается защитить себя, отстоять свое «Я», выбирая формой защиты нападение. Он смотрит на мир настороженно, не доверяя ему, и защищается даже тогда, когда никто и не думает на него нападать.

Избыток или недостаток внимания со стороны родителей. Когда в семье ребенку уделяется чрезмерное внимание, он становится избалованным и привыкает к тому, что его капризам всегда потакают. Такое часто случается в семьях, где все, как говорится, «и мамки и няньки». Родители с пеленок приучают малыша к мысли, что он – небесное создание, которому все готовы служить. Только проснулся – вот тебе тапочки, чтобы ножки не застудить, только за игрушкой потянулся – держи, мы ее тебе в ручку вложим. Стремление родителей угодить малышу и предугадать каждое его желание оборачивается против них. Если родители не исполняют очередной каприз такого дитяти, они получают в ответ вспышку агрессии: «Не купили мне игрушку – я на пол упаду и буду орать вам назло до посинения, не дали мне папиным ножом поиграть, я вам ножницами занавески порежу»...

Диаметрально другая природа возникновения агрессии у детей, родители которых вечно заняты. Их агрессия – это способ привлечь к себе любые, пусть даже негативные проявления родительского внимания, в котором дети так нуждаются. Они действуют по принципу: «лучше пусть отчитают, чем не заметят».

Восприятие мира взрослыми очень отличается от детского. То, что родителям представляется пустяком, ребенку может казаться катастрофой. Взрослых иногда забавляют такие переживания ребенка ввиду их явного, на взгляд взрослого, несоответствия масштабу события, иногда мы не верим им, считая, что они притворяются или балуются. Бывает, что мы не обращаем внимания на страдания детей, на настоящую душевную боль, но при этом придаем огромное значение тому, что для них не является важным. В результате у ребенка может сложиться ощущение или даже убеждение в том, что взрослые совершенно не способны его понять. Не способны понять – значит, не способны и помочь. Ребенка охватывают чувства одиночества и безысходности, незащищенности и беспомощности. Результат – неадекватные, агрессивные реакции.

Запрет на физическую активность. Часто вспышки агрессивного поведения ребенка напрямую спровоцированы установками или запретами взрослых. Представьте, что живой и активный ребенок провел день со строгой няней. Его поведение жестко контролировалось, а попытки поиграть в шумные подвижные игры пресекались. Если ребенок целый день не имел возможности открыто проявлять свои эмоции, как положительные, так и отрицательные, не мог физически разрядиться, то разрядку предстоит наблюдать вам, дорогие родители. Его агрессия будет обусловлена накопившимся переизбытком энергии, которая, как известно, не имеет свойства исчезать бесследно...

Если и вы попытаетесь поставить ребенка по стойке «смирно», он, скорее всего, станет не только агрессивным, но и совершенно неуправляемым, и дело закончится неконтролируемой длительной истерикой. Ведь вы посягнули на главный закон поведения ребенка: его энергия обязательно должна найти выход. Поэтому активным детям совершенно необходимо посещать детский сад, где они могут вволю набегаться и наиграться, не боясь проявления эмоций. Тогда дома ваше своенравное дитя будет тихим ангелом...

Уже в детском саду активный ребенок часто становится объектом жалоб со стороны других детей, их родителей и воспитателей. Не принимайте поспешных решений о наказании, поговорите с ребенком, постарайтесь узнать истинную причину его агрессивного поведения. Вполне возможно, что кто-то исподтишка обижает вашего ребенка, а он не умеет еще правильно реагировать на ситуацию и вследствие «бурного» темперамента дерется или ломает игрушки...

Отказ в праве на личную свободу. Как только ребенок начинает осознавать свое «Я», он делит мир на «своих» и «чужих», соответственно и окружающие предметы очень четко разделяются им на свои и чужие. Начиная с этого момента, ему требуются свое место под солнцем и уверенность в неприкосновенности всего того, что принадлежит лично ему. Если у родителей есть возможность, нужно выделить ребенку отдельную комнату или персональный уголок в общей комнате с помощью шкафа или ширмы. Важно, чтобы родители никогда без спроса не брали вещи ребенка, так как его реакция на нарушение внешних и внутренних границ будет, скорее всего, достаточно бурной.

Многие родители ошибочно полагают, что у ребенка не может быть от них секретов, забывая о том, что им самим такое вмешательство вряд ли понравилось бы. Ребенку необходима свобода, чтобы он научился самостоятельно принимать свои решения и отвечать за них. Но не меньше свободы ему нужны определенные нравственные нормы и границы, чтобы он сумел выстроить свой внутренний моральный кодекс.

