04 ’ 2010 Декабрь
| Вид материала | Документы |
СодержаниеПедагогические технологии Реализация тренинговых занятий с воспитанницами жги Список литературы Цитата в тему Формирование гендерного мировоззрения Гендерное мировоззрение составляют |
- Библиографический указатель новых поступлений в рнмб ноябрь- декабрь 2010, 827.4kb.
- Резюме Годового отчета eubam за декабрь 2009-ноябрь 2010г и Отчета о деятельности, 160.56kb.
- Библиографический указатель декабрь 2008 г декабрь 2009, 3132.88kb.
- Библиографический указатель декабрь 2005 г декабрь 2006, 3122.23kb.
- Просим Вас спланировать размещение статей и рекламных модулей в журнале на 2010, 2011, 38.25kb.
- Закон о местных налогах и пошлинах, 628.35kb.
- Области №6 декабрь 2010, 2476.01kb.
- Утверждено Советом Факультета Председатель /А. В. Бутуханов/ 200 г. Санкт Петербург, 75.3kb.
- Календарный план работы на Декабрь 2010, 25.96kb.
- Административное Windows Server 2008 F2 диплом, 50.6kb.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ГЕНДЕРНЫЕ АСПЕКТЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО ПОДХОДА В ПРЕПОДАВАНИИ РУССКОГО ЯЗЫКА В ЖЕНСКОЙ ГИМНАЗИИ Шипицына Галина Анатольевна   Русский язык как предмет мировоззренческий призван обеспечивать единство и взаимодействие языка, культуры в процессе обучения и развития личности.Воспитание языковой личности в социокультурном аспекте (а именно на нем с недавних пор сделан акцент в преподавании школьных предметов согласно новому поколению ГОС) требует поиска новых подходов к изучению родного языка, а при работе с классами, сформированными по гендерному принципу, особенно. Актуальность гендерных исследований в области языка не вызывает сомнений. Однако методика преподавания русского языка до сих пор практически не касается этих вопросов либо носит эпизодический характер. Хотя, если вдуматься, это покажется весьма странным, ведь оппозиция «мужской / женский», являясь фундаментальной для человеческой цивилизации и культуры, интересует множество разных наук.  Гендерные стереотипы, существующие в нашей системе образования, требуют основательной корректировки. Даже поверхностный анализ действующих школьных учебников показывает, что в основной массе они не ориентированы на обучение и воспитание девочек и мальчиков (гендерные особенности в прямом смысле нивелируются авторами, которые и не ставили перед собой такую задачу в принципе). Другая отмеченная нами крайность - через содержание учебников русского языка закладывается некоторая «маскулинность» – в текстах упражнений главные герои в основном - мальчики, о каких качествах преимущественно идет речь? О доблести, мужестве, силе характера и т.п. (качества, достойные прежде всего мужчины). Что ж, таково влияние гендерных стереотипов социума на обучение в частности русскому языку. А девочек в школе и дома по-прежнему заставляют ломать, подавлять природные задатки, зачастую провоцируя отказываться от полноценного, свободного психического и интеллектуального развития (хотя это тоже своего рода крайность). Как быть учителю, работающему в женской гимназии по традиционным программам и традиционным учебникам русского языка? Безусловно, всякий ищет и находит свои пути решения проблемы реализации гендерных аспектов в обучении русскому языку. Нам видятся при этом следующие:
Т.о., известные формы работы, если им придать «нужное направление», могут отвечать и запросам времени, формируя в сознании социокультурные взаимосвязи языка и общества, и одновременно формировать гендерное мышление воспитанниц.  Цитата в тему:Женщины учёны от природы, мужчины – от книг. Ахикар Женщина многое угадывает скоро и метко чутьём; ошибается она, лишь когда рассуждает. Э.Гартман Чтение романов всегда будет любимым развлечением женщин: в старости они читают их, чтобы вспоминать испытанное, в молодости – чтобы предвкушать то, что желают испытать. А.Рикар РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕНИНГОВЫХ ЗАНЯТИЙ С ВОСПИТАННИЦАМИ ЖГИ НА ОСНОВЕ УЧЕТА ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ Якимова Анна Викторовна  По мнению ученых, в период отрочества сильнее становятся индивидуальные различия в познавательной деятельности школьников: повышается избирательность и целенаправленность восприятия, происходит становление устойчивого произвольного внимания и логической памяти. В это время активно формируется абстрактное, теоретическое мышление, опирающееся на понятия, не связанные с конкретными представлениями, появляется способность строить сложные умозаключения, выдвигать гипотезы и проверять их. Формирующееся мышление неразрывно связано с рефлексией – способностью делать предметом мысли саму мысль – и служит необходимой основой для развития у подростка самосознания. Реализация тренинговых занятий с воспитанницами ЖГИ (5 класс) по программе формирования индивидуального стиля познавательной деятельности прежде всего направлена на решение задач:
Решение этих задач осуществлялось на основе учета гендерных особенностей воспитанниц ЖГИ. В настоящее время фактор пола стал важнейшей составляющей многих социологических, психологических и педагогических исследований (И.А.Жеребкина, Е.А.Здравомыслова; Т.А.Араканцева, Т.В.Бендас, Е.П.Ильин, В.Е.Каган, Т.А.Репина, Л.И.Столярчук, А.А.Чекалина; М.А.Ерофеева, О.В.Коповая, И.В.Смотрова и др.). В работах ученых доказывается, что качества мужественности и женственности не заданы природой, а являются социокультурным конструктом, «вторым» полом (гендером) человека. Гендер – это совокупность качеств мужественности и женственности в одном человеке. Гендер встраивается в высший уровень «интегральной индивидуальности» (Б.Г.Ананьев, В.С.Мерлин) наряду с характером, способностями, социальным статусом, и связан с ними. Статус предписывает индивиду определенные роли, качество персонального (В.М.Лейбин, А.В.Петровский, В.Штерн, К.Юнг) исполнения которых обусловлено развитостью структурных компонентов гендера: когнитивного (гендерные знания), эмоционального (гендерная идентичность) и поведенческого (гендерные роли и особенности поведения) (А.А.Чекалина). Для эффективного внедрения гендерного подхода в образование, по мнению Л.В. Штылевой, необходимо изучить факторы педагогической среды, влияющие на процесс формирования гендерной идентичности воспитанников разного возраста, формы школьной работы, значимые для гендерной социализации, подготовить для этого педагогический персонал. Кроме того, внедрение гендерного подхода требует и гендерного анализа образовательных программ, учебников и учебных пособий. Так, автор полагает, что становлению адекватной гендерной идентичности у девочек будут способствовать следующие направления работы:
Кроме того, важно понять, как именно должна быть организована работа тренинговой группы, в состав которой входят только воспитанницы ЖГИ. Так, было установлено, что необходимо проводить диагностику функциональной асимметрии полушарий и создавать индивидуальный латеральный профиль девочек, чтобы определить ведущий тип мышления, что позволит учесть гендерное своеобразие конкретной воспитанницы и значительно облегчит выбор и разработку различных видов тренинговых заданий, оптимальных для девочек, повысит качество усвоения ими материала. Задания, ориентированные на воспитанниц левополушарного типа, преимущественно отличаются логичностью, четкой структурированностью и предусматривают:
При составлении заданий, предназначенных для воспитанниц правополушарного типа, стоит предусматривать следующие возможности:
Для воспитанниц равнополушарного типа оптимальным является применение заданий разных видов. Дальнейшая работа по решению задач тренинга осуществляется с учетом выявленных закономерностей мозговой ассиметрии в направлении формирования у воспитанниц индивидуального (эффективного) стиля учебной деятельности. В качестве механизма закрепления полученных на тренинговых занятиях умений и навыков используется потенциал учебных занятий по отдельным учебным дисциплинам. Таким образом, учитывая гендерные особенности в образовании воспитанниц ЖГИ, педагоги тем самым способствуют максимальной самореализации и раскрытию потенциала девочек в процессе педагогического взаимодействия. Список литературы:
 Цитата в тему: Женщина начинает размышлять, только когда начинает говорить, а говорить начинает, только когда начинает чувствовать; её ум – бухгалтер её языка, а язык – секретарь её сердца. Василий Ключевский Прелесть в женщине, конечно, Быть новой и меняться вечно. Лопе де Вега ФОРМИРОВАНИЕ ГЕНДЕРНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ Вяткина Татьяна Юрьевна  Один из основных принципов демократического общества, каковым является и наше государство, - это признание равных прав женщин и мужчин во всех областях и создание условий для их реализации. Следовательно, без достижения гендерного равенства невозможно построение полностью демократического общества. Современное образование должно способствовать равноправию полов, формированию современных гендерных представлений граждан. Гендерная педагогика является одним из необходимых компонентов гражданского образования. [1]Образовательные учреждения являются основными трансляторами социального опыта, институтами социализации, способствуют формированию социальной идентичности, в том числе и такой ее составляющей, как гендерная идентичность, которая предполагает «осознание человеком принадлежности к той или иной социальной группе на основе полового признака (группе мужчин и группе женщин) с учетом всей совокупности свойств личности (особенности поведения, социальные роли, внешний вид, речь и др.)» [4]. Говоря о влиянии образовательного учреждения на развитие гендерной идентичности, можно констатировать преимущественное сохранение и поддержание в процессе обучения устоявшихся гендерных стереотипов. [4] Для современного образования до сих пор во многом характерно воспроизведение, транслирование патриархальных гендерных стереотипов, что во многом обусловлено спецификой славянского менталитета, историческими предпосылками. [2] Под гендером в современной науке понимается «специфический набор культурных характеристик, которые определяют социальное поведение женщин и мужчин, их взаимоотношения между собой». [3]. Гендер является социальной конструкцией пола, поэтому ситуация с формированием гендерной идентичности обостряется и усугубляется в связи с современными экономическими, социальными реалиями: именно женщины доминируют в слабо финансируемых бюджетных сферах, в том числе и в образовательных учреждениях, а количество мужчин – очень невелико. С данным положением вещей многие исследователи связывают феминизацию мужчин и маскулинизацию женщин - на фоне отсутствия гендерного равноправия. В