«Роль воспитательного потенциала семьи в успешной социализации детей»
| Вид материала | Документы |
- Л. И. Рогуля моу сош №4 г. Белгорода Учитель географии Повышение воспитательного потенциала, 103.66kb.
- Положение об открытой научно-практической конференции «Дополнительное образование детей:, 57.67kb.
- Задачи: Вовлечение отцов в систему педагогического просвещения, в активную деятельность, 51.46kb.
- Содержание, формы и методы работы с родителями, 126.83kb.
- Концепция развития системы учреждений органов по делам молодежи субъектов Российской, 343.75kb.
- Об утверждении Программы по созданию региональной системы поиска и поддержки талантливых, 798.47kb.
- Примерная программа воспитания и социализации обучающихся, 1266.04kb.
- Конференция подготовлена в рамках реализации Комплексной программы творческой деятельности, 2754.82kb.
- Развитие личностного потенциала добровольца через реконструкцию его качества жизни, 346.64kb.
- Примерная программа воспитания и социализации обучающихся начальное общее образование, 1268.43kb.
| Раздел II. Социализация детей и подростков в семье и школе Ошибки семейного воспитания и их влияние на формирование у ребенка системы ценностей6 Ж. Дюльдина, ассистент кафедры педагогики, УлГПУ им. Ульянова, г. Ульяновск. Проблема «отцов и детей», несмотря на ее давность, сегодня по-прежнему актуальна. Родители воспитывают своих детей по своему умению и пониманию, опираясь на определенную схему представлений о воспитании, которая сложилась в их детские годы. Семейное воспитание является той базой, на которой строятся формирование и развитие личностных черт ребенка. С чем он войдет во взрослый мир, как в дальнейшем сложатся его личная жизнь, профессиональное становление, личностное самоопределение – зависит от того, как он воспитывался в семье. В данной статье мы хотим изложить систему взглядов на проблему ошибок семейного воспитания, показать ее многогранность, то, над чем стоит задуматься каждому родителю, прежде чем оказать какое-либо воспитательное воздействие, и к чему это может привести. Е. Сухарь выделяет следующие ошибки, которые чаще всего совершают родители при воспитании детей.
9. Ваши перепады настроения. 10. Слишком мало времени на воспитание. А. Толстых указывает на то, что всех родителей условно можно разделить на две большие группы. Одни считают залогом успеха жесткое руководство ребенком, его подчинение воле взрослого и послушание, другие видят основу воспитания в добром отношении к детям. В обоих случаях родители справляются с воспитанием ребенка, но всегда ли полезно одно и вредно другое? А.Толстых предлагает десять заповедей воспитания. Заповедь 1. Никогда не предпринимайте воспитательных действий в плохом настроении. Заповедь 2. Четко определите, чего вы хотите от ребенка (и объясните ему это), а также узнайте, что он думает по этому поводу. Заповедь 3. Предоставьте ребенку самостоятельность и не контролируйте каждый его шаг. Заповедь 4. Не подсказывайте готового решения, а показывайте возможные пути к нему и разбирайте с ребенком его правильные и ложные шаги и цели. Заповедь 5. Не упустите момента, когда достигнут первый успех. Заповедь 6. Укажите на ошибку. Сразу дайте оценку поступку и сделайте паузу, чтобы ребенок осознал услышанное. Заповедь 7. Оценивайте поступок, а не личность. Сущность человека и отдельные его поступки – не одно и то же. Заповедь 8. Дайте ребенку ощутить (улыбнитесь, прикоснитесь), что сочувствуете ему, верите в него, что вы хорошего мнения о нем, несмотря на оплошность. Дайте понять (не обязательно это говорить), что когда неприятный разговор будет окончен, то инцидент окажется исчерпан. Заповедь 9. Воспитание – это последовательность цепей и постепенное, пошаговое их решение. Заповедь 10. Воспитатель должен быть твердым, но добрым. В большой современной энциклопедии по педагогике выделяется семейный статус ребенка, и в системе семейных отношений дети могут выполнять следующие роли.
Результат такого воспитания: ребенок вырастает изнеженным, капризным, эгоцентричным.
Результат: мальчик не может освоить традиционную мужскую роль, а девочка – традиционную женскую (если она – «папина дочка»).
Результат: эта роль способствует проявлению лицемерия, которое остается на всю жизнь. Такие дети могут совершать противоправные действия. Другой результат: ребенок растет тревожным, неуверенным в себе.
