Geum.ru

Контролер 2 категории прапорщик Юлия Чернышова целеустремленно овладевает профессиональными навыками, грамотно использует их в повседневной службе

Вид материалаДокументы

Содержание


Мнение ученого
Поэтому самосознание
Заместитель начальника кафедры
Полковник в отставке, доцент Н.С. Калмыков рецензирует выпускную
Преподаватель кафедры
Профессорско*преподавательский состав кафедры осваивает новую технику
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Полковник А. ЛИПАТНИКОВ, кандидат педагогических наук, доцент, докторант Пограничной академии ФСБ России


МНЕНИЕ УЧЕНОГО

ВОСПИТАНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕСС



Сегодня выпускники средних школ

хуже знают русский язык,

русскую литературу, отечественную историю, чем это было 30 лет назад,

и общая безграмотность среди них достигает 70 %. Современная

молодежь значительно позже,

чем их ровесники в прошлом, начинает самостоятельную трудовую жизнь.

Поэтому самосознание,

которое 40—50 лет назад развивалось у 17—19"летних юношей,

формируется сейчас к 23—25 годам. Так, курсанты заканчивают свое образование только в 22—24 года.

А это приводит к тому, что физическая и гражданская зрелость наступает

у них в разное время. Уверенные в том,

что родители долго будут их обеспечивать и опекать (особенно это касается курсантов

младших курсов),

а командиры одевать, кормить, заботиться о духовном

и физическом развитии,

некоторые молодые люди особо не беспокоятся о сегодняшнем дне

и о своем будущем. У них притупляется честолюбие (в положительном смысле этого слова), порождаются

инфантилизм и иждивенчество. Ну, разве это не знаки беды?


ИТОГИ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ за 1995—2008 гг. и выпускных за 2000—2008 гг. экзаменов показали, что даже незначительное падение уровня подго) товки абитуриентов (с 3,62 балла до 3,22) в эти годы повлекло за собой снижение среднего бал) ла выпускников соответственно с 4,44 до 4,17.

Приведенные данные показывают прямую за) висимость между качеством профотбора, знани) ями курсантов перед поступлением в погранич) ный институт и успехами на заключительном этапе обучения. По результатам проведенного локаль) ного исследования вполне достаточное представ) ление о своей специальности имеют только 65 % выпускников. Сегодня около 60 % курсантов)вы) пускников обладают высоким уровнем мотивации, более уверенны и успешны. Они готовы быть са) мостоятельными и принять на себя ответствен) ность, настойчивы в достижении цели, упорны при столкновении с препятствиями. И что здесь инте) ресно: 61 % курсантов факультета УСБД и 63 % курсантов факультета ОСД имеют уровень моти) вации, нацеленный на достижение успеха в про) фессиональной деятельности, преодоление труд) ностей. Мотивация остальной трети оставляет же) лать лучшего.

Беспокоит то, что только 60 % выпускников положительно отнеслись к предложению снова поступить в пограничный институт, 20 % — кате)

горически отказались, 20 % не смогли ответить



на этот вопрос. Тем не менее после оконча)

ния института 70 % опрошенных готовы слу) жить в ПС ФСБ России, 12 % — работать по специальности в государственных структурах,

7 % — в правоохранительных органах, 5 %

могли бы открыть свое дело, заняться бизне)

сом, у 10 % респондентов не определены планы на будущее. После проведенных войс)

ковых практик стали сомневаться в выбран)

ной профессии 6 % выпускников.

Почему это так? Дело в том, что в систе) ме воспитания в образовательных учрежде) ниях ФСБ пограничного профиля имеется ряд

нерешенных задач.

Первая. Сам термин «образовательный процесс» является синонимом учебно)воспи)

тательного процесса, за организацию кото)

рого отвечает учебный отдел, а за воспита)

тельную деятельность — отдел воспитатель)

ной работы и кадров. Причем если первую структуру возглавляет первый заместитель начальника института, то вторую — замести)

тель начальника института. И если результа)

ты учебной деятельности по обучению кур)

сантов являются приоритетными в вузе, то воспитательная деятельность сопровождает

ее для качественного роста.

