Geum.ru

Игра служит эмоциональным фоном. Если постоянно использовать Элементы учебно-познавательных игр, то игра из развлечения превратится в игру-работу. Во 2 полугодии детей привлекали вопросы из области математики

Вид материалаДоклад

Содержание


Тема урока
Что за звездочки сквозные на пальто и на платке?
Желаем удачи! Жители Культурино.
Подобный материал:
Муниципальное общеобразовательное учреждение

Дубовская средняя общеобразовательная школа

Петровского района Тамбовской области


Докладу на тему:

« Развитие познавательных способностей

у детей младшего школьного возраста».


Из опыта работы учителя начальных классов

Ершовой Галины Васильевны.


Дубовое, 2008


Прекрасная пора учебы! Ребенку предстоит открывать много неизвестного,

искать оригинальные, нестандартные решения в различных видах деятельности. Такой деятельностью является и творческая познавательная

деятельность. В ее основе лежат реализация и развитие познавательных

интересов, способностей и возможностей ребенка.

Универсальных приемов формирования познавательных интересов нет.

Каждый учитель добивается этого, используя свои приемы и методы.

Наиболее эффективными средствами включения ребенка в процесс творчества на уроке является в 1 классе – игра, во 2-3 классах целесообразнее

использовать в полную меру парную работу. Ситуации положительного эмоционального восприятия должны пронизывать всю учебную деятельность

ребенка.

Начальным этапом формирования познавательных интересов

является первое полугодие 1 класса. Он характеризуется введением

элементов учебно-познавательных игр на различных этапах урока.

Детей на данном этапе привлекают собственно игровые действия.

Игра служит эмоциональным фоном. Если постоянно использовать

Элементы учебно-познавательных игр, то игра из развлечения превратится

в игру-работу.

Во 2 полугодии детей привлекали вопросы из области математики,

других - русского языка, третьих - вопросы, напрямую не связанные с учебным материалом. Так постепенно стал появляться избирательный характер познавательного интереса. Любознательность детей всячески поддерживалась и развивалась в классе.

Задания познавательного характера присылали ученикам и сказочные

герои, которые появлялись при правильных ответах. Иногда сказочные герои

оживали. И вот девочка, превратившись в Синеглазку, отвечает на уроке.

И не беда, если ответ не совсем правильный, ведь это ошиблась не сама ученица, а ее героиня. Я заметила, что многим легко ранимым детям такое перевоплощение помогало развивать самообладание, умение держать себя уверенно даже в трудных ситуациях. Саша первое время боялся выходить к доске отвечать, но когда я предложила ему на уроке чтения стать Сиропчиком, он с радостью пошел к доске и ответил на вопрос.

Со временем болезненная застенчивость, нежелание отвечать у доски у мальчика исчезло совсем.

Анализируя результаты нашего движения вперед, я почувствовала, что целостного представления, связывающего игру с учебной темой на уроке, даже при наличии игровой ситуации не получилось. В конце третьей

четверти возникла идея проведения уроков с определенным игровым сюжетом. Игровой сюжет- это такая форма организации учебной деятельности, при которой урок пронизывается от начала до конца единой игровой линией, темой высказываний. В качестве таких сюжетов выступили

вариации на тему известных детям сказок - « Золушка», «Колобок»,

«Буратино». Ребенок, проживая сказку заново на уроке, находил в ней

новые, неизвестные ему моменты. Именно это новое возбуждало у него

интерес, желание продолжить свой учебный поиск. Но частое применение знакомых сюжетов может лишить учебный процесс новизны и привлекательности.

Вот почему в известных детям сюжетах стали появляться новые

герои, которые затем на последующих уроках начинали жить самостоятельно. Такими любимыми героями для ребят стали Девочка Ошибка, Каштанчик, Числослов, Синеглазка.

Положительная эмоциональная атмосфера в классе способствовала

активному творческому поиску детей, возбуждала их интерес.

Эмоциональным фоном урока служат нам девизы уроков, которые с первых минут настраивают детей на творческую работу. Они могут быть как общими, то есть используются независимо от предмета («Прежде чем за парту сесть, посмотрели, все ли есть»). Есть и частные, применяемые на уроках русского языка («Пока в руках моих перо, пусть будет зрение остро»).