Подсознательное ожидание опасности. Часто к психологам с просьбами о помощи обращаются родители малышей, проявляющих совершенно немотивированную чрезмерную агрессивность.

Повышенная агрессивность может быть криком о помощи, за которым подчас стоят неподдельное горе и настоящая трагедия.

Иногда поведение ребенка диктуется страхом. Мы знаем по себе, что испуганный человек в большинстве случаев мыслит и действует неадекватно ситуации. Когда ребенок напуган, он перестает понимать, кто ему друг, а кто враг.

Неуверенность в собственной безопасности. Когда родители заняты собой или выяснением собственных отношений, а ребенок предоставлен самому себе, у него может возникнуть неуверенность в собственной безопасности.

Неуверенность в собственной безопасности ведет к возникновению недоверчивости и подозрительности.

Он начинает видеть опасность даже там, где ее нет, становится недоверчивым и подозрительным. Семья и дом не дают ему необходимой степени защиты и гарантии стабильности. Результатом становится агрессивность, возникающая то от неуверенности в себе, то от чувства страха и ожидания нападения. Ребенок психологически сжимается в комочек и, замирая от страха, ждет «удара». Главное в такой ситуации – убедить ребенка в том, что на него никто не собирается нападать, следовательно, он может спрятать «колючки» и расслабиться.

Эмоциональная нестабильность. Источником агрессивности у детей 2 – 6 лет может быть их эмоциональная нестабильность. До 7 лет многие дети подвержены колебаниям эмоций, которые взрослые часто называют капризами. Настроение малыша может меняться под влиянием усталости или плохого самочувствия. Когда проявления раздражения или негативных эмоций ребенком считаются в семье недопустимыми и всячески подавляются вследствие принятого в семье стиля воспитания, родители ребенка могут столкнуться с немотивированными, по их мнению, вспышками гнева.

В этом случае ребенок переносит свою агрессивность не на «обидчика», а на все, что под руку подвернется.

Недовольство собой. Еще одна причина агрессивности – недовольство собой. Часто это вызывается не объективными причинами, а отсутствием эмоционального поощрения со стороны родителей, приводящим к тому, что дети не научаются любви к себе.

Для ребенка (как и для взрослого) жизненно важно, чтобы его любили не за что-то, а просто как такового – немотивированно. Самое жестокое наказание не наносит ребенку такого непоправимого вреда, как отсутствие любви к себе и поощрения.

Если ребенок не любит себя недостойным любви, то он не любит и других.

В этом случае агрессивное отношение к миру с его стороны вполне логично.

Повышенная раздражительность. Такие личностные особенности, как повышенная раздражительность, устойчивая тенденция обижаться даже на нейтральные, казалось бы, высказывания и действия других людей, также могут являться, провокаторами проявления агрессивности. Обидчивый и раздражительный ребенок может выдернуть стул из-под другого ребенка, который случайно занял место, на которое ему хотелось сесть. Проявлением пассивной агрессии можно считать отказ ребенка от обеда, если «его» место заняли в то время, когда усаживались за еду. Дети с подобной личностной характеристикой во всех случайных происшествиях склонны видеть намеренное причинение вреда себе, а во всех негативных поступках, в том числе своих собственных, обвинять кого угодно и что угодно, но только не себя.

Чувство вины. Как ни странно, повышенную агрессивность могут проявлять и дети с обостренным чувством совести, потому что они испытывают чувства вины и стыда по отношению к тем, с кем поступили нехорошо или кому причинили вред. Поскольку оба эти чувства довольно неприятны и не приносят радости, они и у взрослых нередко перенаправляются в адрес тех, к кому они испытывают эти чувства. Так стоит ли удивляться, если ребенок испытывает гнев и агрессию по отношению к тому, кого обидел? Чрезмерный комплекс вины уводит его в страх и депрессию, откуда недалеко и до самоубийства.

Чтобы научиться справляться с ситуациями вины, научиться брать на себя ответственность, ему понадобятся время, помощь и поддержка взрослого. Если дети будут видеть, что мы в состоянии достойно справляться с подобными ситуациями, то им будет I легче усвоить отнюдь не легкие уроки, которые предлагает жизнь.