Однако первому заместителю отдан при)

оритет в наборе абитуриентов, поскольку ему подчиняется лаборатория профессионально) го отбора, но на этапе первичной работы по

отбору абитуриентов воспитатели не задей)

ствованы. На этапе приема они задействова)

ны только в косвенной мере, а в процессе обу)

чения они работают уже вплотную со всеми обучающимися в вузе.

Возникает парадоксальная ситуация: одни набирают и обучают, но не воспитывают, дру)

гие воспитывают, но обучают косвенно. Свиде)

тельством этого являются приведенные выше примеры. То есть учебно)воспитательный про)

цесс руководится двумя инстанциями, не под)

чиненными друг другу. И их деятельность се)

годня ни прямо, ни косвенно друг от друга не зависит, так как отчитываются эти структуры каждый своему начальнику. Поэтому в вузах

сложилась ситуация разобщения: управленчес)

кие структуры работают в независимости от кафедр и учебных подразделений, кафедры

функционируют обособленно от командования

и учебных подразделений, а учебные подраз)

деления существуют автономно от первых и вторых. Даже поговорка имеет хождение сре)

ди постоянного состава: «Всем хорош вуз, но было бы лучше, если бы не было переменного

состава!»

Вторая. В конечном счете все огрехи под)

готовки отобранного и принятого курсанта представителя института мало интересуют —

они его никоим образом не касаются: ни ма)

териальной ответственности, ни издержек в служебной карьере он не несет.

Подавляющее большинство руководителей понимают, что не уровень строевой подготов)

ки или четкость приветствия определяют состо)

яние воинской дисциплины. А вера в то, что

приказы справедливы и отдаются для пользы дела. И вот такая вера есть ключевое условие использования военной силы. Моральная сила пограничных органов зависит от веры сотруд) ников, что ими мудро руководят, и веры ко) мандования, что его приказы будут выполне) ны. Когда подчиненные пропитаны этим духом, нет предела их физическим и моральным воз) можностям — они тогда становятся непобе) димыми.

Третья. 90 % преподавателей не имеют базового педагогического образования, по) этому воспитательные цели проводимых заня) тий носят весьма условный характер. К сожа) лению, и подавляющая часть офицеров воспи) тательных структур, как говорится, границы не видела. Не имеют опыта практической работы с момента окончания вуза по вновь получен) ной специальности. И зачастую им легко ска) зать «сделайте это» или «сделайте то», легко посоветовать «будьте таким» или «будьте эта) ким». Но в воспитательной работе чаще воз) никает вопрос не столько кем или чем, сколь) ко как. Все, что плохо представляется самим руководителем, о чем он знает только пона) слышке, из его уст звучит фальшиво и сводит на нет воспитательное воздействие даже здра) во заложенной идеи. Поэтому отбор в погра) ничные институты идет без учета ответствен) ности за конечный результат и воспитание.

Получается так: институты как будто вос) питали и подготовили высоко квалифициро) ванных специалистов. Заказчик, не определив) ший квалификационные требования, не знает куда их деть, так как багаж их знаний в подавляющем большинстве представляет уровень вчерашнего дня. Выпускники счита) ют, что из них готовы служить в современных условиях только 60 %.

Для преодоления недостатков в обучении и воспитании в образовательных учреждени) ях целесообразно совершенствовать практи) ку проведения плановых занятий, применяя ак) тивные методы обучения (ролевые игры, ана) лиз конкретных ситуаций и др.); привлекать старшекурсников к проведению занятий в роли преподавателей; возродить практику стажиро) вок курсантов в должности младших коман) диров на младших курсах.

