04 ’ 2010 Декабрь

Вид материала

Документы

Содержание Проявление гендерных особенностей Студенческая научно-практическая конференция Гендерная социализация Производственная адаптация Ключевые компетенции Размышления о методе проектов.

Подобный материал:

• Библиографический указатель новых поступлений в рнмб ноябрь- декабрь 2010, 827.4kb.
• Резюме Годового отчета eubam за декабрь 2009-ноябрь 2010г и Отчета о деятельности, 160.56kb.
• Библиографический указатель декабрь 2008 г декабрь 2009, 3132.88kb.
• Библиографический указатель декабрь 2005 г декабрь 2006, 3122.23kb.
• Просим Вас спланировать размещение статей и рекламных модулей в журнале на 2010, 2011, 38.25kb.
• Закон о местных налогах и пошлинах, 628.35kb.
• Области №6 декабрь 2010, 2476.01kb.
• Утверждено Советом Факультета Председатель /А. В. Бутуханов/ 200 г. Санкт Петербург, 75.3kb.
• Календарный план работы на Декабрь 2010, 25.96kb.
• Административное Windows Server 2008 F2 диплом, 50.6kb.

ПРОЯВЛЕНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ

ДЕВОЧЕК ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ В ЖЕНСКОЙ ГИМНАЗИИ-ИНТЕРНАТ

Семёнова Галина Николаевна


Подростковый возраст, отрочество – период жизни человека от детства до юности (от 11-12 до 14-15 лет). В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и колоссальные достижения он обретает чувство зрелости, приходит к порогу юности.

Особенности подросткового возраста по-разному проявляются у мальчиков и девочек. Ученые говорят о более раннем «взрослении» девочек в данный период, что не является каким-либо нарушением социального развития. Большинство характеристик гендерных особенностей девочек описаны, исходя из данных, собранных в условиях совместного нахождения мальчиков и девочек - совместного обучения, взаимодействия в различных ситуациях в учебной и досуговой деятельности. Но каковы же будут проявления поло-ролевых особенностей девочек-подростков в условиях раздельного обучения и проживания?

Женская гимназия-интернат при ГОУ СПО «Камышловский педагогический колледж» существует уже 3 года. В гимназии обучаются только девочки. Воспитанницы гимназии учатся в колледже и проживают в общежитии. Наполняемость классов составляет 15 человек. В общежитии девочки проживают в комнатах по 2-3 человека. На выходные и каникулы воспитанницы уезжают домой. Анализируя условия жизнедеятельности девочек, которые могут влиять на формирование гендерной идентичности в данном возрасте, на первое место следует поставить раздельное с мальчиками обучение, проживание вне дома в том же коллективе, в котором проходит обучение, определенную ограниченность взаимодействия с разными людьми. Хотя именно данный аспект является положительным условием для реализации гендерного подхода в обучении и реализации основных целевых установок женской гимназии – формирование девочки – «женщины», обучение выполнению социальных ролей, присущих современной женщине, воспитание «женских» качеств.

Охарактеризуем проявление особенностей подросткового возраста и гендерных особенностей девочек в условиях обучения в женской гимназии.

Формирование идентичности в подростковом возрасте обусловлено несколькими линиями развития.

Развитие абстрактного мышления зависит от социокультурных особенностей среды. Благодаря переходу мышления на уровень формальных операций у подростков появляется способность анализировать собственные мысли и чувства, что приводит к развитию рефлексии.

Потребность в рефлексии у воспитанниц ЖГИ можно проследить через выбор тем исследовательских работ («Мир современного подростка» «Образ современной женщины»), через объяснения собственных поступков («Я подумала, что…», «Я не знаю, почему я это сделала…»), через вопросы, задаваемые при личном общении («Что со мной происходит?», «Почему так случилось?»). При обучении в гимназии также создаются специальные условия для развития рефлексивных умений - через сочинения, предлагаемые девочкам, через тренинги, на которых девочки учатся понимать себя и других.

Отношения подростка к миру и к самому себе претерпевают значительные изменения. Возникает несоответствие между потребностью подростков добиться признания своей взрослости со стороны взрослых и реальной возможностью «быть взрослым».