Плохое самочувствие, переутомление. Очень часто агрессивная реакция бывает обусловлена текущей ситуацией. Если ребенок выспался, хорошо себя чувствует, надел любимый костюм и получил на завтрак любимые сосиски, он может достаточно спокойно отреагировать на ситуацию, провоцирующую агрессивную реакцию. A на следующий день в его поведении будет откровенный срыв. Воспитатели детских садов знают, когда и почему это происходит.

Чаще всего дети ведут себя агрессивно в те дни, когда они не выспались, плохо себя чувствуют или обиделись на что-то или кого-то.

У особо чувствительных и впечатлительных детей агрессивная реакция может быть следствием общего, а также нервного или эмоционального переутомления.

Влияние продуктов питания. Агрессивность ребенка может быть обусловлена питанием. Доказана взаимосвязь между повышением тревожности, нервозности и агрессивности и употреблением шоколада. За рубежом проводятся исследования, изучающие взаимосвязь между употреблением чипсов, гамбургеров, сладкой газированной воды и повышенной агрессивностью. Многочисленными исследованиями доказано влияние холестерина, содержащегося в крови, на агрессивность человека (в том числе на характер самой агрессии). Так, пониженный уровень холестерина отмечен в крови у большинства самоубийц и тех, кто совершал попытки самоубийства. Низкий уровень холестерина ведет к пассивной агрессивности. Так что не стоит чрезмерно ограничивать потребление детьми жиров, нужна во всем мера, и организм нередко мудрее нас.

Влияние шума, вибрации, тесноты, температуры воздуха. Если вам кажется, что ваш ребенок проявляет повышенную агрессивность, обратите внимание, не попал ли он под действие таких факторов, как уровень шума, вибрация, теснота и высокая температура воздуха. Не секрет, что чаще всего «горячие» конфликты возникают в жару. И это неудивительно, так как жара – стресс для нашего организма, особенно для не привыкших к ней северян. А потому мы становимся особенно раздражительны и возбудимы именно в жару.

Теснота – еще один могучий провокатор нашей агрессивности. Кому не доводилось быть очевидцем и даже участником неприятных склок в переполненном автобусе или метро? На ребенка теснота действует не менее сильно, чем на нас, взрослых. Желательно поэтому, чтобы у ребенка была своя комната. Если такой возможности нет, нужно выделить ему собственный уголок в одной из комнат, чтобы он не чувствовал себя стесненно.

Подводя итоги исследования детской агрессии, хотелось бы отметить роль ее социально-биологических причин. Вполне естественно, что мальчики чаще проявляют активную агрессию, чем девочки. Согласно бытующим в нашем обществе стереотипам, особенно укрепившимся за последние десять-пятнадцать лет, мужчина должен быть грубым и агрессивным, в общем, «крутым». Неагрессивные дети в школе воспринимаются уже как редкость. Родители настраивают своих детей на то, чтобы те давали сдачу, поскольку иначе они просто не смогут «вписаться» в «мужское общество», в котором одной из основных ценностей является умение постоять за себя. Мальчики нередко вынуждены проявлять агрессивность, чтобы не оказаться «белыми воронами» и изгоями в значимой для себя группе, среди одноклассников или друзей по уличным играм.

Повышенная агрессивность может быть обусловлена также биологическими, половыми, психологическими и социальными причинами. Нередко агрессивная реакция детей связана с установками, предрассудками и системой ценностей значимых для них взрослых. Например, дети из семей, в которых отношение к людям зависит от их положения на иерархической лестнице, от своеобразной «табели о рангах», способны сдержаться, когда их отчитывает учитель, но нахамят уборщице, гардеробщице или дворнику. Хорошо, когда в семье финансовое благополучие. Но если там все измеряется количеством денег, дети начинают неуважительно относиться ко всем, кто зарабатывает мало. Это проявляется в вызывающем поведении в школе, в демонстративном пренебрежении по отношению к учителям.

Детям, особенно подросткам, свойственно делить всех людей на «своих» и «чужих». К сожалению, это нередко приводит к откровенной агрессии против «чужаков». На Западе существует такое явление, как подростковые банды. У нас в стране это явление не приобрело таких масштабов, хотя когда-то были «схватки боевые» в масштабах «двор на двор», да и теперь сложившиеся компании могут враждовать друг с другом. Дети, как губка, впитывают в себя «семейные установки». Именно поэтому очень тревожит факт агрессивного поведения детей, вызванного расовыми предрассудками или расовой неприязнью.