Такие девизы «работают» в течение всего урока, настраивая детей на активный труд.

В процессе творческой деятельности важно помочь ученикам поверить в себя, осознать, что процесс познания доставляет удовольствие, прежде всего самому себе. Вот почему игрушки, которые дети принесли из дома в класс, становятся непосредственными участниками учебного процесса, чтобы дома после уроков продолжить понравившуюся игру «в школу» со своим хозяином.

Следующим уровнем процесса развития познавательных интересов являются уроки с единым игровым сюжетом, в основе которых лежит та или

иная тема высказываний. Сюжеты, в основе которых лежит текст или фраза,

используются на уроках гуманитарного цикла, так как сам дидактический материал (упражнение, текст для чтения, статья о природе или явлениях окружающего мира) является отправной точкой для планирования урока.

Приведу фрагмент урока русского языка, проведенный в 1 классе четырехлетней начальной школы.

Тема урока: «Гласные и согласные звуки и буквы» (закрепление)

Тема высказываний: «И звезды с нами говорят...»

Урок начинался с приветствия учителя и отчета дежурных. Первый дежурный у доски доложил: «К уроку русского языка готовы все». Второй дежурный - с места: «Тетрадь правильно кладу, ручку правильно держу, за посадкою слежу, с чистотою я дружу, на «отлично» напишу». Дети настраиваются на рабочий лад.

Введение в игровой сюжет (тему высказываний) предполагает знакомство с дидактической целью и темой высказываний. Учитель просит детей узнать, что у него в ладони, отгадав загадку:

Что за звездочки сквозные на пальто и на платке?

Все сквозные, вырезные, а возьмешь - вода в руке.

После ответа учеников учитель продолжает: «Да, у меня в руке снежинка. На что она похожа? Действительно, на звездочку. Вы знаете, что снежинка спустилась к нам, чтобы показать нам звездное небо и подарить радость встречи с новой звездой, которую нам предстоит открыть на уроке. Помогут этому ваши знания о гласных и согласных звуках и буквах».

На первом этапе работы детям во время минутки чистописания предлагается различные познавательные задания. Одно из них предполагает «ошибку» учителя: «Сколько звуков в снежинке мы слышим во время ее полета?». Дети, на минуту задумавшись, находят ошибку и исправляют учителя: «Правильным вопросом будет «Сколько звуков в слове снежинка?», далее идет работа над первым согласным звуком в слове снежинка. «Посадите первый звук в звуковую чашечку. Подарите его мне и снежинке. Что можно рассказать об этом звуке?» (Ответы детей). « А теперь вместе летим к звездам»,-предлагает учитель.-«Наша снежинка оставляет в полете удивительный узор. На какую букву он похож? (Учитель в воздухе рисует фигуру).

Дети отвечают, что узор похож на букву С и записывают в тетради

СсСсСс

«Лучшая пара букв будет пропуском для прогулки по звездному небу», - говорит учитель. Дети обмениваются тетрадями и выделяют лучшую пару букв у товарища.

Звучит музыка. Ребятам предлагается закрыть глаза и вообразить звездное небо. Тихим рассказом о звездах учитель сопровождает «волшебный полет». На доске появляется карта звездного неба. Учитель предлагает: «Посмотрите, на звездном небе отмечен путь, по которому мы пройдем на этом уроке».

Дети приступают к выполнению заданий, «разговаривая» с каждой звездой, повстречавшейся на дорожке. К числу таких заданий относится определение по схеме слова. Дети узнают, что звезду зовут каникулы, далее учитель рассказывает о происхождении данного слова, а дети устно составляют с этим словом «живое» предложение.

Вслед за правильными ответами детей звезды открывали свой лик и дарили им свои «улыбки» и «отражения». Учитель подходил к карте... и вынимал из кармашка подарки звезд. Итогом выполнения заданий являлось также появление лучиков на изображении рождавшейся звезды.

Путь к звезде был нелегким и требовал эмоциональной разгрузки. Здесь нам помогали музыкальные паузы. На свой «звездный танец» детей приглашали звезды.

И вот ключевой момент урока. «Ребята, у нас на глазах родилась звезда, у нее появился последний лучик. Чтобы звезда светила ярко, нужно помочь ей своими знаниями».