Результат: из него может вырасти мнительный, пассивный, избегающий любого напряжения, привыкший к постоянной заботе о себе человек.
Результат: ребенок может полностью избавиться от каких-либо ограничений в своих поступках: зачем меняться к лучшему, если тебя все равно считают ужасным? Зачем винить себя, если тебя и так в любом случае накажут? Другой же приучается хитрить, изворачиваться. 6) «Золушка». Результат: ребенок вырастает приниженным, неуверенным в себе, завистливым, несамостоятельным. Ошибки родителей в воспитании связаны с нравственными основами личности ребенка. Однако нельзя судить об ошибках в воспитании, не учитывая нравственных оснований личности развивающегося ребенка. П. Ф. Лесгафт предложил классификацию нравственных типов личности. Как считает ученый, принадлежность людей к разным нравственным типам определяется в основном их различием по степени развития рассудка, разума и духовно-нравственной сферы. I. Неправдивые типы 1. Лицемерный тип. Условия возникновения: полное отсутствие любви и уважения друг к другу, правдивости в окружающей среде. Ребенок подолгу оставался без внимания взрослых, был свидетелем и даже участником застолий, пьяных перебранок, злословия и сведения мелочных счетов взрослых. 2. Мягко-забитый тип. Условия возникновения: страстно любящая ребенка мать ограждала его от малейших забот и затруднений. Неразумная любовь «забивает» ребенка сильнее, чем розги. Не имея возможности заняться какой-либо разумной деятельностью, ребенок остается беспомощным, безынициативным, безответственным. Такой же результат возможен в детском учреждении, где строго соблюдается установленный порядок и отсутствует внимание к отдельному ребенку. Ребенок обречен на попадание в группу неправдивых нравственных типов, если в его воспитании отсутствовал стимул для развития разума. II. Условно-правдивые типы
Условия возникновения: взрослые больше внимания уделяли другим детям. В нем как протест росло страстное желание доказать свое превосходство. Или, наоборот, родители постоянно восхваляли, награждали ребенка, демонстрировали его успехи родным и знакомым. Здесь возникает в более мягкой форме чувство своей необыкновенности, которое требует постоянного подтверждения.
Условия возникновения: атмосфера злобы, грубости, недоверия, обвинений, наказаний, запретов и оскорблений. От ребенка требуют того, что он не в состоянии исполнить, а потом наказывают за неисполнение требований. В ответ в нем растут злоба и ненависть. Ребенок обречен на попадание в группу условно-правдивых нравственных типов, если при его воспитании не было стимула для развития духовно-нравственной сферы. III. Правдивые нравственные типы 1. Добродушный тип. Условия возникновения: достаток, но не роскошь; постоянное общение с любящим высоконравственным воспитателем на лоне природы, в крайнем случае в маленьком скверике среди шумных городских улиц; отсутствие каких-либо угнетающих условий; большой выбор интересных развивающих занятий и игр со сверстниками; недостаточная возможность трудовой деятельности.
Условия возникновения: необеспеченность семьи; постоянный упорный труд родителей на глазах у ребенка; любовь и забота друг о друге в семье; участие ребенка в общем труде с раннего детства. При условиях воспитания, стимулирующих развитие разума и духовно-нравственной сферы, ребенок вырастет человеком правдивого нравственного типа. Такие условия А.Ф.Лесгафт считает нормальными. Предлагаем свою классификацию типов воспитания ребенка в семье. 1. «Медвежья услуга». В данном случае ребенок находится на первом плане, отношения в семье складываются под лозунгом «все лучшее детям». Ребенок растет, как правило, эгоистичным, не способным к взрослой самостоятельной жизни, так как родители все делают за него и ради него. Результаты такого типа воспитания: инфантилизм, беспомощность (при потере родителей). Человек не способен сам делать что-либо, так как раньше все за него делали родители. Социальная и моральная незрелость может привести к психологическим проблемам личностного развития. 2. «Произвол судьбы». Ребенок находится в семье как «неодушевленный предмет»; его кормят, поят, одевают, обувают, лечат, учат и т.д., но духовно-нравственного общения он полностью лишен. На все его вопросы родители или не отвечают вовсе, или говорят «отстань» и проч. Еще чаще это общение только с няней. Результат такого воспитания: ребенок замыкается, становится раздражительным. Он либо уходит в себя, либо проявляет агрессию по отношению к окружающим, начинает копировать; поведение, которое было образцом в семье. В подростковом возрасте девиантное (негативное и амбициозное) поведение – это крик о помощи, попытка освободиться от чувства вины, злости и обиды, порожденных отвержениеми игнорированием, с которыми пришлось столкнуться ребенку в начале жизни. Зачастую поведение родителей в воспитании по типу «произвол судьбы» возвращается к ним «бумерангом»: как родители в свое время относились к детям, так и повзрослевшие дети начинают относиться к своим родителям: «Что посеешь, то и пожнешь». 