Если упустить благоприятный момент, в дальнейшем развитии ребенка возникнут проблемы, которые помешают полноценному становлению его личности, раскрытию индивидуального потенциала. Дети нуждаются в коррекции агрессивности, поскольку она искажает их представление о реальности, заставляя видеть в окружающем мире только враждебность и пренебрежение к себе.

Одной из самых больших и распространенных ошибок взрослых (даже специалистов – в основном педагогов) является стремление подавлять всяческие проявления детской агрессивности. Большинство взрослых отождествляют агрессию с насилием и стараются запрещать игры и фантазии, связанные с проявлениями враждебности, считая это патологией. Дети, которых регулярно за это наказывают, тоже начинают относиться к таким мыслям, эмоциям и действиям как к опасным и/или недостойным и затормаживают, подавляют их со всеми вытекающими неприятными последствиями.

Почему-то большинство воспитателей считает, что подавление агрессивных проявлений приведет к установлению в группе (классе) обстановки дружелюбия и уравновешенности. К сожалению, это не просто неверно, но даже опасно: подавленная агрессия не исчезает, а накапливается в сфере бессознательного ребенка. В один отнюдь не прекрасный день она вырвется наружу в виде яростного взрыва, причем обычно достается людям невиновным. Детская агрессивность вызывает встречную агрессию у взрослых и сверстников, и образуется порочный круг, выбраться из которого без помощи специалиста участники не смогут.

Что касается родителей, то очень часто требования вести себя тихо, не шуметь и не прыгать отражают не заботу о ребенке, а только их собственные проблемы: усталость, повышенную нервозность и тревогу, которые усиливаются под действием детского гама и суматохи. В таких случаях родителю (бабушке, воспитателю) лучше честно признаться в этом сначала самому себе, а потом довести до детей в прямой и понятной для них форме («мама устала», «у бабушки болит голова» и т.п.), не прячась за маску беспокойства о ребенке.

По сути, самой главной причиной агрессивного поведения детей оказывается нежелание родителей разобраться в его причинах, равнодушие к их эмоциональному миру. При работе с психологом такие дети говорят о том, что чувствуют себя в семье одинокими, никчемными, ненужными, о плохом отношении с одним или обоими родителями, отсутствии поддержки и заинтересованности их жизнью. Именно поэтому они и ополчаются на весь мир, родителей и самих себя.

Общение ребенка с родителем имеет большое значение.

Возможность высказать наболевшее – первый шаг к преодолению агрессивного поведения. Ребенок проявляет агрессию не потому, что он плохой, а потому что ему требуется помощь. Агрессивность – это прежде всего способ выражения своего протеста, гнева, которое является вторичным чувством. В его основе лежат обида, страх, боль, унижение, а они в свою очередь возникают из-за неудовлетворенности базисной потребности в любви и чувства нужности другому человеку.

Простой просмотр мультфильмов и обсуждение поведения героев могут стать определенной терапией. Иногда ребенку сложно объяснить причины своих чувств от первого лица. Причем будет намного полезнее, если родитель оставит менторский тон – такая подача может вызвать тревогу или еще большую агрессию.

Мама, готовя ужин, может попросить ребенка принести карандашик, пластилин и предложить нарисовать что-либо, обсудить. По ходу дела она может как бы невзначай спросить его о том, как он вел себя в той или иной ситуации, что и как делал. Если ребенка обидели или что-то не понравилось, можно попросить его изобразить это с помощью любых средств. И самое главное – побеседовать.

Специалисты считают, что агрессивное поведение – своеобразный крик ребенка о помощи, о внимании к его внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций. Выплескивая их, он таким образом борется за свое психологическое выживание.

Рекомендации родителям

Учитесь слушать и слышать своего ребенка.
Учите детей брать ответственность за свои поступки на себя, не сваливать свою вину на других.
Развивайте у агрессивных детей чувство эмпатии (сочувствия к другим) к сверстникам, взрослым, к живому миру.
Учите детей различать свои чувства, понимать их и анализировать.
Не запрещайте детям проявлять отрицательные эмоции.
Помогайте адекватно оценивать как собственное эмоциональное состояние, так и состояние «ребенка-жертвы».
Расширяйте его представления о том, какими еще способами он может самоутверждаться.

• Учите ребенка выплескивать гнев приемлемыми способами (рвать бумажки, стучать надувными игрушками, хоть пластиковыми бутылками) или полезными способами (в спортивной секции).

• Умейте принять и любить своего ребенка таким, какой он есть.

Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно.
К агрессивным проявлениям в поведении ребенка приводит агрессивность семьи.

Литература

1. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия, контроль. – СПб: Нева, 2002. – С. 122.

2. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — 2-е международное издание. – СПб: Питер, 2001. – С. 203.

3. ВидраД. Помощь разведенным родителям и их детям. – М.: Институт психотерапии, 2000: – С. 98.

4. Гуггенбюлъ А. Зловещее очарование насилия. – СПб: Академический проспект, 2002. – С. 107.

5. Клейберт Ю.А. Психология девиантного поведения. – М.: Сфера, 2001. – С 28.

6. Прихожан A.M., Толстых М.Н. Дети без семьи. – М.: Педагогика, 1990. – С. 74.

7. Семенюк Л. К. Психологические особенности агрессивного поведения подростков

и условия его коррекции. – М.: Флинта, 1998. – С. 32.

8. Собкин B.C. Образование и информационная культура. Социологические аспекты. – М„ 2002. – С. 117.

9. Эйдмилер Э.Г., Юстицкис В. Психология 1 и психотерапия семьи. – СПб, 2000. – С. 309.

10. Элъконйн Д. Б. Психологическое развитие в разных возрастах / Ред. Д. И. Фельдштеин. Изд. 2-е. – М.: Воронеж, 1997. – С. 48.

11. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. – 1976. – № 6. – С. 4.

Родительское собрание «Воспитательный потенциал семьи: проблемы и ресурсы»^⁴

Н.В. Капина, учитель начальных классов

Цель собрания: выявить потенциальные возможности семьи в воспитании детей.

Задачи собрания:

способствовать формированию адекватной, гибкой и прогностичной родительской позиции и установки;
убедить родителей в том, что семья для ребенка является одновременно и средой общения, и воспитательной средой;
рассмотреть типы воспитания в воспитательном потенциале родителей;
помочь выбрать методы семейного воспитания, определить факторы и тактику в воспитании детей;
предвидеть факторы риска и защиты в процессе воспитания.

Форма проведения: групповая дискуссия.

Оборудование: оформление классной доски (тема собрания, опорные мысли – выводы), бланки теста «Хороший ли вы отец, мать?», письма детей. Парты расставлены для работы в трех группах. Жетоны трех цветов.

План собрания

Сообщение повестки родительского собрания.
Вступительное слово учителя к теоретическому вопросу собрания. Работа в группах.

Выступление представителей групп.

Тест.

Письма детей.

Выводы.

Анализ успеваемости и поведения учеников 4 «А» класса.
Разное. Рабочие вопросы.

Ход собрания

I. Учитель. Здравствуйте, уважаемые родители.

Я рада вас видеть здоровыми, по-весеннему красивыми.

На повестке нашего родительского собрания:

теоретический вопрос «Воспитательный потенциал семьи: проблемы и ресурсы»;
анализ успеваемости и поведения учеников 4 «А» класса;
разное.

II. У. 1. Семейное воспитание – это воздействие на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Влияние семьи, особенно в начальный период жизни ребенка, намного превышает другие воспитательные воздействия. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности.

С возрастом влияние семьи ослабевает, но никогда не утрачивается полностью.

В семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут.

Она осуществляет социализацию личности, обеспечивает преемственность традиций.

Важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества. Существенное влияние оказывает семья и на выбор профессии.

У. А как вы думаете, понимаете, что такое воспитательный потенциал семьи?

«Потенциальный» от французского «могущий». Усилия, направленные на становление личности. Материальные, духовные затраты родителей, способствующие формированию личности ребенка.

2. Работа в группах.

Вначале собрания родителям произвольно раздаются жетоны трех цветов и они, соответственно, рассаживаются в три группы.

У. Какие конструктивные и эффективные методы воспитания вы используете, применяете по отношению к своим детям? Почему? При каких условиях это может сработать? Из чего складывается воспитательный потенциал семьи?

«Конструктивные» -с польского «строение», «сложение», т. е. создавать, строить что – либо.

У. Методы воспитания в семье – это пути, способы, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей. Влияние на ребенка индивидуальное, основанное на конкретных поступках и приспособлено к личности. Выбор методов зависит от педагогической культуры родителей: понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье, и т. д.

Родители обсуждают поставленный вопрос, оформляют свои мысли на листах ватмана. От имени группы выступает представитель.

3. Выступление представителей групп.

