Geum.ru

Состояние и организация педагогического образования в рязанской губернии во второй половине XIX начале XX веков 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материалаАвтореферат

Содержание


Педагогический музей
Подобный материал:
1   2   3

Центральные учительские библиотеки

Педагогический музей








Конференции

Общественно-педагогический кружок


Учительские совещания

Педагогические объединения



Рис. 1. Формы повышения квалификации учителей Рязанской губернии

во второй половине XIX – начале XX веков

В это время в связи с формированием системы светского образования потребность в дополнительных учительских кадрах стала возрастать. Для подготовки учителей создавались летние педагогические курсы, после окончания которых слушатели назначались учителями в земские школы губернии. На базе летних педагогических курсов стали образовываться и курсы повышения квалификации учителей.

Важно отметить, что губернские и уездные курсы являлись действенной формой переподготовки и повышения квалификации педагогов. В процессе работы учителя обменивались опытом, давали показательные уроки, получали новые знания, умения и навыки, которые успешно передавали учащимся. Для учителей высших начальных училищ, а также тех, кто желал посвятить себя учительской деятельности, были специально организованы двухгодичные педагогические курсы. Установлено, что курсы способствовали объединению людей из учительской среды для совместной творческой педагогической деятельности.

В рассматриваемый период появились и такие формы повышения квалификации, как педагогические учительские конференции и совещания. В ходе работы конференций, совещаний учителя знакомились с педагогической литературой, обсуждали методы преподавания, пытались решить важные насущные проблемы, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса в школах.

Важной формой повышения квалификации являлись съезды работников образования. Инициаторами съездов учителей в этот период были земства, стремившиеся к повышению уровня профессиональной подготовки учительства. Съезды созывались в каждом уезде губернии специально для учителей-предметников, кроме этого проводились и межрегиональные съезды. В постановлениях и резолюциях съездов отражались результаты коллективной педагогической мысли, итоги научных исследований, характеризовалось состояние педагогического образования и тенденции его развития.

В начале XX века в Рязанской губернии в целях совершенствования педагогических кадров и создания необходимых условий для самообразования учителей были организованы центральные учительские библиотеки и педагогический музей.

Большую роль в повышении квалификации играли специально организуемые учительские экскурсии, которые оказывали благотворное влияние на педагогический процесс и вносили существенное разнообразие в школьный урок.

Общественно-педагогический кружок, начавший свою работу в г. Рязани, также являлся одной из форм переподготовки учительства. Рязанские педагоги в ходе секционной деятельности пытались решать общие проблемы педагогического и методического характера, занимались непосредственно обсуждением вопросов, касающихся воспитания детей.

Все это доказывает, что уже во второй половине XIX – начале XX веков усовершенствование образования педагогических кадров в регионе стало масштабным явлением. Установлено, что система повышения квалификации в целом была направлена на повышение качества обучения в начальной школе, создаваемые условия обеспечивали учителям знания новейших достижений педагогики, психологии и методики обучения. Учительские курсы, съезды, совещания, педагогические конференции, учительские библиотеки, педагогические музеи, учительские экскурсии, общественно-педагогический кружок как формы подготовки и переподготовки учителей стали весьма распространенным явлением в педагогической практике региона. Они способствовали выявлению и укреплению новых тенденций в педагогической науке, проведению педагогических поисков и экспериментов, стимулируя обмен опытом, творчество, совершенствование профессионального мастерства учителей.

Определенный потенциал проведенного нами исследования открывает перспективы для дальнейшей научной работы по изучению истории развития педагогического образования в других регионах Российской Федерации. Полученные в ходе исследования данные и сделанные на их основе выводы по организации и развитию педагогического образования в Рязанской губернии создают предпосылки для совершенствования концепции и практики современной педагогической школы.