этот процесс одинаково весомый вклад вносят два важнейших социальных института - семья и школа. В семье (особенно это характерно для неполных семей), в школе присутствует тенденция к ограничению возможности в половой идентификации. Отсутствие эталонов мужественности или женственности приводит к тому, что образы мужчины, женщины в представлении ребенка, его сознании получается искаженным: обедненным или, напротив, идеализированным. [2] Таким образом, в настоящее время гендерная проблематика является особенно актуальной; зачастую в обществе сравнивается объем прав, свобод и социальных возможностей мужчин и женщин, и результат этого сопоставления, как правило, в пользу первых. [3] Разработкой понятия «гендер», особенностей гендерного подхода в образовании занимались такие ученые, как О.А.Воронина, Э.Гросс, Е.Р.Ярская-Смирнова, В.Е.Каган, O.K.Константинова, В.И.Успенская, А.Г.Хрипкова, О.В.Шнырова, Л.В.Штылёва и другие. Говоря о специфике гендерного подхода, необходимо отметить, что речь в данном ключе идет не о равенстве между полами (что в принципе невозможно физиологически), а о равноправии мужчин и женщин. [2]. Внедрение тендерного подхода в образование позволяет снять отношения соперничества между полами и установить отношения сотрудничества, сформировать гендерное мировоззрение. [3] Гендерный подход в образовании позволяет всесторонне развивать личность учащегося, расширяя его социальное пространство, [4], а также формировать гендерное мировоззрение. Гендерное мировоззрение является системой взглядов личности на окружающий мир и на место человека в нем с точки зрения гендерной проблематики. Гендерное мировоззрение составляют: - гендерные представления - взгляды личности на государственное и общественное устройство и на социальное положение мужчины и женщины; - гендерные установки - взгляды, определяющие восприятие личностью представителей своего и противоположного пола; - гендерная идентичность - отождествление себя с определённым полом, усвоение правил и норм, характерных для этого пола, и демонстрация их в своём поведении. Формирование адекватного запросам современного общества гендерного мировоззрения позволяет решить основные задачи гуманитарного образования. Особую роль в данном аспекте играет обществознание. Внедрению гендерного подхода в гуманитарное, в том числе и обществоведческое, образование, посвящены работы Д.Ю.Бородина, А.В.Бородиной, Е.Емельяновой, И.С.Клециной, В.И.Успенской, О.В.Кутылёвой, М.Новогродской, О.А.Хасбулатовой, О.В.Шныровой. В рамках обществознания анализируются закономерности общественной жизни. Данный курс позволяет сформировать такие качества, как патриотизм, ответственность за судьбу страны, что при условии внедрения гендерного подхода приводит к корректировке гендерных представлений и к гуманизации общественных отношений. Интеграция гендерных знаний в курс обществознания способствует формированию актуальных для современности личностных установок. Гендерный компонент обществоведческого образования способствует воспитанию уважения к своему и противоположному полу, к ролям, выполняемым представителями полов, например, к семейным ролям, что позволяет говорить о нравственном аспекте внедрения гендерного подхода. [3] В рамках реализации гендерного подхода в курсе обществознания методисты рекомендуют проводить дискуссии, затрагивать вопросы, которые волнуют учащихся; данный подход позволяет моделировать жизненные ситуации, обговаривать их, видеть проблему, формулировать ее, планировать исследования, проводить анализ устных и письменных опросов, делать выводы. Гендерный подход помогает учащимся увидеть проблему, раскрыть перед ними сложность формирования современной политической, социальной, экономической, духовной жизни. Исследования учащихся по гендерной проблематике позволяют сломать стереотипы по вопросу роли женщины в обществе и в политике. [5] Также необходимо отметить специфику гендерного подхода в учреждениях профессионального образования. В отличие от средней школы, данные учреждения направлены на формирование работника-профессионала. Как правило, каждая профессия имеет гендерную окрашенность, то есть закреплена за представителями мужского или женского полов (что сказывается на контингенте обучающихся) и за разными социальными категориями людей (по уровню престижности). Таким образом, профессиональная идентичность (осознание и оценка себя как носителя определенной профессии) тесно переплетается с основными характеристиками гендерной идентичности личности. Однако, вне зависимости от существующих представлений о престижности профессии, существуют закрепленные нормативными документами требования к уровню подготовки профессионала. Внедрение гендерного подхода в обучение обществознанию в системе профессионального образования и, в частности, среднего профессионального педагогического образования, должно быть направлено на корректировку существующих в сознании студентов стереотипов о «низком престиже» некоторых профессий и сформировать у студентов, независимо от этих стереотипов, качества ответственного, творческого специалиста. [4] Литература
Цитата в тему: Женщина, чтобы преуспеть в жизни, должна обладать двумя качествами. Она должна быть достаточно умна для того, чтобы нравиться глупым мужчинам, и достаточно глупа, чтобы нравиться мужчинам умным. Фаина Раневская |