1-я группа

– Поощрение: похвала, полезный подарок (деньги), выполнение желаний, развлечение (поход в кино, отдых на природе, летний лагерь, поездка с семьей), досуг (общение с друзьями);

– наказание: словесное (шутка, «жесткая»), материальное (карманные деньги, телефон), лишение (общение с друзьями, возможность гулять на улице, сладости, компьютер, телевизор);

– увлечения: кружки, секции; занятия спортом; культурные мероприятия, в т. ч. общегородские;

– обязанности: уборка квартиры, помощь взрослым;

– семья: воспитание личности примером, семейные традиции, патриотическое воспитание, добросовестное отношение к учебе, уважительное отношение к старшему поколению, родственные отношения, микроклимат, активный семейный отдых;

– вредные привычки: личный пример, вред здоровью, пример долгожителей родственников, научно-популярная литература.

2-я группа

– обязанности (учебная деятельность, домашние обязанности);

– поощрение (похвала, организация отдыха, подарки);

– наказание (порицание, осуждение, лишение);

– стимулирование (см. поощрение);

– мотивация;

– семейные традиции (ценности);

– личный пример (отношение родителей к труду, взаимоотношения в семье, отношение к окружающему миру: животные, растения).

3-я группа

– личность – привлечение к труду (учеба – основной вид трудовой деятельности, физический труд), выполнение обязанностей: а) организованность, б) дисциплина, в) мотивация на достижение цели, результата;

– личность – воспитание здорового образа жизни: спорт (а) воспитание здорового человека, б) возможность достижения цели, в) умение жить в коллективе); гигиенические процедуры;

– личность – общекультурные ценности, в т. ч. семейные традиции, этикет, уважение к старшим, к противоположному полу, любовь к ближнему; расширение кругозора (музыка, узкая специализация).

4. Тест «Хороший ли Вы отец, мать»? был дан родителям для заполнения до собрания без знания ответов «ключа».

№ п./п.	Вопросы	Да	Иногда	Нет
1.	Отвечаете ли Вы на вопрос ребенка словами вроде: «Я тебе это объясню, когда ты подрастешь».	0	2	5
2.	Считаете ли Вы, что ребенку на карманные расходы следует давать не определенную заранее сумму, а столько, сколько он просит?	0	2	5
3.	Стараетесь ли Вы объяснить ребенку, почему Вы запрещаете ему что-либо?	4	2	0
4.	Позволяете ли Вы маленькому ребенку помогать по дому, даже, если эта помощь дает немного или вообще ничего не дает?	4	3	0
5.	Считаете ли Вы, что невинная ложь ребенка допустима?	0	2	4
6.	Используете ли время общения с Вашим ребенком для развития его наблюдательности?	5	1	0
7.	Используете ли Вы саркастические замечания в отношении собственного ребенка?	0	0	5
8.	Считаете ли Вы, что хорошая трепка еще пока никому не вредила?	0	2	5
9.	Считаете ли Вы, что раннее посвящение ребенка во взрослую жизнь вредно?	0	3	4
10.	Читаете ли Вы книги о воспитании?	4	2	0
11.	Считаете ли Вы, что у детей могут быть свои секреты?	3	2	0
12.	Браните ли Вы ребенка, если он оставляет еду на тарелке?	0	1	4
13.	Радуетесь ли Вы успехам своего ребенка?	3	2	0
14.	Предоставляете ли Вы своему ребенку самостоятельность в новом для него деле?	5	1	0
15.	Доставляет ли Вам удовольствие проведение времени с ребенком?	5	1	0
16.	Осуждаете ли Вы суровость и строгость в воспитании детей?	5	0	0
17.	Можете ли сохранить спокойствие, когда Вас злит ребенок?	5	1	0
18.	Можете ли приказать так решительно, что оно будет немедленно выполнено?	5	0	0
19.	Легко ли Вы устанавливаете дружеские отношения с друзьями Вашего ребенка?	4	2	0
20.	Считаете ли Вы достаточной причиной для осуждения чего-либо у Вашего сына (дочери) то обстоятельство, что когда сами были в его возрасте, Вы этого не делали и этим не интересовались.	0	2	5
21.	Решаете ли Вы за своего ребенка жизненно важные вопросы со словами: “Я знаю лучше, что ему нужно”.	0	2	5
22.	Считаете ли Вы, что Ваши сын или дочь не могут иметь от Вас и не в праве чувствовать себя обиженными, если Вы, например, вскроете письмо, которое они получили?	0	2	5
23.	Могут ли сын или дочь в споре переубедить Вас? Случается ли, что Вы смягчаете свое первоначальное решение, поняв, что оно слишком сурово или несправедливо?	5	3	0
24.	Извиняетесь ли Вы перед ребенком, если Вы его несправедливо наказали или лишили удовольствия?	5	3	0
25.	Забываете ли Вы о своих обещаниях ребенку, особенно таких, которые для него являются наградой за что-нибудь трудное.	0	2	5
26.	Можете ли Вы оторваться от работы или интересной передачи, если Ваш ребенок просит у Вас совета или помощи в чем-либо для него действительно важном?	5	2	0

