Состояние и организация педагогического образования в рязанской губернии во второй половине XIX начале XX веков 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Содержание

Основное содержание работы
Общая характеристика основных педагогических учебных заведений

Подобный материал:

1 2 3

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы, проблема, объект и предмет исследования, раскрываются его цель, задачи, методологическая основа и методы, выдвигается гипотеза, указываются географические рамки исследования, выделяются его этапы, определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, раскрывается апробация и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Становление педагогического образования в России и регионе во второй половине XIX – начале XX веков» дается характеристика основных типов учебных заведений по подготовке учительских кадров в России, рассматривается содержание информационно-методического обеспечения, характеризующего процесс обучения педагогических кадров, раскрывается педагогическая направленность подготовки будущих учителей в дореволюционных учительских семинариях Рязанской губернии.

Анализ педагогической литературы по проблеме развития народного образования (Е.А. Андреева, А.М. Арсеньев, И.М. Богданов, Ш.И. Ганелин, Н.А. Константинов, Ф.Ф. Королев, Н.Н. Кузьмин, Т.А. Морозова, Ф.Г. Паначин, А.В. Ососков, А.Т. Смятских, В.Я. Струминский) показал, что во второй половине XIX – начале XX веков в России функционировали различные типы образовательных учреждений по подготовке учительских кадров: высшие учебные заведения, учительские семинарии и институты, второклассные и церковно-учительские школы, епархиальные училища. Наряду с этим, существовали и формы получения учительского звания: педагогический экстернат, педагогические курсы.

Развитие капиталистических производственных отношений в России во второй половине XIX века привело к необходимости увеличения числа грамотных рабочих, что в свою очередь потребовало расширения сети начальных школ. Рост численности начальных школ и соответственно учащихся, появление городских училищ, а позднее высших начальных училищ вызвало необходимость увеличения подготовленных учительских кадров. Учительские семинарии и земские учительские школы в то время являлись наиболее доступными учебными заведениями для малообеспеченного населения. Они просуществовали более 50 лет. По оценке Н.А. Корфа, Н.И.Пирогова, К.Д. Ушинского, И.Н.Ульянова учительские семинарии проделали большую работу по подготовке учительских кадров, в частности были разработаны методики начального обучения, использовались знания по психолого-педагогическим дисциплинам. Однако в учительских семинариях отсутствовала единая программа по педагогике, и учащимися изучался разрозненный материал из курсов педагогики, психологии и методики. Многопредметность в обучении и недооценка значения психолого-педагогической подготовки учащихся, недостаточное количество учебного времени для педагогической практики, неудовлетворительное обеспечение учебной литературой, оборудованием и оснащением влияли на качество подготовки учителей.

На базе учительских семинарий и школ сначала возникли педагогические курсы, а затем педагогические техникумы и училища, оказавшие влияние на формирование новых поколений учителей.

В связи с расширением сети образовательных учреждений нехватка педагогических кадров стала более ощутимой. Это вызвало к жизни открытие в последней трети XIX века нового типа педагогических учебных заведений – учительских институтов. В учительских институтах воспитанники получали знания по общеобразовательным и психолого-педагогическим дисциплинам. Согласно программе по педагогике изучение педагогической науки происходило по основным разделам педагогики и методики. Содержание учебной работы в учительских институтах в основном было направлено на приобретение теоретических общеобразовательных знаний в объеме городского училища. На занятиях учащиеся приобретали элементарные знания, знакомились с методами и приемами обучения. Уделялось большое внимание педагогической практике, которая являлась одной из основных форм приобретения специальных знаний и опыта. Учительские институты были доступны для широких слоёв населения и сыграли положительную роль в подготовке учительских кадров и в распространении просвещения в России.

В дореволюционной России система высшего педагогического образования не была достаточно развитой, хотя и претерпевала значительные изменения. Довольно ограниченное количество учительских кадров имели высшее образование. В течение долгого времени велась дискуссия преимущественно вокруг двух вопросов: о наиболее целесообразном типе высшего педагогического учебного заведения и о содержании высшего профессионального образования будущих учителей.

Учебные заведения Духовного ведомства, такие, как церковно-учительские и второклассные школы, женские епархиальные училища, духовные семинарии, во все периоды дореволюционной истории можно считать важнейшей составной частью системы педагогического образования. До возникновения широкой сети светских учебных заведений академии и семинарии выполняли социальный заказ по подготовке грамотных, образованных священнослужителей. Духовные учебные заведения не считались педагогическими и в них не ставили специальных целей подготовки выпускников к преподавательской деятельности. Тем не менее, в исследуемый период именно из духовных учебных заведений вышло много хорошо подготовленных преподавателей. Они способствовали распространению религиозной идеологии и нравственности, а также повышению грамотности низших слоев общества.