Дети работают с текстом, озаглавливают его, отвечая при этом на вопросы: «Чего больше, согласных или гласных звуков? Назовите гласные звуки, гласные буквы. И т.д.»

Оценивая работу детей, учитель говорит: «С вашей помощью звезда засверкала ярко. Но пока она у нас без знания. Придумайте дома имя звезде».

Урок заканчивается выводом, который делают учитель и дети: «Произошло чудо-рождение новой звезды. Что помогло этому? Конечно, ваши знания. Звезды вспыхивают, ярко светят, но потом могут погаснуть. Умейте хранить свет звезды в своей душе. В этом вам помогут знания и дружба!»

Следующим вариантом использования уроков с единой темой высказываний являются уроки, в основе которых лежат темы, события из реальной жизни ребенка. У нас это были темы: «В гостях у Оли», «Школа будущего»(на уроке математики), «Озеро чудес»(урок чтения), «Поляна цветов»(урок русского языка).

Такого рода уроки стали настоящим открытием для детей. Ребята настолько верят в то, что происходит на уроке, что их поступки становятся адекватными предлагаемому сюжету. Катя после урока русского языка с темой высказываний « Поляна цветов» вслед за учителем стала прислушиваться к «разговору» цветов на поляне. Искреннее доверие к учителю, к волшебству, происходящему на уроке, наблюдалось почти на каждом уроке, проведенном в подобном виде.

В уроках такого типа большое значение имеет умело выполненная наглядность. Из помощника учителя и ученика она становится непосредственным участником процесса познания. В качестве таких «живых» участников выступают игрушки. Любимые детьми герои, их слова и действия становятся оценкой творческой работы лучшему ученику, парте, ряду. «Самыми активными на уроке были Миша и Дима, поэтому на следующем уроке Знайка будет сидеть за их партой», - так часто оценивалась лучшая работа учащихся.

Подобного рода стимулом и наградой служат « улыбки», солнышки, «приветики», раздаваемые детям на память за успешную работу на уроке. Любая наглядность способна « оживать». Так, на уроках русского языка солнышко «улыбается», на уроке математики девочка Веселинка «раздает» из своего математического карманчика веселые вопросы. Незаметно для самих себя дети погружаются в волшебный мир урока, где можно услышать от учителя не только идею урока, но и своими глазами увидеть Страну Грамотной Речи, королевство Завтрашнего Дня. На этих необычных уроках учитель вывешивает на доске карты-маршруты, где путь следования учеников и учителя отмечается условными значками.

Систематичность уроков с единым игровым сюжетом предполагает:

а) проведение циклов урока на заданную тему по одному предмету (например, в течение нескольких уроков математики при знакомстве с таблицей сложения и вычитания ученики вводятся в тему высказываний: «Здравствуй лес, дремучий лес, полный сказок и чудес»;

б) проведение интегрированных уроков (уроки русского языка и чтения связанные общей темой высказываний); соединение уроков и самоподготовок в группе продленного дня.

По мере того, как у ученика рос его ученический стаж, возникло желание самому поучаствовать в рождении игры. Известно, что один из лучших способов узнать новое - изобрести, поэтому логическим продолжением стало придумывание и проведение уроков самими учащимися. Своеобразная игра «школа в школе» стала стимулом, как для сильных, так и для менее подготовленных учеников.

Интерес к творчеству, естественно, не ограничивается рамками урока. Познавательная потребность побуждает учащихся охотно выполнять творческие домашние задания. Так, в 1 четверти 1 класса, когда дети еще не умели писать, я предлагала им нарисовать то, о чем читали дома. Позже эти рисунки подписывались несколькими предложениями, из которых составлялись классные книжки-малышки. По такому же принципу дети составляли «решебник» математических задач, тетрадь «сокровенных» мыслей.

Желание самовыразиться влекло за собой и желание постоянно демонстрировать кому- либо свои способности. Это стремление реализовывалось во время парной работы учащихся.

Начальный этап парной работы выпал на 1 полугодие пребывания ребенка в школе. В это время дети знакомились с правилами поведения на уроке во время учебной дискуссии. Как-то на уроке ребята получили большой красочный конверт, а в нем письмо из города Культурино.