3. Параллельно / рядом. Родители при данном типе воспитания имеют контакт с ребенком как в материально-бытовом, так и в духовно-нравственном аспектах. По мере развития ребенка меняются подходы к воспитанию, учитывающие его личностные, индивидуальные, возрастные и, что немаловажно, половые особенности. Ребенок, находящийся с родителями в доверительных отношениях, самостоятелен, но всегда знает, что близкие рядом как опора и надежда. Результат такого воспитания: ребенок вырастает самостоятельной, зрелой личностью. Он опирается на твердую систему ценностей, испытывает уважение и любовь к родителям. Его жизнь складывается с наименьшими трудностями, так как изначально в семейной социализации был заложен принцип постепенности. Надеемся, что представленный здесь опыт педагогов и психологов, а также наша классификация помогут родителям выстроить свою систему воспитания детей в семье. Литература
Семья как фактор социализации ребенка Мустаева Ф.А., кандидат педагогических наук, профессор, декан социального факультета Магнитогорского государственного университета. Категория социализации – одна из ключевых в современной социологии. Российская социологическая энциклопедия определяет социализацию как «процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических механизмов, социальных норм и ценностей, необходимых для успешного функционирования индивида в данном обществе. Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, коммуникации и научения, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни». В энциклопедии «Социология» (2003) предлагается следующее определение: «Социализация (от лат. socialis – общественный) – совокупность взаимосвязанных процессов и воспроизводства индивидом необходимого и достаточного для полноценного включения в общественную жизнь социокультурного опыта и фило-онтогенетического формирования и развития соответствующих свойств и качеств индивида, его становления как конкретно-исторического типа личности и субъекта (актора) социокультурных практик данного общества». В отечественной науке наибольший вклад в исследование проблемы социализации внес И.С. Кон. В его работах представлены философские, социологические, социально-психологические, этнографические и педагогические аспекты проблемы. С точки зрения И.С. Кона, «объем понятия "социализация" несколько шире, чем понятия "воспитание". Воспитание подразумевает прежде всего систему направленных воздействий, с помощью которых индивиду пытаются привить какие-то желаемые черты и свойства, тогда как социализация включает также ненамеренные, спонтанные влияния, посредством которых индивид приобщается к культуре и становится полноправным членом соответствующего общества». В социальной педагогике проблему социализации активно разрабатывает А. В. Мудрик. Содержание процесса социализации определяется тем, что любое общество заинтересовано в том, чтобы его члены успешно овладевали ролями мужчины или женщины, могли бы и хотели компетентно участвовать в производительной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т.д. Важнейший институт социализации – это семья. Она являет собой персональную среду жизни и развития человека от рождения до смерти. Ее качество определяется, как справедливо замечает А.В. Мудрик, рядом параметров. Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня членов семьи и их участия в жизни общества; социально-экономический определяется имущественными характеристиками и занятостью членов семьи на работе, в учебе; технико-гигиенический зависит от условий проживания, оборудованности жилища, гигиенических особенностей образа жизни; демографический определяется структурой семьи. Семья – один из основных факторов социализации не только для детей, но и для взрослых. От семьи во многом зависит физическое, эмоциональное и социальное развитие человека на протяжении всей жизни. Физическое развитие связано с налаженностью и характером быта семьи. На эмоциональном развитии сказывается нравственно-психологическая атмосфера и отношения в семье. Роль семьи незаменима в процессе социального развития человека потому, что одобрение, поддержка, безразличие или осуждение семьи сказываются на его социальных притязаниях, помогают или мешают ему искать выход в сложных жизненных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам и новым социальным условиям. Современная семья переживает сложный этап эволюции, характеризующийся снижением ее социального статуса, сокращением воспроизводства, ростом числа разводов, уменьшением продолжительности семейной жизни. В условиях наступившего кризиса социальные проблемы современной семьи усугубляются. С. В. Дармодехин различает две основные группы проблем, с которыми сталкивается семья в процессе жизнедеятельности. Первая объединяет общесоциальные проблемы, которые свойственны всему населению, всем индивидуумам независимо от их принадлежности к семье, вторая носит специфический характер и отражает институциональное содержание жизнедеятельности семьи. С целью изучения социальных проблем современной семьи нами 2007 – 2008 гг. было проведено социологическое исследование. В нем приняли участие 1800 жителей Челябинской области: 600 человек – в г. Магнитогорске, 600 – в других городах области, 600 – в сельских районах. Магнитогорск расположен на юге Челябинской области, население его составляет 410 тыс. человек, что служит основанием для отнесения его к крупным городам. Он имеет градообразующее предприятие – ОАО «Магнитогорский металлургический комбинат», т.