Но необходимо учитывать, что с поступле) нием в военно)учебное заведение у юноши на) ступает этап жизненного самоопределения, он становится самостоятельным, но, оказавшись в пограничном институте, молодой человек


вновь попадает под всестороннюю опеку ко) мандиров и преподавательского состава, что часто порождает внутренний протест. Совер) шаемые при этом проступки, нарушения поряд) ка подчиненности могут представлять собой не что иное, как защитную реакцию подростково) го типа, попытку завоевать авторитет среди сослуживцев. Однако недостаточный жизнен) ный опыт и слабая, несформированная воля юношей, влияние на них определенных негатив) ных традиций приводят к тому, что в курсантс) ких коллективах зачастую формируются отри) цательные способы самоутверждения: злоупот) ребление спиртными напитками, нарушение во) инской дисциплины (самовольные отлучки, пререкания с младшими командирами, несоб) людение формы одежды, игнорирование дру) гих требований общевоинских уставов) и т.п. Курсанту кажется, что такое поведение делает его героем в глазах сокурсников и тем самым он достигает своей заветной цели.

Нередки случаи, когда в силу отсутствия жизненного и социального опыта молодой че) ловек пробует различные способы самоутвер) ждения и, не добившись успеха, теряет уве) ренность в себе. У курсанта формируется не) гативное представление о своей индивидуаль) ности, принижается образ собственного «я», появляются мысли: «я не могу», «я хуже дру) гих». Такая самооценка в лучшем случае поро) ждает негативное отношение к успехам това) рищей. Слабо успевающие и недис) циплинированные курсанты, особенно на млад) ших курсах, оказывают моральное (психоло) гическое), а иногда и физическое давление на хорошо успевающих и добросовестных, пы) таются их всячески унизить, умалить их дости) жения в учебе. К большому сожалению, часто это удается: успевающие начинают хуже учить) ся, нарушать воинскую дисциплину.

Другое следствие — это самоутвержде) ние наоборот. Оно проявляется в немотиви) рованном поведении курсанта, когда он наме) ренно поступает наперекор требованиям ко) мандиров, что выражается чаще всего в уп) рямстве, конфликтности и прочих демонстра) тивных действиях.

Для устранения возрастных поведенческих дисбалансов командному и преподавательс) кому составу необходимо грамотно прово)

дить психокоррекционную работу. Основные

усилия следует сосредоточить на повсемест)

ной пропаганде учебы как ведущего вида дея)

тельности. На занятиях каждый преподаватель


должен мотивированно доказывать значи) мость своего предмета, изучения конкретной темы, ставить вопрос зачем и для чего эти зна) ния необходимы в будущей профессиональной деятельности и отвечать на него, объявляя что) то значимым (важным, хорошим), а что)то не) значительным с соответствующей аргумента) цией и ссылками на авторитетные источники.

Командиры и преподаватели, часто предъявляя к курсантам (особенно в первые годы обучения) повышенные требования, за)

бывают о том, что процесс их адаптации к но)

вым условиям еще не завершен: старые сте)

реотипы сохранились, а уровень развития, как правило, не соответствует требованиям воен)

ной системы. Здесь важно объяснить курсан)

там, что незнание чего)либо не так страшно, главное — стремиться к познанию и совершен)

ствованию профессионального мастерства.

Важным направлением формирования лич)

ности офицера является воспитание у курсан) тов стремления к нравственной чистоте, воз) вышенным идеалам и чувствам. Это особенно

существенно в условиях, когда в обществе

наблюдаются опасные тенденции общекуль)

турного кризиса, проявляющиеся в нараста)

нии античеловеческих, антигуманных ценнос) тей и идеалов. Для их преодоления необходи) мо точно определить и скорректировать дея)

тельность всех субъектов образовательного

процесса. Получается, что «скульпторов»

много (командиры, преподаватели и т.д.), но

«скульптура» одна — курсант, у которого тре) буется сформировать профессиональную и нравственную культуру, развивать потребно)

сти в получении значимой информации, при)

обретении суммы профессиональных знаний, навыков, умений. Повышение образователь)

ного уровня снижает зависимость курсантов

как от случайных, так и от целенаправленных факторов воздействия на его сознание (ок)

ружающая среда, средства массовой инфор)

мации и т.д.), воздействующих на нравствен)

ную составляющую личности.