У. Что вам захотелось изменить? Не захотелось ли вам что-то изменить в своих отношениях к детям? Поделитесь мнением.

Сообщаю результаты теста «ключ».

У. Необходимо сложить все баллы.

Если сумма более 130 баллов, Вы замечательный отец и у Вас благоприятные отношения с Вашим ребенком.

100–129 баллов Вы в достаточной мере осознаете важность своих обязанностей.

80–99 баллов – Вы неплохой отец, но часто склонны допускать ошибки, ослабляя собственное влияние на процесс воспитания детей.

60–79 баллов – к сожалению, во многих вопросах Вы недостаточно компетентный отец и Вашим детям некомфортно с Вами.

59 баллов и менее – Вы непоследовательны в своих делах и поступках, часто делаете «иногда», то, что должны делать постоянно. Дети не знают, когда и в чем они могут на Вас рассчитывать.

Ниже 30 баллов – Вы, вообще, не чувствуете себя отцом.

5. У. Вывод. От чего же зависит воспитательный потенциал семьи? На доске заранее приготовленные карточки с закрытыми ответами. Открываю их. Фактически все то, что сказано родителями, отражено в ответах учителя:

от системы: наказаний, поощрений;
личный пример;
эмоциональный климат;
условия для проявления активности и самостоятельности;
условия удовлетворения базовых, фундаментальных потребностей;
адекватно реагировать на происходящее;
система требований;
стиль воспитания. Стили: авторитарный, либеральный, демократический.

6. У. Вспомните себя в 10–11 лет. Что ребенок ждет от семьи в этом возрасте? Защищенность, уверенность, любовь, поддержку, понимание.

У. Фундаментальная потребность ребенка – чувствовать к себе внимание близких, быть принятым всерьез, быть центром своей деятельности. Это – законная потребность растущего ребенка, удовлетворение которой крайне важно для развития у него собственного положительного образа. Поэтому любое воздействие на ребенка, дающее подпитку для его ощущения самоценности, чувства собственной значимости, укрепляющее его самопринятие, можно считать удачным.

7. У. Наши дети такие благодарные, хотя порой обижаются, но любят своих родителей. Не всегда мы можем сказать близким то, что думаем. Поэтому попросила детей высказать свои мысли в письменной форме.

Раздаю родителям заранее написанные письма их детей.

Письма детей имеют примерно такое содержание.

1) Дорогая мамочка!

Я хочу рассказать тебе о том, как мне с тобой хорошо. Я люблю, когда ты мне помогаешь с уроками, если у меня есть затруднения, и если я что–то не могу сделать. Еще я хочу, чтобы ты скорее окончила институт, чтобы сессии не вызывали для тебя затруднений и чтобы все у тебя было хорошо.

Иногда я не хочу выполнять какие-то твои просьбы, но потом выполняю. Я тебя люблю!

Дорогой папа! Я хочу рассказать тебе о том, как мне с тобой хорошо. Я всегда рад тебе помочь в делах по машине. Еще я люблю, когда ты разрешаешь мне водить машину, и я обожаю носить тебе обед на работу, когда ты голоден. Я всегда рад тебе помочь. Если, что – проси! Я тебя люблю!

2) Дорогая мама!

Желаю тебе счастья, любви долгой с папой, удачи, долгой жизни.

Мама, ты такая красивая, глаза твои ручеек чистый, волосы – солнце, губы красные, как роза, обожаю тебя! Добрая как Спящая Красавица и красивая как она. Ты всегда будешь дорогой мне. Иногда ты кричишь, но я все равно люблю тебя. Ты самая лучшая на свете, заботливая, нет таких слов, чтобы выразить, как же я тебя люблю. Хоть ты покупаешь все лучшее Максиму, и брат говорит, что ты меня не любишь, но я все равно вижу, что ты меня любишь. Но я, конечно, не идеальная дочь, но надеюсь, что я исправлюсь, и буду идеальной дочерью.