е. является моноспециализированным городом. Другие города, жители которых участвовали в нашем социологическом исследовании, можно отнести к категории средних (г. Троицк, г. Миасс) и малых (г. Карталы, г. Верхне-Уральск). На социализацию детей и в городских, и в сельских семьях значительное влияние оказывают социальные проблемы, характерные для современной семьи. В таблице представлены мнения наших респондентов по вопросу о социальных проблемах семьи. Социальные проблемы современной семьи, % от числа ответивших
Данные таблицы свидетельствуют о том, что на первых местах в рейтинге проблем современной семьи (независимо от того, где она живет) стоят проблемы, которые образно можно назвать материальо-финансовыми. Материальное положение семьи сказывается прежде всего на детях, их социализации. Если семья сталкивается с высокими ценами на продукты и товары, их постоянным ростом, низкими заработками и нехваткой денег на самое необходимое, а также с постоянным ростом тарифов на коммунальные и транспортные услуги, то это не может не сказаться на детях, их развитии: родители вынуждены экономить на своих детях, «обделять» их в пище, одежде, детских платных развлечениях и т.д. Во многих семьях, особенно сельских, у детей нет компьютеров. Бедственное положение семьи формирует у детей комплексы, вызывает зависть по отношению к тем сверстникам, которым родители могут позволить дорогие пещи, игрушки, видеофильмы и пр. На четвертом месте в рейтинге проблем и у городских, и у сельских жителей стоит «ощущение незащищенности, безразличие со стороны государства, общества», что в очередной раз свидетельствует о том, что как любой ребенок нуждается в родительской заботе, так и каждая семья вправе рассчитывать на государственную и социальную поддержку. Ощущение бессилия родителей передается детям, формирует у них чувство беспомощности и стремление переложить на кого-то свои проблемы. Состояние здоровья человека – мощный фактор, влияющий на его настроение, самочувствие и работоспособность. На социализации ребенка сказывается не только его физическое самочувствие, но и здоровье родителей, других членов семьи. То, что состояние здоровья и отсутствие возможностей для хорошего лечения в большей степени волнует магнитогорские семьи (34,4%), чем семьи других городов (25,8%) и сельские семьи (25,0%), вполне оправдано экологически неблагоприятной обстановкой в юроде с металлургической промышленностью. Л экологическая ситуация, как известно, оказывает большое влияние на социализацию человека. На развитие и формирование личности ребенка влияет наличие и отсутствие у семьи отдельного комфортного жилья. Как видно таблицы, проблема жилищно-бытовых условий в большей степени злободневна для магнитогорских семей (16,0%), чем для семей других городов Челябинской области (13,4%) и сельских семей (1,6%). Это объясняется тем, что жилье в крупном городе намного дороже, чем в средних и малых городах. Реализуемая в ОАО «Магнитогорский металлургический комбинат» жилищно-инвестиционная программа «Ключ» распространяется только на работников комбината, и у горожан, не работающих на комбинате, больше проблем с приобретением жилья. Большинство современных родителей понимают, что детям необходимо дать образование. В этом смысле больше преимуществ у жителей крупного города: только 15,2% магнитогорских респондентов видят проблему в ограниченных возможностях дать детям хорошее образование, тогда как в малых и средних городах и в сельских поселениях эта проблема более актуальна (23,1% и 20,3% соответственно). Процессы социализации и воспитания ребенка настолько взаимосвязаны, что порой их трудно разграничить. На становление личности ребенка решающее влияние оказывают, конечно, родители, их педагогическая компетентность, умение понять детей, принять их; такими, какие они есть, желание стать друзьями и помощниками детей. Однако проблемы в воспитании детей возникают практически, во всех семьях. Результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что чаще такие проблемы встречаются в магнитогорских семьях (15,0%), чем в семьях средних и малых городов (13,4%) и особенно в сельских семьях (4,7%). Чем больше город, тем сильнее разобщены родители и дети, шире круг общения детей и подростков со своими сверстниками, больше соблазнов