Признания взрослости девочки добиваются по-разному - это и потребность в самостоятельности - отстаивание права выбора распоряжаться своим временем, отвечать за свои действия, и попытки решать сложные ситуации, даже те, где необходимо вмешательство взрослых.

Межличностное общение является ведущей деятельностью подросткового возраста, так как под его влиянием происходят все значимые изменения в структуре личности. Большую значимость приобретают отношения со «значимыми другими», подросток активно ищет модели для подражания. «Местом», где подросток может примерить на себя различные паттерны «взрослого поведения», является общество сверстников. Именно в общении со сверстниками устанавливаются отношения равенства и уважения друг к другу, осваиваются нормы социального поведения и морали.

Однако, в условиях закрытого коллектива – с одной стороны, паттерны поведения, проявляемые девочками-подростками, достаточно регулируемы, а с другой - проявляясь в ограниченных условиях - они набирают достаточную интенсивность и проявляются достаточно ярко и демонстративно. К тому же имеет значение наличие отрицательного социального опыта у некоторых воспитанниц.

Исследования показали, что привлекательность школы для подростка порой определяется не столько возможностью учения, сколько возможностью общаться с широким кругом товарищей. Женская гимназия не вполне удовлетворяет эту потребность у девочек - круг общения достаточно замкнут - учебная группа в 15 человек и проживание в общежитии с теми же сверстницами.

Обучение и проживание в «женском коллективе», с одной стороны, позволяет реализовать гендерный подход в обучении и формировать у девочек качества, присущие женщине, с другой - обостряет потребность в общении с противоположным полом. Частично данная потребность реализуется через общение со студентами-юношами (на совместных тренировках) и через организацию ежегодного Званого приема, участие в Кадетском сборе. Однако данные формы общения являются единичными и не могут полностью удовлетворить потребность девочек в общении с мальчиками, что приводит к нарушениям в формировании гендерной идентичности. Поведение девочки будет соответствовать канонам женственности только тогда, когда они получат опыт его демонстрации и положительное подкрепление при взаимодействии с мальчиками.

В подростковом возрасте складываются условия осознания своей уникальности. Девочек очень волнуют проблемы привлекательности и соответствия моде в одежде, значимость фактора внешности. Здесь спорным вопросом является требование в определенной форме одежды для воспитанниц гимназии. Наличие одинаковой формы одежды, причем делового стиля, нередко приводит к конфликтным ситуациям, так как потребность выделяться из общей массы преобладает над необходимостью подчиняться требованиям. Девочкам хочется продемонстрировать свою внешность, причем именно в том виде, которым кажется им достаточно привлекательным (как правило, это универсальный молодежный «джинсовый» стиль).

Однако девочкам в гимназии предоставляется возможность выделиться из общей группы - через проявление и развитие своих индивидуальных способностей - в музыке, танцах, художественных, языковых и других способностей. Девочкам предоставлена возможность выявить способности, развивать их и реализовать свои интересы через посещение кружков, мастерских, дополнительных занятий, через обучение в художественной и музыкальной школах.

Необходимо отметить такой аспект, как «соревновательность» девочек в подростковом возрасте. Причем соревновательность чаще проявляется в сфере межличностного общения и особенностях внешности девочек. Воспитанницы соревнуются в том, сколько у них подруг, потеря даже не самой близкой подруги для девочки в данных условиях является достаточно значимым событием, переживаемым драматично. Соревнуются в количестве мальчиков, с которыми они общаются. Также показательны соревнования в одежде, во внешнем виде, причем даже в тех аспектах, которые не зависят от девочки - рост, вес, внешние данные.

В подростковый период меняются представления о себе и окружающей действительности. Настроение становится эмоционально неустойчивым. Переходя из детского мира во взрослый, подросток еще не принадлежит полностью ни к тому, ни к другому, поэтому поведение его часто бывает непредсказуемым и неадекватным.

Ученые говорят о повышенной ранимости и чувствительности женщин, реакция на изменения чаще замыкаются на переживаниях, но при этом они легче переносят стрессовые ситуации.