Наконец, особое внимание следует уделять изучению общественного мнения, прогнозиро) ванию поведения курсантов. Здесь важная роль

отводится социологическому анализу, кото)

рый позволяет офицерско)преподавательско)

му составу выявить социальные различия мо)

лодых людей, определить их интересы, воз) можные желательные и нежелательные ответ) ные реакции; разработать методику анализа ин)

формации; сформировать рекомендации по


выбору и корректировке целей, способов и средств воздействия.

Вышеприведенные тенденции охватывают

только образовательное учреждение. Поэто)

му считаю, что на государственном уровне сле)

дует разработать стратегию битвы за моло) дежь. Поскольку молодежь — это главное богатство нашей страны, более важное, чем

все наши сырьевые запасы. Очень важно про)

вести масштабное социологическое исследо)

вание в молодежной среде на предмет выяв)

ления качественного потенциала для отбора абитуриентов в наши вузы и подготовить спе) циальный доклад в ПС и ФСБ с тем, чтобы об)

судить и принять соответствующую концепцию

подготовки специалистов для ПС ФСБ России. В концепции рассматривать молодежь стра)

ны как главный стратегический ресурс в рам)

ках национальной безопасности, с которым на)

прямую связано будущее России.

Важно определить перечень благоприят) ных регионов страны, где на основе существу) ющих школ создать профильные школы для

подготовки молодежи к поступлению в вузы

ПС ФСБ РФ.

В рамках образовательного процесса сле)

дует рассматривать положение дел в моло) дежной среде через состояние духовного и нравственного, а не только физического здо)

ровья новых поколений как одного из основ)

ных показателей национальной безопасности страны. Опорой в решении этого вопроса мо)

жет быть успешная, национально ориентиро)

ванная, патриотически настроенная часть молодежи, которой надо оказать всемерную

поддержку, из среды которой и будут подго)

товлены настоящие русские офицеры. Многие офицеры компетентны в своей профессии,

подают пример высокого морально)этическо)

го уровня в поведении и продолжают стре)

миться стать еще лучше. Эти офицеры тратят значительное время и немало сил на то, чтобы

больше узнать о своей специальности, о лю)

дях, работающих рядом. Они с пониманием воспринимают и неудачи, и возможность взле)

та, свойственные человеку. У них высокая са)

модисциплина и внутренняя мотивация.

Полагаю, поднятые некоторые вопросы воспитания будущих офицеров в образова) тельном процессе найдут отклик в среде офи)

церско)преподавательского состава, что, в

свою очередь, улучшит качество подготовки курсантов в образовательных учреждениях

ФСБ России пограничного профиля.


Подполковник юстиции Игорь ШУЛЬГИН, заместитель начальника кафедры уголовно%правовых дисциплин

Московского пограничного института ФСБ России, кандидат юридических наук, доцент,

член Российской криминологической ассоциации


Майор Максим БОЛОТОВ, преподаватель кафедры уголовно%правовых дисциплин Московского пограничного института ФСБ России, кандидат юридических наук

Научный потенциал КАФЕДРЫ





Одним из важнейших приоритетов функционирования кафед ры уголовно правовых дисциплин Московского пограничного ин ститута Федеральной службы безопасности Российской Федера ции (далее — МПИ ФСБ России) с самого момента ее учреждения в ноябре 1994 г. является реализация комплекса мероприятий, составляющих внутреннее содержание научно исследовательской деятельности. Наука в такой ситуации призвана служить осно вой высокого качества подготовки квалифицированных специа листов пограничников и осуществлению комплексных научных исследований теоретико прикладных проблем, связанных с обес печением безопасности государства в сфере защиты и охраны го сударственной границы.



РАДИЦИОННО В РАМКАХ научно

исследовательской работы кафедры выде

ляются два магистральных направления:

научная работа профессорско преподава тельского состава и научная работа кур сантов (слушателей). Организация и про

ведение научных мероприятий, составля

ющих их внутреннее содержание, пред

ставляют собой сферу особого внимания и заботы руководства кафедры и ее научно

педагогического состава.