и мест проведения досуга. В сельских семьях, наоборот, крепче семейные и родственные узы, большая информированность родителей о жизни детей вне семьи со стороны учителей, соседей и др. На социализацию личности ребенка влияет количество времени, которое ему уделяют родители, степень занятости родителей на работе. Выяснилось, что сочетание работы с уходом за детьми более проблематично для городских семей (почти совпадают данные в г. Магнитогорске – 13,9% и средних, малых городах – 13,6%), чем для сельских (7,5%). Это объясняется большей загруженностью городских женщин на работе и удаленностью места работы от дома. Меньшую проблему для сельских жителей по сравнению с городскими представляют взаимоотношения на работе и в семье, что также объясняется, на наш взгляд, особенностями сельского уклада жизни. Отметим, что взаимоотношения в семье (детско-родительские, между супругами, между поколениями) также являются существенным фактором социализации личности ребенка. Таким образом, социализация личности была и всегда будет ключевой категорией социологии. На социализации детей и подростков сказываются социальные процессы, характерные для современного общества: социально-экономическое расслоение, падение производства и безработица, рост цен на продукты и товары первой необходимости, криминализация и люмпенизация части населения, ухудшение благосостояния большого числа российских семей. Литература: 1. Дармодехин С.В. Социальный институт семьи: проблемы и направления развития // Семья в России. -2008.-№ 1. – С. 6-14. 2. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи. Новое педагогическое мышление / под. ред. А. В. Петровского. – М.: Педагогика, 1989. – С. 191-205. 3. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: учебное пособие. – Пенза, 1994. – Ч. 1.
Воспитательный потенциал семьи7 ссылка скрыта, учитель начальных классов ГОУ «Центр образования № 1445», г. Москва В условиях демократизации нашей жизни, перестройки всех ее сфер неуклонно возрастают требования к членам общества, их моральному облику. В современных общественных условиях неизбежно возрастают требования к воспитанию подрастающего поколения. Множество острых проблем встает сегодня перед современной педагогической наукой. Одной из важнейших среди них выступает проблема повышения воспитательного потенциала семьи, условия ее положительного влияния на школьников, преодоления в ней негативных явлений. Несмотря на многочисленные исследования, посвященные этой проблеме, воспитательный потенциал семьи, пути его повышения, роль в этом процессе школы, методика работы в этом направлении еще окончательно не исследованы. Однако практика ощущает острую необходимость в научно обоснованных рекомендациях в этой области. Решение проблемы повышения воспитательного потенциала семьи, как показывает практика, может быть обеспечено лишь в процессе педагогически целесообразного взаимодействия семьи и школы. Под воспитательным потенциалом семьи следует понимать совокупность имеющихся средств и возможностей для формирования личности ребенка, как объективных, так и субъективных, реализуемых родителями как сознательно, так и интуитивно. Как известно, какова семья, ее воспитательные возможности, таков и выросший в ней ребенок. Как правило, дети, воспитывающиеся в атмосфере любви и понимания, растут счастливыми, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, общением со сверстниками, трудностей с обучением в школе и, наоборот, нарушение детско-родительских отношений отрицательно сказывается на становлении личности ребенка, ведет к формированию различных психологических проблем. Критериями оценки воспитательного потенциала семьи являются:
Уровни воспитательного потенциала семьи: Высокий уровень: в семье полностью удовлетворяются социально-психологические потребности каждого ее члена, создан домашний очаг. Во внутрисемейных отношениях доминируют взаимопонимание, демократический стиль общения и поведения, господствует положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг. У родителей достаточно высокий уровень педагогической культуры, они владеют системой педагогических знаний, умеют применять их в практике семейного воспитания. В случае критических ситуаций способны обратиться за помощью к различным социальным институтам, в том числе к школе. Средний (критический) уровень воспитательного потенциала. В семье родители стремятся удовлетворить социально-психологические потребности, свойственные ребенку, но сам ребенок не ощущает того, что он любим своими родителями всегда, и в случае сложных жизненных ситуаций получит поддержку и одобрение. Внутрисемейные отношения характеризуются взаимопониманием между родителями, в отношении ребенка часто применяется авторитарный стиль общения. Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не всегда способны трансформировать свой опыт и знания в практику семейного воспитания. В случае критической ситуации семья старается разрешить свои проблемы самостоятельно. Низкий уровень. В семье почти не удовлетворяются социально-психологические потребности ее членов, никто из состава семьи не считает, что он уважаем, ценим, любим и может рассчитывать на дружескую поддержку. В таких семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, присутствует постоянная конфликтность, нервозность в отношениях. Родителям свойственен низкий уровень общей и педагогической культуры. Уровень воспитательного потенциала семьи является критерием успешного воспитания детей. Успешному воспитанию детей способствует умение педагога устанавливать с родителями деловые взаимоотношения, достигать взаимопонимание с учетом специфики семей. Остановимся на конкретных формах работы с родителями. Это, как правило, традиционные формы, принятые в педагогической науке, но имеющие свою специфику. Среди них выделяют массовые формы работы с родителями – это беседы «за круглым столом», вечера вопросов и ответов, родительские собрания. Многие семьи нуждаются в педагогических советах, профессиональной поддержке. Родителей волнуют многие педагогические проблемы: воспитание послушания у детей, культуры поведения; организация игр с ребенком и его досуга. Задача педагога – удовлетворить потребности родителей в ответах на волнующие их вопросы, стимулировать их интерес к проблемам воспитания, восполнить пробелы в педагогических знаниях, привлечь родителей к обмену опытом воспитания детей. Решению последней задачи способствует правильная организация пространства класса, расстановка парт таким образом, чтобы родители видели друг друга. К групповым формам работы относятся: родительские собрания для групп родителей с высоким потенциалом, для групп со средним, а также для групп с низким потенциалом семьи. На таких родительских собраниях целесообразно демонстрировать фрагменты видеозаписи проводившихся с детьми занятий, сопровождая их комментариями специалистов, проводить конкретные примеры из жизни детей группы и класса. Каждое родительское собрание необходимо завершать конкретными рекомендациями, которые понятны людям с разным уровнем родительской мотивации и реально ими выполнимы. К индивидуальным формам работы относятся: педагогические консультации, посещение семей учащихся с целью изучения быта и жизни ребят, характера семейного воспитания, отношения родителей к труду. Выбор форм работы с родителями, безусловно, должен исходить из конкретных условий и специфики разных семей. Уровни воспитательного потенциала обуславливают основные направления в работе с родителями. Семьи с высоким потенциалом в основном составляют родительский актив класса. Главной задачей в работе с данной группой родителей – привлечь их к активному участию в воспитательной работе класса, к организации помощи семьям со средним и низким потенциалом, использовать передовой опыт педагогического воспитания детей, накопленный в этих семьях. В этих семьях, уважающих детей, наиболее благополучные для воспитания условия. В работе с родителями со средним воспитательным потенциалом основной упор необходимо делать на воспитание навыков правильной организации семейного досуга, жизнедеятельности семьи с целью преодоления ошибок, допускаемых в воспитании детей; установление единых требований к учащимся в семье и школе. В работе с родителями с низким потенциалом семьи основная задача состоит в установлении контактов семьи и школы, формировании представлений о родительских обязанностях, повышении педагогической культуры, в помощи родителям по устранению конфликтных ситуаций, по коррекции детско-родительских отношений. Приложение 1 Методика «Незаконченные предложения» (для родителей) Цель: выявить проблемы семьи в воспитании ребенка, предметно подготовить рекомендации, советы родителям. Закончите фразы. В школе, где учится мой ребенок, мне нравится ………………………….. В школе, где учится мой ребенок, меня беспокоит ………………………… Когда я затрудняюсь принять решение в вопросах воспитания, я ……….. Мне хотелось бы побеседовать с учителем о ……………………………….. Меня беспокоит в моем ребенке …………………………….……………….. Если бы я был на месте учителя (классного руководителя ), то………….. Методика «Незаконченные предложения» (для детей) 1. Моя мама …………………………………………………………………… 2. Моя мама и я ……………………….………………………………………. 3. Я считаю, что большинство мам…………………….……………………. 4. Я люблю свою маму, но …………………………………………………… 5. Думаю, что мой папа редко ………………………………………………. 6. Если бы мой папа захотел ………………………………………………… 7. По сравнению с большинством других семей ………………………….. 8. Моя семья обращается со мной как ……………………………………… 9. Раньше моя семья ………………………………………………………...... 10. Я люблю ……………………………………………..……………………. 11. Я хочу ……………………………………………..……………….……… 12. Через несколько лет ……………………………………………………… 13. Я был бы счастлив, если ……………………….……...………………… 14. Когда я буду большим …………………………………….……………. 15. Мне нравится …………………………………………………………….. 16. У волшебника я попросил бы ………………………………………….. |