У воспитанниц гимназии периодически наблюдаются аффективные состояния и неустойчивое настроение. Это связано с разными причинами: достаточно большая учебная нагрузка на девочек и дополнительные занятия приводят к накоплению психического напряжения у воспитанниц. Не всегда есть возможность побыть одному, необходимость в большинстве случаев выполнять требования взрослых, наличие четкого распорядка дня, когда все определили, а воспитанница вынуждена выполнять, независимо от своего состояния и желания - приводит к тому, что эмоционального напряжение усиливается. В подростковом возрасте дети еще не всегда могут контролировать свои эмоции и поведение, обусловленное данными эмоциями; как результат - наличие эмоциональных срывов, снижение самоконтроля, частая смена настроения. Однако в ситуации конфликта девочки достаточно быстро успокаиваются, многие из них готовы идти на компромисс, уступать для достижения общего результата.

Одним из проявлений гендерных особенностей девочек-подростков является повышенная агрессивность, которая часто становится причиной дальнейшего асоциального развития их личности. Агрессивное поведение у девочек и женщин во многих случаях оказывается скрытым, замаскированным, что связано с меньшей терпимостью общественного мнения и частым бескомпромиссным осуждением. В настоящее время довольно часто встречается такая форма проявления агрессивности у девочек-подростков, как физическая агрессия.

В условиях нахождения в гимназии девочки с агрессивным поведением обычно стараются произвести хорошее впечатление на взрослых, подчеркнуть независимость, вызвать к себе интерес. Обычно большинство из агрессивных девочек-подростков внешне во время короткого контакта с другими лицами производят приятное впечатление, вызывают сочувствие. Одни рассказывают вымышленные истории о своих семейных отношениях и проблемах. И лишь немногие девочки ведут себя вызывающе, бывают злобными, демонстративно критикуют социальные нормы и правила поведения.

Таким образом, характеризуя проявления возрастных и гендерных особенностей девочек-подростков в условиях обучения и проживания в женской гимназии, можно гокворить о более ярком проявлении одних особенностей (потребность в общении с противоположным полом, потребность в уникальности) и нивелировании других (повышенная агрессивность, негативные поведенческие проявления), свойственных для девочек подросткового возраста, находящихся в обычных условиях проживания. Такие особенности подросткового возраста, как повышенная рефлексивность и потребность в самостоятельности, не имеют кардинальных отличий в проявлении у девочек-подростков, обучающихся в обычных условиях и обучающихся в гимназии, хотя необходимо отметить специально создаваемые условия в гимназии для развития данных качеств.

Цитата в тему:

Девицы вообще подобны шашкам: не всякой удаётся, но всякая желает попасть в дамки.

Козьма Прутков

Не ждите от женщин правдивости, воспитывая их в уверенности, что главная цель их жизни – нравиться.


М.Эшенбах


СТУДЕНЧЕСКАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ


ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ.

СУЩНОСТЬ, СПЕЦИФИКА, ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ

В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

Савельева Елена, студентка 51сп группы


В созданном на основе международных документов проекте гендерной стратегии РФ (2004) подчеркивается необходимость реформирования образовательной системы с учетом включения гендерно - ориентированного образования, расширяющего возможности свободного духовного развития полов. Данный проект призывает к ориентации образования на дифференциацию и индивидуализацию через учёт гендерных особенностей личности учащегося. При этом под гендером понимаются не просто биологические особенности мальчиков и девочек, а их психологические особенности (феминность и маскулинность), которые могут и не соответствовать биологическому полу.

Внедрение категории "гендер" в педагогический процесс имеет принципиальное значение, поскольку в школе формируются многие представления о профессиональном самоопределении, жизненной стратегии, доступе к ресурсам и власти, имеющие в основе социополовую ориентацию. Развитие гендерного образования в школе позволит сформировать представление о том, что пол не является основанием для дискриминации по какому-либо критерию или показателю, что он дает возможность женщине и мужчине пользоваться правами человека во всей полноте этого понятия, рождает силы для взламывания "стеклянных потолков", свободного выбора путей и форм самореализации на уровне своей неповторимой индивидуальности.