С переходом МПИ ФСБ России на под

готовку специалистов в области юриспру денции и созданием блока юридических кафедр в начале 90 х гг. прошлого века на

учной работе в вузе был придан принципи

ально новый импульс. В свете определения качественно иных подходов к организации

образовательного процесса в высших учеб

ных заведениях страны, введения проце

дур лицензирования и аккредитации их деятельности вопросы формирования, а

затем и наращивания научного потенциа ла МПИ ФСБ России оказались основны ми, если не сказать, решающими в его со временном статусе, который, в свою оче редь, должен давать наглядное представ ление об облике высшего пограничного учебного заведения XXI в.

Сегодня основной целью научной рабо ты, организуемой в нашем институте, яв ляются получение и применение новых знаний для решения многочисленных про блем, возникающих в процессе реализации пограничной деятельности, обеспечения бе зопасности государства, подготовки, пере подготовки пограничных кадров, а также по вышения научного потенциала института и эффективного его использования в обра зовательной и служебной сферах.

Руководство ФСБ России в нормативных правовых документах определило основные задачи научной работы пограничных вузов, среди которых наиболее важное значение имеют научные исследования, научно ме тодическое обеспечение учебного процесса, участие в разработке программ, учебных материалов, образовательных стандартов, развитие научного творчества у курсантов и многое другое. Эта работа требует от пре подавателей использования всех имеющих ся внутренних и внешних ресурсов, а так же повышает уровень ответственности пе дагогического коллектива за результаты собственного научного труда.

За время существования кафедры под

готовлено несколько тысяч молодых специ


алистов пограничников. Многие из них принимали непосредственное участие в защите рубежей Отечества в нелегкие для страны 90 е гг., привлекались к решению ряда специальных задач в ходе контртер рористических мероприятий на Северном Кавказе, стояли на переднем крае борьбы с расхитителями национальных богатств, участвовали в строительстве и формиро вании пограничных органов дознания. Очевидно, что правовые знания, основан ные в том числе на современных достиже ниях ученых кафедры, оказали непосред ственное влияние на становление ряда по колений выпускников как профессиональ ных защитников границы, обеспечили высокий уровень решения ими оператив но служебных задач.

Многие годы одним из основных на правлений научных исследований являет ся тема строительства и функционирова ния пограничных органов дознания. Не теряя связи с реальной практикой, ее по требностями и проблемами, ученые, пе дагоги в течение последнего десятилетия подготовили значительное количество на учных трудов, посвященных разработке актуальнейших и жизненно важных воп росов. Они непосредственно стояли у ис токов создания подразделений дознания и административной практики погранич ных органов, внесли свой посильный вклад в дело организации и наращивания уго ловно процессуальной репрессии на гра нице как законной формы адекватного ре


Заместитель начальника кафедры

уголовно*правовых дисциплин

подполковник юстиции

И.В. Шульгин

консультирует выпускника, обучающегося в интересах

Республики Беларусь


агирования государства на современные угрозы и вызовы.

На кафедре организован и проведен ряд

знаковых межведомственных и межвузов

ских конференций, круглых столов, науч

но практических семинаров, на которых затронут широкий круг проблем. Это преж де всего вопросы, связанные с технико кри

миналистическим обеспечением защиты и

охраны государственной границы, измене

ниями уголовно процессуального законода

тельства, уголовно процессуальной дея тельностью пограничных органов, проблем ными аспектами подготовки профессио

нальных кадров для правоохранительных

органов и спецслужб Российской Федера

ции. Осуществлена разработка большого количества научно обоснованных предложе

ний (законопроектов) по совершенствова

нию нормативных правовых актов, регла

ментирующих организационные, правовые и технические вопросы уголовно процессу альной деятельности пограничных органов.