В заключении работы излагаются основные выводы, сформулированные автором:
  1. Организация педагогического образования в Рязанской губернии во второй половине XIX – начале XX веков представляла собой типичную систему подготовки учителей, характерную для провинции, которая включала учительские семинарии (мужскую и женскую), женское епархиальное училище, церковно-учительские школы, духовную семинарию, основные формы повышения квалификации, а также единственный учительский институт.
  2. Именно в г. Рязани правительство постановило открыть первый в России женский учительский институт, учитывая особенности социально-экономического развития региона. Рязанский женский учительский институт заложил базу для развития высшего педагогического образования в Рязанской области. Функционируя как авторитетный научно-методический центр, он оказал влияние на состояние народного образования губернии и на развитие педагогического образования в регионе и России.
  3. Исследование доказало, что педагогическое образование в Рязанской губернии во второй половине XIX – начале XX веков имело ряд тенденций и особенностей, в частности: появление педагогических учебных заведений как центров образования в губернии; утверждение воспитывающего характера обучения будущего учителя; основательная психолого-педагогическая подготовка учительских кадров, как теоретическая, так и практическая; активная роль православия и земств в подготовке и переподготовке учительских кадров.
  4. Учебные заведения Духовного ведомства оказали значительное влияние на развитие педагогического образования в Рязанской губернии. Выпускники духовной семинарии, церковно-учительских школ, а также Рязанского епархиального училища становились учителями главным образом в сельских и церковноприходских школах, внося в свою очередь существенный вклад в культурное развитие Рязанского края и, безусловно, в педагогическую традицию региона. Питомцы духовных учебных заведений участвовали в воспитательном процессе в школах, получая для этого соответствующую подготовку.
  5. Для повышения уровня подготовленности учительского персонала в Рязанской губернии функционировала разветвленная сеть усовершенствования педагогических кадров. Она включала в себя организацию педагогических курсов, совещаний, конференций, съездов; возникали новые формы повышения квалификации учителей, такие, как педагогический музей, центральные учительские библиотеки, педагогические общества, учительские экскурсии, общественно-педагогический кружок, охватывающие практически весь учительский корпус региона.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях общим объемом 4,8 п.л.;
  1. Моладикова А.А. Творческая лаборатория как средство совершенствования профессионализма учителя // Современные технологии подготовки и переподготовки специалиста-профессионала в условиях непрерывного образования: Материалы Российской научно-методической конференции. – Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2002. – С. 102–104 (0,1 п.л.).
  2. Моладикова А.А. Некоторые аспекты использования краеведческого материала в преподавании истории // Краеведение как средство взаимодействия вуза и школы с социокультурными учреждениями: Тезисы докладов научно-методической конференции. – Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2003. – С. 67–69 (0,1 п.л.).
  3. Моладикова А.А. К вопросу об организации педагогического образования на территории Рязанской губернии во второй половине XIX – начале XX веков // Новые знания – источник человеческого развития: Материалы межрегиональной научно-практической конференции.– Пенза: Пензенская региональная общественная организация об-ва «Знание» России, 2004. – С. 64–67 (0,1 п.л.).
  4. Моладикова А.А. Система воспитания Рязанской Александровской учительской семинарии // Воспитание гражданственности и патриотизма в системе краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме: Материалы Российской научно-методической конференции. – Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2004. – С. 93–95 (0,1 п.л.).
  5. Моладикова А.А. Система деятельности первой Рязанской мужской гимназии (1804–1904) // Аспирантский вестник Рязанского государственного педагогического университета имени С.А. Есенина, 2004. № 3. – С. 56–61 (0,6 п.л.).
  6. Моладикова А.А. Повышение квалификации педагогов Рязанской губернии в начале XX века // Формирование профессионализма учителя на этапах довузовского, вузовского и послевузовского образования: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2004. – С. 67–69 (0,1 п.л.).
  7. Моладикова А.А. Деятельность педагогических училищ Рязанской области в годы Великой Отечественной войны // Инновационные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме: Материалы Российской научно-методической конференции. – Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2005. – С. 96–98 (0,1 п.л.).
  8. Моладикова А.А. Основной перечень педагогической, методической и учебной литературы дореволюционного периода для образования русского учительства // Инновационные подходы к организации краеведческой работы в образовательных учреждениях и социуме: Материалы Российской научно-методической конференции. – Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2005. – С. 98–103 (0,25 п.л.).
  9. Моладикова А.А. Вехи становления высшего педагогического образования на Рязанской земле // Профессиональная подготовка учительства: история, современность и перспективы: Труды Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза: Пензенский гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского, 2005. – С. 180–184 (0,2 п.л.).
  10. Моладикова А.А. Деятели педагогической науки и образования о подготовке учительских кадров в России // Аспирантский вестник Рязанского государственного педагогического университета им. С.А. Есенина, 2005. № 5. – С. 82–90 (0,6 п.л.).
  11. Моладикова А.А. Анализ деятельности педагогов Рязанского женского учительского института на пути формирования творческих способностей учащихся // Проблема формирования творческой личности педагога в условиях непрерывного педагогического образования: Тезисы Российской научно-методической конференции.– Рязань: Ряз. гос. пед. ун-т им. С.А. Есенина, 2005. – С. 64–66 (0,1 п.л.).
  12. Моладикова А.А. Деятельность Спасского педагогического училища в послевоенный период (по материалам ГАРО) // Материалы и исследования по рязанскому краеведению: Сборник научных работ. – Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 2005. Т. 8. – С. 311–316 (0,4 п.л.).
  13. Моладикова А.А. Организация работы Рязанского педагогического института в годы Великой Отечественной войны // Вторая мировая война: история, уроки и современность: Материалы международной научно-практической конференции. – Пятигорск: Технологический университет, 2005. Ч.1. – С. 166–172 (0,3 п.л.).
  14. Моладикова А.А. Основные пути организации деятельности Михайловской учительской семинарии Рязанской губернии в начале XX века (по материалам ГАРО) // Третьи Яхонтовские чтения: Материалы научно-практической конференции.– Рязань: РИАМЗ, 2005. – С. 482–486 (0,15 п.л.).
  15. Моладикова А.А. К вопросу о степени разработанности проблемы педагогического образования в Рязанской губернии второй половины XIX – начала XX веков учеными, краеведами // Краеведение как средство реализации регионального компонента педагогического образования: Материалы Российской научно-методической конференции. – Рязань: Образование Рязани, 2006. – С. 69 – 71 (0,1 п.л.).
  16. Моладикова А.А. Историко-педагогические особенности формирования системы повышения квалификации учителей Рязанской губернии во второй половине XIX – начале XX веков // Образование на рубеже эпох. Опыт личного осмысления методологии гуманитарного исследования: Материалы летней школы молодых ученых. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2006. – C. 92–97 (0,2 п.л.).
  17. Моладикова А.А. Материально-правовое положение русского учительства во второй половине XIX – начале XX веков // Военно-научный сборник.– Рязань: РВВДКУ, 2005. Ч. 1. С. 126–135 (0,3 п.л.).
  18. Моладикова А.А. Из истории подготовки учителей в дореволюционных учительских семинариях города Рязани // Материалы и исследования по рязанскому краеведению: Сборник научных работ. – Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 2006. Т. 11. – С. 232–245. (0,8 п.л.)
  19. Моладикова А.А. Деятельность Спас-Клепиковской церковно-учительской школы в системе педагогического образования Рязанской губернии // Материалы и исследования по рязанскому краеведению: Клепиковский сборник. Сб. научных работ. – Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 2006. Т.9. – С. 112–115 (0,2 п.л.).