Педагогические курсы, которые обеспечивали специальным образованием лиц, желавших посвятить себя педагогической деятельности, также внесли определенный вклад в систему подготовки учительских кадров. Высшие женские педагогические курсы, которые по своей организации напоминали университетскую структуру, готовили учителей для средней школы. Так, например, выпускница Бестужевских курсов М.А. Александрова стала основателем и директором первого в России женского учительского института, открытого в 1915 году в г. Рязани.

Практика педагогического экстерната, существовавшая в дореволюционный период, также способствовала увеличению количества учителей для начальных школ и подготовке домашних педагогов.

Анализ источников и литературы по истории развития народного образования позволил дать общую характеристику основных типов учебных заведений, готовивших учительские кадры для нужд российского образования во второй половине XIX – начале XX веков (таблица 1).

Изучение материалов и документов дореволюционного периода показало, что большое значение в подготовке педагогических кадров отводилось информационно-методическому обеспечению, благодаря которому учащиеся получали необходимые педагогические знания. В исследуемый период был разработан и действовал основной комплекс педагогической, методической и учебной литературы. По ряду предметов (русский язык и литература, математика, история) были разработаны методические рекомендации, которые широко использовались в преподавании. Некоторые из них и сейчас находят применение в педагогической практике. Одной из главных проблем, с которой сталкивались учителя в тот период, являлась труднодоступность педагогических изданий. Многие специализированные учебные заведения, не имея достаточного количества методической литературы, испытывали трудности в организации учебного процесса. Следствием этого являлось снижение общего уровня подготовленности учительского персонала. Педагоги восполняли недостаток теоретических знаний посредством самообразования, получали дополнительные сведения на педагогических съездах, конференциях, семинарах, где докладывались и обсуждались достижения ученых-педагогов, опытных методистов, изучали материалы издания периодических изданий.

Таблица 1

Общая характеристика основных педагогических учебных заведений

в России во второй половине XIX – начале XX веков

Учебные заведения и формы образования	Срок обучения	Специализация	Источники финансирования	Социальный состав обучающихся
Учительские институты	3 года	учителя для городских школ	Министерство народного просвещения (МНП)	выходцы из крестьян, средних городских сословий
Учительские семинарии	3 года, с 1905 г. – 4 года	учителя для начальных сельских училищ	МНП, редко частные	выходцы из крестьян, мещан и других сословий
Высшие педагогические учебные заведения	4 года	учителя для средних школ, гимназий, прогимназий	МНП, частные, общественные	дети дворян, купцов, чиновников
Земские учительские школы	3 года	учителя для «инородческих» начальных училищ	местные земства	выходцы из крестьян
Женские епархиальные училища	6 лет	учительницы для церковноприходских школ, школ грамоты, домашние учителя	местные епархиальные средства	девицы духовного звания
Церковно-учительские школы	3 года	учителя для начальных училищ всех разрядов	Духовное ведомство	дети священнослужителей, крестьян
Второклассные школы	3 года	учителя для школ грамоты	Духовное ведомство	выходцы из крестьян
Краткосрочные педагогические курсы	1–2 года	учителя для начальных училищ	МНП	из всех сословий
Высшие женские курсы	2–3 года	учителя для начальных школ, старших классов средних учебных заведений	большинство частные, МНП	из всех сословий
Педагогический экстернат	экзамен экстерном	учителя начальных школ, домашние наставники	МНП	из всех сословий, имеющих начальное образование

Опираясь на обобщенную характеристику педагогических учебных заведений в России, была определена система подготовки учителей в Рязанской губернии во второй половине XIX – начале XX веков, включающая учительские семинарии (мужская и женская), земские школы, женское епархиальное училище, церковно-учительские школы, краткосрочные и постоянные педагогические курсы, а также единственный учительский институт.