Одним из направлений научной работы

кафедры, как и в прежние годы, остается организация тесного взаимодействия по

подготовке совместных научных трудов с

заинтересованными учебными и практи

ческими подразделениями. Наиболее про

дуктивные отношения установлены с ка федрами правового обеспечения погранич ной деятельности Пограничной академии

ФСБ России, кафедрой уголовно правовых

дисциплин Голицынского пограничного института ФСБ России, кафедрами уголов

ного права, уголовного процесса, кримина

листики Военного университета Миноборо

ны России. Так, в 2008 г. в рамках такого взаимодействия с Пограничной академией

разработаны и в настоящее время готовят

ся к изданию научно практические реко

мендации для дознавателей. Сотрудники кафедры совместно с кафедрой уголовно правовых дисциплин Голицынского погра

ничного института ФСБ России приняли

участие в подготовке учебника, предназна

ченного для специалистов, осуществляю

щих правовые виды деятельности в погра

ничных органах, и в ряде других.

Особое внимание уделяется вопросам обобщения и подготовки к изданию мате

риалов научно практических конферен

ций, результатов других форм научного общения. Эти материалы способны не толь


Полковник в отставке, доцент Н.С. Калмыков рецензирует выпускную

квалификационную работу по уголовному праву


ко служить делу поддержания научной дис куссии по актуальным аспектам юридичес кой науки, но дают возможность для опти мизации поиска наиболее рациональных путей совершенствования правопримени тельной деятельности в сфере защиты и охраны границы. Усилиями кафедры орга низована и проведена очередная межведом ственная научно практическая конферен ция «Дознание в пограничных органах ФСБ России: становление, современное состоя ние и перспективы развития». По ее ито гам подготовлены и изданы соответствую щие материалы. В них нашли отражение многие теоретические и прикладные оцен ки, предложения, наработки, служащие делу объективного и всестороннего освеще ния проблематики функционирования по граничных органов дознания, взаимодей ствующих органов безопасности, других правоохранительных органов.

Еще одним важным направлением в на учной работе кафедры является подготовка предложений для заинтересованных струк

турных подразделений ФСБ России, осу

ществляющих организацию и контроль на

учной работы. Нужно отметить, что к ре

шению этого блока задач, как правило, при


влекаются ученые педагоги из числа наи более квалифицированных, обладающих серьезным жизненным и научным опытом. Подготовлены научно обоснованные предло жения о совершенствовании научного обес печения органов ФСБ России. Они ориен тированы на реализацию жизненно важных задач, связанных с подготовкой высококва лифицированных кадров для органов безо пасности, необходимость сохранения и ук репления накопленного уникального пере дового научно педагогического опыта, обес печение результативности научных иссле дований в перспективе, закрепление и со здание благоприятных условий труда про фессорско преподавательского состава.

На кафедре трудились известные уче ные, видные деятели отечественной юриди ческой науки, заслуженные юристы Рос сийской Федерации, доктора юридических наук, профессоры С.И. Цветков и А.А. Тол каченко, С.В. Максимов и В.Н. Григорьев. Весомый вклад в укрепление научной со ставляющей кафедры внесли кандидаты юридических наук, доценты С.П. Тарасен ко, Л.Ю. Тарасенко и А.В. Рагулина, за служенный юрист Российской Федерации С.А. Новоселов, кандидаты юридических наук А.В. Селютин и В.П. Палченков.

Сегодня научные традиции коллектива продолжают заслуженные юристы Россий ской Федерации, доктора юридических

наук, профессоры А.С. Самойлов, О.В. Да

маскин, Н.К. Харитонова, заслуженный юрист Российской Федерации, кандидат

юридических наук, профессор И.И. Мель

ников, кандидаты юридических наук, до


центы Н.П. Фролкин, В.А. Кузнецов, про фессор А.И. Кривенко, кандидат педагоги ческих наук В.А. Церунян, кандидаты юридических наук М.В. Слифиш, А.В. Го ряинов, доцент Н.С. Калмыков.

Важным направлением педагогическо го процесса является привитие основ науч ной работы курсанту (слушателю). Напи

сание рефератов, курсовых, выпускных

квалификационных работ невозможно без реализации принципов научной работы, со

здания благоприятных условий на основе

тесного взаимодействия учащегося и пре

подавателя. Участвуя в деятельности воен

но научного общества кафедры, курсант развивает такие важные для будущего офи цера пограничника качества личности, как

творческое мышление, умение предвосхи

щать грядущие события, анализировать за

конодательство и правильно соотносить его требования с конкретной обстановкой, дос

тойно нести ответственность за принимае

мые решения. Активное участие курсанта

(слушателя) в этой работе непосредственно формирует и предпосылки индивидуаль ной исследовательской деятельности.