Мы, жители города Культурино, знаем, что вы воспитанные дети и уже успели усвоить, что на уроке нельзя говорить вслух и всем сразу, нельзя перебивать говорящего. Но есть еще несколько секретов, с помощью, которых вы можете вежливо обратиться друг к другу на уроке. Вот они:

«Давайте дружить глазами».

«Обращайся к людям всегда по имени, даже если их нет с тобою рядом».

«Учись слушать и слышать одновременно».

«Если во время ответа ты ошибся, попроси помощи у товарища, обратившись к нему по имени».

«Слушай ответ товарища до конца. Свое отношение к услышанному можно выразить с помощью жестов(покажи пальчиком согласие-«плюс»,несогласие- «минус»)». «светофором»(зеленый- правильно, красный-неправильно,желтый-будь внимательнее), кивком головы».

Желаем удачи! Жители Культурино.

Реакция детей на введение этих правил была неоднозначна. Усвоение правил постепенно с учетом индивидуального развития каждого ребенка.

Одновременно с правилами поведения я ввела жест общения во время парной работы на уроке. В классе этот жест (руки двух учеников, сидящих рядом, поднимаются вверх и скрепляются «светофором» или другим условным обозначением) назвали огоньками радости, которые дети «зажигают» по окончании ими учебной работы. Детям понравился этот прием, и они старались как можно скорей помочь друг другу выполнить задание, чтобы «зажечь» огоньки радости.

К началу 2 класса парной работе отводилось значительное место на уроке. Я работала над содержательной стороной организации парной работы. Сначала устной, а затем в письменной форме дети знакомились с памятками-подсказками, которые помогали детям организовать учебный разговор во время парной работы. Кроме того, благодаря памяткам выработался механизм проверки и анализа результатов парной работы. При проверке выполнения задания дети первой пары вставали из-за парты и, повернувшись друг к другу, вслух по очереди объясняли учебный материал, выражая согласие или несогласие с партнером. Если у класса были возражения по поводу выполнения работы, прослушивалась другая пара, которая рассуждала иначе. Вывод о правильности выполнения задания делает учитель. Заканчивается анализ самооценкой, письменной или устной взаимооценкой или выбором одной оценки из трех предложенных учителем.

Формируя пары постоянного состава, учитываю психологическую совместимость детей. Выбору партнеров по учебе способствует анкета, которую дети заполняют на первоначальном этапе организации парной работы. В анкете стоят такие вопросы:

С кем ты работал в паре?

Понравилось ли тебе работать с этим человеком?

Что именно понравилось в нем как в человеке?

Что не понравилось в человеке?

Испытал ли ты радость от общения именно с этим учеником?

Хотел ли ты работать с ним дальше? Если нет, то с кем бы хотел?

В зависимости от возраста ученика вопросы анкеты видоизменялись.

Большое значение в формировании познавательных интересов имеют экскурсии, в частности, для уроков ознакомления с окружающим миром.

Урок- экскурсия в лес. Какие были лица у детей, когда они увидели красоту осеннего леса, ярко-красный куст шиповника, гнездо птички в кустах! Такие впечатления надолго остаются в памяти детей. Вспомнили стихотворные строки, которыми можно описать увиденное.

Затронуть душу ребенка может встреча с интересными людьми, с животными, с чем-то необычным. Еще одна из запомнившихся экскурсий - на животноводческую ферму. Дети долго делились своими впечатлениями после этой экскурсии: как хороши маленькие телята! Они трогали их руками, гладили, пробовали кормить. Как обеднели бы уроки природоведения, не побывай мы на этой экскурсии!

А экскурсии в магазины, в теплицу. Все это зримое общение с неизвестным и поэтому оставляет глубокий след в душе, обогащает запас знаний, впечатлений, воспитывает. И уже никто не составит задачи такого типа, что в магазин привезли 2 ящика яблок по 4 кг или масса теленка 8 кг. Дети видели все своими глазами. По материалам многих экскурсий мы составили пособие « Составь задачу». Страницы пособия назывались «Некоторые средние скорости», «Расстояние от райцентра до сел района».