Осуществлять гендерный подход в образовании детей - это значит действовать с пониманием социального, конструктивистского происхождения категорий "мужского" и "женского" в обществе, ставить личность и индивидуальность ребенка в развитии и воспитании выше традиционных рамок пола.

Гендерный подход в образовании нацелен на субъективацию гендерной идентичности каждого учащегося (под гендерной идентичностью понимаем осознание себя соответствующим определениям мужественности и женственности, действующим в данной культуре). Гендерная идентичность является более широким понятием, чем полоролевая идентичность, поскольку гендер включает в себя не только ролевой аспект, но и, например, образ человека в целом (от прически до особенностей туалета). Его реализация в образовательном процессе способствует размыванию стереотипов феминности и маскулинности, ограничивающих развитие личности.

Так как в рамках современной социокультурной реальности происходят существенные гендерные преобразования, то перед учителями как никогда остро стоит задача обеспечения условий социализации личности учащегося в контексте индивидуальных гендерных особенностей.

Все более активное развитие получает новая отрасль педагогических знаний, именуемая гендерной педагогикой. Она основывается на применении гендерного подхода, предполагающего гармонизацию поло-ролевого взаимодействия на основе эгалитаризма как принципа равных прав человека, независимо от пола.

Ценность гендерного подхода заключается в том, что он являет собой индивидуальный подход к проявлению ребенком гендерной идентичности, полагающий, что различия в поведении мужчин и женщин определяются не столько их биологическими особенностями, сколько социально-культурными факторами.

Таким образом, гендерный подход в образовании позволяет в полной мере реализовывать личностно ориентированный подход в рамках индивидуальных образовательных возможностей учащихся и, как результат, повышает конкурентоспособность каждого.


ГЕНДЕРНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ

КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ В ОБЩЕСТВЕ

Хайретдинова Ольга, студентка 5 Р группы


Без гендерной социализации успешная адаптация учащихся в ОУ невозможна.

Раскроем суть этих двух понятий.

Рассмотрим сначала, что является адаптацией.

Адаптация - это перестройка организма на работу в изменившихся условиях.

Артур Владимирович Петровский определяет адаптацию как одну из стадий развития личности в процессе социализации.

На разных этапах онтогенеза социальная ситуация развития человека своеобразна: в дошкольном возрасте – группа детского сада, в младшем школьном возрасте – школьный класс, в полдростковом – среда неформального общения, в юношеском – формальный коллектив ВУЗа или ССУЗа, в зрелом – трудовой коллектив. К этим разнообразным социальным условиям ребенок, подросток, юноша, взрослый вынуждены адаптироваться.

На рубеже между дошкольным и младшим школьным возрастом понятие адаптации непосредственно связано с понятием «готовность ребенка к школе» и включает три составляющие: адаптацию физиологическую, психологическую и социальную. Период адаптации может длиться от 2-3 недель до полугода, это зависит от многих факторов: особенностей ребенка, характера взаимоотношений с окружающими, степени подготовленности ребенка к школе.

Производственная адаптация (характерная для юношеского и зрелого возраста), так же как и школьная, имеет две стороны:

1) приобретение профессиональных (учебных) знаний и умений, овладение соответствующими трудовыми (учебными) операциями и приспособление к условиям труда (учебы) (профессиональная (учебная) адаптация);

2) включение в данный производственный коллектив в качестве полноправного его члена на основе интернализации как официальных, так и неофициальных социальных ролей (социальная адаптация).

Человек, который успешно адаптировался в социуме, отличается активной личностной позицией, позитивным отношением к происходящим событиям и окружающим людям, успешно предъявляет собственную позицию и отстаивает ее, не нанося ущерба и не ущемляя прав других людей. Личность, адаптированная в обществе, проявляет свои способности и самоактуализируется, конструктивно воспринимает критику и стремится к самосовершенствованию. Таким образом, адаптация, с одной стороны, - обязательное условие комфортного эмоционального состояния человека, а с другой – залог успешной самореализации, достижения поставленных целей.

Успешность адаптации во многом зависит от того, насколько человек способен выбирать модель поведения в различных жизненных ситуациях с учетом своей гендерной принадлежности. Следовательно, процессы адаптации неразрывно связаны с особенностями гендерной социализации.