На кафедре сформирован уникальный,

устойчивый, слаженно функционирующий научно педагогический коллектив. Он еже

годно принимает участие в конкурсах на

лучшую научную работу. Например, про

фессор А.И. Кривенко по итогам 2008 г. удостоен диплома II степени и премии

ФСБ России. В рамках институтского кон

курса на лучшую научную работу первых мест удостоены курсанты Р. Латкович,

А. Гильфанов, третье место заняла совмес



Преподаватель кафедры

майор А.В. Горяинов обучает курсантов

основам законопроектной

и норматворческой деятельности


тная работа кур сантов М. Колова товой и Н. Чепе левской.

Мы постоянно решаем практи ческие задачи по обмену опытом с представителями других федераль ных органов влас ти, по приобще нию курсантов к знаниям о при кладной составля ющей правоохра нительной дея тельности. Так на лажено тесное вза имодействие с ря


Профессорско*преподавательский состав кафедры осваивает новую технику,

поступившую для использования в учебном процессе


ные общества ча сто становятся кузницей моло дых кадров для вузов.

Наиболее дос тойные и подго товленные в науч

но правовом отно

шении курсанты нередко привле

каются к реше

нию задач, свя

занных с реализа

цией научно ис следовательских работ, выполняе

мых по заданию

пограничной службы, других
дом руководителей и должностных лиц ме

стных органов судебной власти, прокурату

ры, военной прокуратуры, территориаль

ных органов безопасности, подразделений процессуальной деятельности пограничных органов, судебно экспертных учреждений,

высших учебных заведений, профильных

научно исследовательских учреждений, структурных подразделениями ФСБ Рос

сии и др.

Используя возможности, которые дает такое взаимодействие, курсанты могут не

посредственно после изучения теории уго

ловно правовых дисциплин познакомиться с практическими реалиями правопримени

тельной деятельности и передовыми знани

ями, используемыми в этой работе.

Кроме того, кафедра практикует в сте

нах вуза встречи ведущих ученых, прак тических работников с учащимися. В ходе этих мероприятий курсанты получают ин

формацию об оперативной обстановке,

следственной практике, курьезах право

применительной деятельности, что назы

вается, из первых рук. Ежемесячно прово дятся занятия с курсантами — членами военно научного общества кафедры вне

стен института. Так, активно практикуют

ся посещения выставок криминалистичес

кой техники, музеев и практических под

разделений правоохранительных органов, проводятся ознакомительные занятия в Ин ституте общей и судебной психиатрии

имени В.П. Сербского. Курсантские науч

структурных подразделений ФСБ России.

В 2008 г. кафедрой впервые инициирована самостоятельная научно исследовательс

кая работа. Она получила название «Доз

нание в пограничных органах федеральной службы безопасности: правовые, организа

ционные и криминалистические аспек

ты». В ее рамках предполагается осуще

ствить комплексный системный анализ законодательства, регламентирующего

вопросы уголовно процессуальной деятель

ности и практики производства по уголов

ным делам в пограничных органах. Пред полагается сформулировать ряд научно обоснованных предложений по совершен

ствованию законодательства, а также прак

тики расследования преступлений погра

ничными органами дознания.

Имеются у нас и некоторые проблем ные вопросы. Так, руководству кафедры до настоящего времени не удалось добиться

того, чтобы каждый преподаватель завер

шил диссертационное исследование и за

щитил его. Еще не полностью задейство

ван весь имеющийся потенциал коллекти ва кафедры в работе по подготовке научных, учебных, методических трудов.

Коллектив кафедры, постоянно работая

над комплексом самых разнообразных и многочисленных вопросов, не намерен ос

танавливаться на достигнутых результатах

научной и практической деятельности.


ВГР