Анализ документов Государственного архива Рязанской области, отчетов о состоянии и деятельности учебных заведений, планов и учебных программ, статистических сведений показал, что серьезный вклад и значительное влияние на становление педагогического образования в Рязанском регионе оказала деятельность дореволюционных учительских семинарий. Так, по инициативе Рязанского губернского земства в 1869 году в Рязани было открыто первое учебное заведение для подготовки учителей, которое позже было преобразовано в Александровскую учительскую семинарию. Перед земским училищем ставились конкретные задачи – готовить преподавателей для начальных сельских школ. Однако учительская семинария выполняла более широкие функции: она готовила квалифицированные кадры преподавателей для всей системы народного образования и вносила существенный вклад в распространение просвещения в регионе. Как показал анализ деятельности Александровской учительской семинарии, важной стороной в ее работе являлась основательная психолого-педагогическая подготовка будущих учителей. Ее учебные планы и программы предусматривали более тщательное изучение учащимися педагогики и психологии, методики преподавания русского языка и арифметики в начальной школе. Освоение психолого-педагогических дисциплин и методики преподавания учащимися происходило на двух уровнях – теоретическом и практическом.

Теоретический уровень обучения начинался на 2 курсе (классе) с усвоения дидактики и методик преподавания учебных дисциплин начальной школы. Изучение психологии и педагогики продолжалось на 3 курсе. Наибольшее внимание уделялось методике преподавания русского языка ввиду исключительной важности этого предмета. В дальнейшем семинария была ориентирована не только на педагогическую подготовку учителя, но и на повышение его общей культуры.

Практический уровень предусматривал проведение уроков в начальной школе в присутствии наставников и своих сокурсников, экскурсий в школы, посещение уроков учителей и методистов образцовых училищ, внеклассную работу, составление планов и конспектов, изготовление наглядных пособий.

Анализируя отчеты о деятельности семинарии, нами было установлено, что педагоги Александровской семинарии не только обучали, но и значительное внимание уделяли воспитанию своих учащихся. Главной целью было воспитать будущего педагога, повысить уровень его педагогической культуры, убедить, что народный учитель – это высокое звание. Неотъемлемой частью работы семинарии было религиозное, нравственное, трудовое, эстетическое, патриотическое воспитание учащихся. Система воспитания Рязанской Александровской учительской семинарии носила целостный характер. Уделялось внимание всестороннему развитию личности. Выпускники семинарии были не только подготовленными учителями, но и являлись носителями культуры в народе.

Из стен этого учебного заведения вышли учителя, которые являлись непосредственными организаторами педагогической деятельности в Рязанской губернии, а также широко за ее пределами. Семинарию окончили М.Н.Шабулин, М.И. Воронков, ставшие активными деятелями народного образования в губернии, композитор А.Г. Новиков, писатель В.Д. Ряховский и многие другие выдающиеся люди, внесшие заметный вклад в развитие образования и культуры нашей страны и Рязанского края.

В Рязанской губернии в дореволюционный период в подготовке учительских кадров большую роль сыграла женская учительская семинария. Ее появление связано с увеличением в начале XX века количества женских учебных заведений и подготовкой для них педагогов. Женская семинария находилась полностью в ведении Министерства народного просвещения. Главная цель, которая ставилась перед всем педагогическим персоналом, заключалась в том, чтобы подготовить из воспитанниц семинарии «воспитательниц и просветительниц народа», воспитать понимание важности предстоящего им труда, твердые нравственные устои и знание правил, требуемых культурной жизнью. В ходе прохождения педагогической практики учащиеся получали умения и навыки педагогической работы, которые применяли в своей практической деятельности.

Как показало проведенное исследование, сформированная система обучения в дореволюционных учительских семинариях Рязанской губернии оказала большое влияние на формирование педагогической направленности подготовки будущих учителей в губернии.

Таким образом, становление педагогического образования в Рязанской губернии происходило именно в пореформенный период, когда значительные изменения в экономике и политике Российского государства, повлекли за собой потребность в развитии народного образования, в том числе и педагогического, и то в свою очередь потребовало количественного и качественного улучшения подготовки педагогических кадров. В Рязанской губернии именно Александровская учительская семинария и женская учительская семинария являлись доступными для многочисленной крестьянской массы. Эти учебные заведения выпускали специалистов, которые занимались педагогической деятельностью не только на Рязанской земле, но и за ее пределами.

Во второй главе «Развитие педагогического образования в Рязанской губернии во второй половине XIX – начале XX веков» обосновывается становление высшего педагогического образования в регионе на базе женского учительского института, анализируется влияние учебных заведений Духовного ведомства на развитие педагогического образования в Рязанской губернии, характеризуются формы и методы системы повышения квалификации учителей Рязанского края, рассматривается материально-правовое положение учительства как фактор, влияющий на развитие педагогического образования в целом.

Становление высшего педагогического образования на Рязанской земле своими корнями уходит в дореволюционное время, когда в г. Рязани в 1915 году был открыт первый женский учительский институт в России. Анализ документов Государственного архива Рязанской области, включающих журналы и протоколы заседаний педагогического совета института, положения, учебные планы и программы, устав и штаты преподавателей, убеждает, что именно Рязанский женский учительский институт заложил основу для будущего высшего педагогического образования в Рязанской области.