Второе понятие - «гендерная социализация». Под гендерной социализацией в педагогике понимается двусторонний социально-педагогический процесс создания у мальчиков и девочек представлений о мужественности и женственности, направленный на совершенствование их индивидуальности и ориентированный на становление и развитие полоролевого поведения.

Гендерная социализация - (полоролевая социализация) - процесс усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он живет, своеобразное общественное конструирование различий между полами.

Социализация ребенка - усвоение им элементов культуры, социальных норм и ценностей, принятых в обществе.

Важнейшим институтом образования, играющим определяющую роль в процессе гендерной социализации личности, является школа. Именно здесь учащиеся получают разнообразные уроки гендерных отношений.

Российская школа продолжает воспроизводить сложившиеся веками патриархальные стереотипы и стандарты традиционной культуры в отношении женственности и мужественности. В мальчиках преимущественно воспитывается активность, рациональность, настойчивость, сдержанность; в девочках – покладистость, эмоциональность, аккуратность, зависимость, терпимость. Эти нормативные идеалы мужественности и женственности становятся препятствием на пути развития индивидуальности и личностного потенциала школьников и все чаще вступают в противоречие с изменениями, происходящими в жизни всех индустриальных стран, включая и современное российское общество.

Гендерный подход - гармонизация поло-ролевого взаимодействия на основе равных прав человека, независимо от пола.

Социализация - один из наиважнейших процессов в жизни каждого человека. В ходе ее человек должен приобрести, но может и не приобрести качества, необходимые для самореализации, жизненного успеха и благополучия. Социализация играет главную роль в становлении всего социального опыта, именуемого миром человека. Факторы и механизмы социализации сложны и многообразны, среди них особое значение имеют социальные, культурные, психологические, социально-психологические, а также политические и экономические.

Внедрение гендерного подхода в современной школе очень значимо, так как он является условием разностороннего развития учащихся, успешной их адаптации в обществе. Гендерный подход используется педагогами в практике, примером может служить женская гимназия-интернат в КПК.

Цитата в тему:

Женщины очень участливы, добросердечны и сострадательны, прекрасное они предпочитают полезному.

Иммануил Кант


КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ


Развитие информационной компетенции воспитанниц ЖГИ

Павлова Оксана Леонидовна


Современные условия диктуют необходимость соответствовать стремительно развивающемуся обществу. С каждым днем в жизни общества что-то меняется, создаются новые технические средства, делаются открытия в различных областях науки. Поэтому человеку необходимо соответствовать той ситуации, которая складывается в обществе. Необходимо уметь быстро ориентироваться, находить правильное решение.

Знаний, которые учащиеся получают на уроках, бывает недостаточно для общего развития. Отсюда возникает необходимость в непрерывном самообразовании, самостоятельном добывании знаний. Но не все учащиеся способны самостоятельно добывать знания, для этого нужны ключевые компетенции. Ключевые компетенции – это умения и навыки в любой области деятельности. Это заказ общества к подготовке его граждан в современных условиях жизни.

Согласно классификации компетенций, выделенной доктором педагогических наук, академиком Международной педагогической академии Хуторским А.В., к ключевым компетенциям относятся: ценностно-смысловые - это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения; общекультурные - круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени; учебно-познавательные - это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами; информационные - при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио-видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее; коммуникативные - включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе; социально-трудовые - означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения; компетенции личностного самосовершенствования - освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

Развитию информационной компетенции воспитанниц ЖГИ способствует организация учебных занятий по дисциплине «Информатика и ИКТ» (8 класс) и встречи в рамках КИТ-лаборатории.

Курс «Информатика и ИКТ» (8 класс) нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы.

Данный курс призван обеспечить базовые знания учащихся, т.е. сформировать представления о сущности информации и информационных процессов, развить логическое мышление, являющееся необходимой частью научного взгляда на мир, познакомить учащихся с современными информационными технологиями.