III. Анализ успеваемости и поведения учеников 4 «А» класса.

IV. Разное. Рабочие вопросы.

Используемая литература

Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 1985.
Вершинин В.Н. Домашнее воспитание. – Чебоксары, 1998.
Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М., 2000.
Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М., 2000.
Миньковский Г.М. О воспитательном потенциале семьи.- М., 2000.
Панкова Л.М. У порога семейной жизни.- М., 1991.
Титаренко В.Я. Семья и формирование личности.- М., 1987.
Фролин А. Азбука для родителей.- Л., 1991.

Воспитательный потенциал семьи^⁵

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек.

Конфликтная ситуация между родителями – различные подходы к воспитанию детей. Первая задача родителей – найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то обязательно удовлетворить основные требования сторон. Когда один родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго. Вторая задача – сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Воспитание ребенка состоит из многочисленных форм взаимодействия и рождается в совместной жизни в семье. Родители, принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.

Ребенок может приниматься родителями таким, какой он есть (безусловная любовь). Возможно, родители любят его, когда ребенок соответствует их ожиданиям, когда хорошо учится и ведет себя, но если ребенок не удовлетворяет тем потребностям, то ребенок как бы отвергается, отношение меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества (обусловленная любовь). Ребенок может вообще не приниматься родителями. Он им безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков).

Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте? Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые пребывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются при столкновении с чем-то новым в поведении ребенка? И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству.

Будущие родители задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка. Цель и мотив воспитания ребенка – это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание.

Связь воспитания с другими видами деятельности, подчинение воспитания тем или иным мотивам, а так же место воспитания в целостной личности человека – все это и придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер.

В педагогической деятельности абсолютной нормы не существует. В родительском труде, как во всяком другом, возможны и ошибки, и сомнения, и временные неудачи, поражения. Воспитание в семье – это та же жизнь. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.

Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу – воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.

В каждой семье объективно складывается определенная система воспитания. Под системой воспитания понимаются цели воспитания, формулировка его задач, более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество. Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь – источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей – это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно. И тем не менее подчеркивание необходимости создания у ребенка уверенности в родительской любви диктуется рядом обстоятельств. Психологами доказано, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Главное требование к семейному воспитанию – это требование любви. Только при уверенности ребенка в родительской любви и возможно правильное формирование психического мира человека, только на основе любви можно воспитать нравственное поведение, только любовь способна научить любви.

Многие родители считают, что ни в коем случае нельзя показывать детям любовь к ним, полагая что, когда ребенок хорошо знает, что его любят, это приводит к избалованности, эгоизму, себялюбию. Наоборот – эти неблагоприятные личностные черты как раз возникают при недостатке любви, когда создается некий эмоциональный дефицит, когда ребенок лишен прочного фундамента неизменной родительской привязанности.

Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком – это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта – искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка.

Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом. Как строить педагогический диалог? Главное в установлении диалога – это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Первостепенное значение имеет сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Ребенок всегда должен понимать, какими целями руководствуется родитель в общении с ним. Ребенок, даже в самом малом возрасте, должен становиться не объектом воспитательных воздействий, а союзником в общей семейной жизни, в известном смысле ее создателем и творцом. Когда ребенок участвует в общей жизни семьи, разделяя все ее цели и планы, наступает подлинный диалог. Еще важно соблюсти равенство позиций – то есть признание активной роли ребенка в процессе его воспитания. Человек – всегда активный субъект самовоспитания. Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.

Помимо диалога для внушения ребенку ощущения родительской любви необходимо выполнять еще одно чрезвычайно важное правило. На психологическом языке эта сторона общения между детьми и родителями называется принятием ребенка. Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка – значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Родители должны осознавать, что каждая негативная оценка личности ребенка и присущих ему качеств характера типа: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!», каким бы справедливым по сути она ни была, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви. Необходимо выработать для себя правило не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок.

Дистанция, которая стала преобладающей во взаимоотношениях с ребенком в семье, непосредственно зависит от того, какое место занимает деятельность воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого человека. Поэтому стоит осознать, какое место в родительской собственной мотивационной системе займет деятельность по воспитанию будущего ребенка.

Blog

«Роль воспитательного потенциала семьи в успешной социализации детей»

Содержание