Целенаправленное изучение учебно-воспитательного процесса, организуемого в женском учительском институте, позволило дать его характеристику и выявить основные особенности. Содержание образования включало как общеобразовательные дисциплины, дающие базовое образование, так и психолого-педагогические, формирующие педагогическую направленность обучения. Первоначально учащиеся знакомились с основами психологии, а затем изучали педагогику, методы и приемы обучения. Для приобретения практических навыков в педагогической деятельности при институте было открыто городское училище, где воспитанницы давали уроки по всем предметам общеобразовательного цикла, а после уроков анализировались конспекты и проведенные уроки, указывалось на недостатки, давались необходимые советы и рекомендации для подготовки к другим занятиям. Важно отметить, что в ходе педагогической практики со временем появлялись различные нововведения, например, составление конспектов учебной литературы, письменные анализы дидактических вопросов, составление характеристик учеников, написание рефератов методического характера. Постепенно это стало традицией и привело к появлению творческой поисковой познавательной деятельности воспитанниц.

Анализ отчетов о работе института показал, что большое внимание педагоги уделяли внеурочной деятельности учащихся. В изучаемый период при институте был создан музыкально-драматический кружок, деятельность которого была направлена на подготовку спектаклей, публичных вечеров, музыкальных представлений, способствовавших воспитанию будущих учительниц, формированию у них педагогической культуры.

Государственный архив Рязанской области сохранил некоторые отрывочные сведения о деятельности института в 1918 году, однако именно в это время Рязанский учительский институт был преобразован в высшее учебное заведение и переименован в Рязанский педагогический институт. Так на базе женского учительского института был создан Рязанский учительский институт, первое в Рязани высшее учебное заведение. Как высшее учебное заведение, он получил автономию в постановке учебной и научной работы. В штат преподавателей вошли многие сотрудники бывшего учительского института: М.А. Александрова, С.Г. Гусев, Н.И. Жуков, Я.В. Кеткович, М.Л. Лебедев, И.И.Медведев, Д.Н. Никифоров и многие другие. Кроме того, для работы в институте приглашались профессора и преподаватели из вузов Москвы. Рязанский педагогический институт унаследовал лучшие традиции своего предшественника в организации учебно-воспитательного процесса.

Изучение краеведческой литературы, документов ГАРО, периодической печати Рязанской епархии, отчетов о состоянии учебно-воспитательного процесса в церковных школах показало, что на развитие педагогического образования в Рязанской губернии во второй половине XIX – начале XX веков значительное влияние оказали учебные заведения Духовного ведомства (женское епархиальное училище, духовная семинария, церковно-учительские школы, второклассные школы). Рязанское женское епархиальное училище готовило домашних учительниц, но выпускницы часто становились учительницами в начальных сельских школах, что имело огромное значение для развития образования Рязанской губернии в дореволюционный период. Деятельность епархиального училища была направлена на распространение в губернии грамотности, вовлечение женщин в общественную жизнь.

В связи с тем, что церковно-учительские школы не удовлетворяли возрастающий спрос на учителей начальных школ, в 1895 году по особому указу стали открываться второклассные мужские и женские учительские школы, которые готовили кадры для школ грамоты. В Рязанской губернии в конце XIX века второклассные школы были мужскими и находились практически в каждом уезде. Они давали минимальный уровень знаний, являлись самыми доступными учебными заведениями, и многие учились в них отнюдь не потому, что хотели стать учителями грамоты, а просто получали базовое начальное образование. В Рязанской губернии эти учебные заведения содействовали распространению грамотности на Рязанской земле.

Во второй половине XIX – начале XX веков в Рязанской губернии начала создаваться система повышения квалификации учительских кадров. На основе анализа документов Государственного архива Рязанской области, Государственного архива Липецкой области, данных Рязанского областного института развития образования было установлено, что в исследуемый период на территории Рязанской губернии начали функционировать основные формы повышения квалификации учителей (рис. 1).

Губернские курсы

Уездные курсы

Летние курсы

Двухгодичные педагогические курсы при высшем начальном училище

Курсы

Уездные съезды для учителей-предметников

Межрегиональные съезды

Местные экскурсии

Экскурсии

в другие города

Съезды

Учительские экскурсии

Формы повышения квалификации учителей Рязанской губернии

во второй половине XIX-

начале XX веков

Blog

Содержание