Используемые в образовательном процессе технологии (технология сотрудничества, интерактивные технологии, ТСО (занятия с привлечением видеоресурсов, презентационных материалов, электронных пособий)), типы учебных заданий (составить кроссворд; прочитать схему; составить схему; привести примеры, исходя из данной схемы; привести примеры; решить задачу; выполнить тестовое задание; составить таблицу на основе прочитанного; ответить на вопросы и т.д.), средства обучения (мультимедийная презентация, тематические карточки, карточки с домашним заданием, слово учителя, компьютер) позволяют успешно выстраивать учебное взаимодействие и развивать информационную компетенцию воспитанниц.

Взаимодействие с воспитанницами выстраивается с учетом гендерного подхода:

- при планировании и проведении занятия акцент делается на повторении ранее изученного и организацию деятельности по соотнесению ранее изученной информации с изучаемой, так как девочки быстро и легко усваивают информацию, но плохо соотносят ее с имевшейся ранее;

- проводятся занятия на достаточно высоком уровне эмоциональности в виду того, что эмоциональность подачи материала усиливает внимание девочек и осмысление информации; они нуждаются в эмоциональной оценке их деятельности;

- выстраиваются занятия на основе метода упражнений и диалоговых организационных форм, так как девочки быстро решают однотипные задачи, хуже — новые; хорошо действуют по аналогии; нуждаются в повторении для лучшего усвоения информации; как правило, задают вопрос для установления контакта со взрослым; предпочитают вначале наладить общение и лишь потом действовать; им необходимы дозированная, упорядоченная информация, размеренный темп подачи.

Наравне с обязательной учебной дисциплиной [Информатика и ИКТ] для воспитанниц ЖГИ организована КИТ-лаборатория.

Программа КИТ-лаборатории разработана для детских (юношеских) объединений, реализующих программы дополнительного образования, связанные с информационными технологиями. Программа ориентирована на возраст обучающихся 11 - 14 лет (5 - 9 классы включительно).

В основу программы положен модульный принцип обучения информационным технологиям. Модульная структура программы позволяет преподавать материал, соответствующий возрасту обучающихся, выявлять потенциал учащихся в том или ином направлении на раннем этапе реализации программы, заинтересовать большее количество воспитанниц, разнообразить учебный процесс. Однако, программа не подразумевает узкой специализации (например, не предполагается подготовка исключительно будущих программистов или специалистов по компьютерной графике). Скорее программа направлена на разностороннее развитие личности.

Цель программы: формирование у воспитанниц готовности к информационно-учебной деятельности, выражающейся в их умении применять методы информатики и средства ИКТ в любом предмете для реализации учебных целей и самообразования.

Содержание занятий выстроено в соответствии с потребностями воспитанниц (по итогам опроса на первом занятии) и особенностями возраста обучающихся:

- создание медиа-газет по разнообразным темам: «Новинки моды», «Новый год в разных странах», «Молодежные субкультуры», «Как снять фильм?», «Тайны японской каллиграфии», «Увлечения молодежи», «Как остаться здоровым?» (7-8 класс);

- создание web-сайта «Рай на земле» (в соответствии с определенным цветком). Начало работы было определено в Цветочный день (7-8 класс);

- создание коллажей: «Я и мои друзья», «Чудесный лес» (5-6 класс);

- создание серии рисунков при освоении приемов работы в MS Point(5-6 класс);

- создание презентации «Мои ребусы и загадки» (5-6 класс).

Неотъемлемым элементом занятий в мастерской выступают занятия «Играя, развиваемся!», в рамках которых воспитанницы самостоятельно знакомятся с правилами игры, познают виртуально реальную действительность (игра «Ферма»: распределение внимания, рациональный выбор последовательности действий, ответственность за результат труда, технологичность производства и др.; игра «H2O»: познание объектов обихода, пространственное воображение, др.; игра «Цветочная долина»: развитие внимания, тяга к прекрасному и др.; т.п.). Выбор игры определяет участница лаборатории самостоятельно. Педагог контролирует выбор игры, соблюдение предлагаемых в игре правил, подсказывает рациональные действия, подбадривает. Такое занятие проводится 1 раз в месяц.

Организационную основу занятий составляет преимущественно практическая работа, основанная на диалоге, в т.ч. выполнение проектных заданий, что учитывает особенности обучения девочек.