Именно в игре словом ребенок учится тонкости русского языка, усваивает музыку его и то, что филологи называют «духом языка». Учитывая возрастные и психологические особенности учащихся, провожу различные игры со словами. С первоклассниками и второклассниками провожу игры: «Кто больше?», «Буква заблудилась», «Какое это слово?», «Из двух слов одно», «Загадка в загадке». На прогулке провожу игру «Русский язык вокруг нас».

В 3 и 4 классах проводим игры посложнее. Например, играем в игру «Подбери букет». На столе лежат карточки с названиями цветов. Вызываются три ученика, которые должны быстро собрать карточки с именами существительными, обозначающими названия цветов. Каждый ученик должен выбрать карточки с существительными лишь одного склонения (ромашка-1-го, василек-2-го,герань-3-го). Аналогичны условия в игре «Собери урожай» (на карточках названия овощей).

К каждой новой теме по русскому языку подбираю занимательный материал. Так, по теме « Предлоги» провожу игру «Как писать?». Задание такое: «Назови слова, которые звучат одинаково, а пишутся по-разному. Почему они пишутся по-разному? Вот один из примеров: Сугробы снега вьюги намели, И у ворот, как баржа на мели, Полуторка стоит.

Ну и занос!

Я вышел за ворота, а мороз как затрещит - и хвать меня за нос!

Во время этой игры закрепляется правило правописания приставок и предлогов.

Интересно и живо проходит работа со словарными словами. Я подбираю или придумываю загадки, в которых отгадка - словарное слово. Загадку я читаю ребятам, а ответ они записывают самостоятельно в особой тетради. Позже ученик, хорошо справившийся с ответами, проверяет тетради остальных и кое-кому указывает на ошибки. Постепенно приучаю ребят и самих подбирать нужный материал. Так, к занятию «Мягкий знак» каждая звездочка подобрала загадки, оформила их в тетрадях (дается рисунок-отгадка). Две ученицы выучили стихотворение о мягком знаке. Подготовили сценку- сказку «Мягкий знак». Составили и оформили ребус со словами, в которых пишется мягкий знак.

Очень любят ребята разгадывать анаграммы, метаграммы, логогрифы, бирюльки. Этот вид работы я часто использую в такой режимный момент, как переключение на умственную деятельность, в уголке «Угадай-ка» вывешиваю листы с трудными анаграммами, логогрифами, требующими большого внимания и времени на ответ.

Часто в работе использую загадки. Работа над загадками - это развитие детской сообразительности, воображения. Чаще всего я использую загадки перед самоподготовкой, чтобы дети быстро переключились на умственную деятельность, но иногда провожу целое задание. К такому занятию дети по звездочкам подбирают материал. Так, в группе прошли занятия с загадками по темам: «Правописание гласных после шипящих», « Безударные гласные, не проверяемые ударением». Например, на занятии «Мягкий знак» использовались такие загадки:

В яме спит зимою длинной, но чуть солнце станет греть, в путь за медом и малиной отправляется.. . (медведь)

Уж очень вид у них чудной; у папы локоны волной, а мама ходит стриженой, за что она обижена? Недаром часто злится на всех мамаша… (львица).

Предлагаю ребятам ответить на вопрос: «Какую роль играет мягкий знак в словах медведь и львица? А теперь подумайте, как изменяются слова в следующих предложениях:

С буквой «ь»- заостренные палки, без нее - имя мальчика (колья - Коля). С буквой «ь»- группа близких родственников, без нее - синоним слова зерно

(семья- семя).

Стоят казаки,

На них белы колпаки.

( пеньки под снегом)

Бываем очень мы вкусны,

Нас в кипяченом молоке ищи.

(пенки)

В конце занятия предлагаю детям сделать вывод. И ребята, даже слабые, говорят о различных значениях мягкого знака. Заканчиваем занятие чтением слов, написанных на доске.

Будем мы всегда, где надо,

Мягкий знак вставлять в слова,

Чтобы хорь не стал бы хором,

Колья - Колей никогда.

Не все рождаются творческими личностями. Однако при создании определенных условий, к числу которых можно отнести развитие самостоятельности, предоставление возможности для творчества, самовыражения и самореализации детей, развитие навыков общения, обмена мнениями последует движение вперед по пути познания и творчества.