Размышления о методе проектов. Изучение каждой темы должно проводиться при активной позиции обучающихся, причем изучение должно быть сопряжено с той деятельностью, которая предстоит обучающемуся в будущем. Имитировать деятельность человека современного информационного общества – вот находка для учителя XXI века.

Поставить ученика в роль исследователя, помочь ему найти ответы на спорные вопросы, поспособствовать его раздумьям: «что я делаю?», «правильно ли я делаю?», …

Не важно, какая тема, всегда можно найти лазейку для идеи метода проектов.

Формирование творческого, исследовательского потенциала личности необходимо сегодня каждому человеку, а не только специалисту с высшим образованием, и формировать подобный стиль мышления необходимо как можно раньше, пока не начали еще возникать психологические барьеры репродукции.

Умение поставить ребенка в позицию ответственности перед собой и другими и в то же время создать условия для раскрепощения творческих задатков составляет основной предмет собственно педагогической деятельности в процессе проектирования.

Моделирование проектной деятельности учащихся, апробирование и внедрение этих моделей должно способствовать не только изменению стиля общего образования, но и сближению теории и практики, что особенно важно в процессе становления человека новой формации и компетентного специалиста.

Метод проектов – ведущая образовательная технология XXI века. Работая над проектом, учащиеся будут осуществлять поиск информации и преобразовывать ее, где-то (ввиду отсутствия оригинальности в представлении информации) найдут новые подходы к ее оформлению, это бесспорно не обойдется без ИКТ, и т.д. и т.п.

Метод проектов достаточно идеально подходит для подросткового возраста (именно для этого возраста и разрабатывается мой проект), так как

• в подростковом возрасте ребенок уже в достаточной мере отдает себе отчет в том, что и почему он чувствует, стремится выразить свои чувства;
  
• у подростка складывается своя система ценностей и норм, и он находит способы предъявить их, он уже определен в своих потребностях и мотивах;
  
• у подростка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоотношений с окружающими, особенно со сверстниками. Именно система взаимоотношений с социальной средой и определяет направленность его психического развития. Своеобразие развития подростка состоит в том, что он включается в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое место, выполняя новые функции;
  
• хотя учение и остается главным делом подростка, но основные новообразования в его психике связаны с общественно-полезной деятельностью. Это связано с тем, что общественно-полезная деятельность в наибольшей степени удовлетворяет доминирующие для этого возраста потребность в общении со сверстниками и потребность в самоутверждении. Удовлетворяя эти потребности, подросток вырабатывает взгляды на различные явления природы и общества, усваивает социальные ценности, мораль, правила поведения.
  
• у подростков происходит овладение общим строением учебной деятельности, способами самостоятельного перехода от одного вида действия к другому (от ориентировочных учебных действий к исполнительным и затем контрольно-оценочным), что является важной основой самоорганизации учебной деятельности. Учебные действия объединяются в приемы, методы, крупные блоки деятельности. Отдельные действия и операции свертываются, переходят в умственный план, что позволяет быстрее осуществлять учебную деятельность.
  
• наблюдается активное стремление подростка к самостоятельным формам учебной работы, появляется интерес к методам научного мышления.
  
• появляется способность к самоанализу, сопоставлению себя с другими. Это позволяет подростку выработать некоторые собственные критерии оценки себя, помогающие ему переходить от ориентации на оценки окружающих к самооценке. В результате развивается представление о Я-идеальном. Сопоставление реальных и идеальных представлений о себе становится основой Я-концепции, в которой можно вы делить два аспекта: знание о себе и самоотношение, т.е. выражение смысла «я». Самоанализ становится средством для организации не только взаимоотношений с другими, но и собственной деятельности, саморазвития и самореализации, т.е. играет важную роль в учебной деятельности.
  

Технология сотрудничества, проектная технология, технология уровневой дифференциации позволяют достигать наилучших результатов в образовательном процессе. Обстановка занятия позволяет восполнять дефицит общения за счет неформального общения, бесед, порой не относящихся к содержанию занятия, но решающих и поясняющих молодежные проблемы. Что в целом способствует развитию информационной компетенции воспитанниц.