Приказ №31. 08. 2011 Основная образовательная программа начального общего образования Нормативный срок освоения

Вид материала

Основная образовательная программа

Содержание Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению Личностные УУД и его личностные результаты Предшкольная ступень образования Личностные УУД и его личностные результаты Предшкольная ступень образования Таблица 4 Диагностика сформированности целеполагания учащихся Таблица 5 Уровни развития контроля Таблица 6 Уровни развития оценки Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Основные направления формирования культуры здорового образа жизни Планируемые результаты формирования культуры здорового образа жизни

Подобный материал:

• Приказ №63 от 17 марта 2011 г основная образовательная программа начального общего, 1253.99kb.
• Т. П. Алехина Приказ №43. 5 от 31. 08. 2011 г. Основная образовательная программа, 1908.51kb.
• Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
• Приказ №47 от 23 мая 2011 г. Основная образовательная программа на 2011-2016 годы, 2764.14kb.
• Приказ от 2011 г.№ Основная образовательная программа начального общего образования, 3630.57kb.
• Приказ от 16. 12. 2011г. №132 Основная образовательная программа начального общего, 2816.65kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2012, 2375.18kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования 2011 2015г, 8956.38kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования на период 2011 2015, 4117.65kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования г. Томск 2011 год, 14005.89kb.

Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению





 

Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников вызывает осмысление целевого компонента деятельности. В таблице 4 приведены индикаторы сформированности целеполагания, исследовать которые возможно только методом наблюдения.

Таблица 4

Диагностика сформированности целеполагания учащихся

 

Уровень	Показатель сформированности	Поведенческие индикаторы с сформированности
Отсутствие цели	Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования).	Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал.
Принятие практической задачи	Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется.	Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий.
Переопределение познавательной задачи в практическую	Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется.	Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий.
Принятие познавательной цели	Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи.	Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения.
Уровень	Показатель сформированности	Поведенческие индикаторы с сформированности
Переопределение практической задачи в теоретическую	Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней.	Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа.
Самостоятельная постановка учебных целей	Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы.	Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия.

Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию (табл. 5,6).

  Таблица 5

Уровни развития контроля

Уровень	Показатель сформированности	Дополнительный диагностический признак
Отсутствие контроля	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок.	Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников.
Контроль на уровне непроизвольного внимания	Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий.	Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых.
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет.	В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает.
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок.	Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям.
Потенциальный рефлексивный контроль	Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы.	Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям.
Актуальный рефлексивный контроль	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы.	Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения.

 

Таблица 6

Уровни развития оценки

Уровень	Показатель	Поведенческий индикатор
Отсутствие оценки	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя.	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи.
Адекватная ретроспективная оценка	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия.	Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников.
Неадекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия.	Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи.
Потенциально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий.	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом.
Актуально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия.	Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения.

 

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ


Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни составлена на основе Закона Российской Федерации «Об образовании» и Стандарта. В соответствии со Стандартом, данная часть образовательной программы представляет собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

При разработке программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организации работы по её реализации в МОУ «Янтиковская СОШ» авторский коллектив исходит из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни является необходимым и обязательным компонентом здоровьесберегающей работы, требующей соответствующей организации жизни всей школы, в том числе её инфраструктуры; создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, физкультурно-оздоровительной работы, а также рационального питания.

Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школы, а также организация работы по её реализация строится с учётом психологических и физиологических характеристик начального школьного возраста. Привлечение родителей (законных представителей) обучающихся к совместной работе с детьми при разработке данного раздела образовательной программы является одним из неотъемлемых компонентов формирования культуры здорового образа жизни.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на начальной ступени образования в МОУ «Янтиковская СОШ» обеспечивает решение следующих задач:

• формирование элементарного представления о физическом, психическом, нравственном и социальном здоровье человека;
  
• формирование заинтересованного отношения ребёнка к собственному здоровью, а также к здоровью близких и окружающих людей;
  
• формирование представления об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни (выполнение правил личной гигиены; режим здорового питания и полезные продукты; рациональная организация режима дня, времени учёбы и отдыха);
  
• использование оптимальных двигательных режимов, развитие потребности в занятиях физической культурой;
  
• соблюдение рекомендуемого врачами режима дня;
  
• обучение элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
  
• формирование представления о позитивных и негативных факторах риска здоровью детей (пониженная двигательная активность; переутомление; позитивные и негативные эмоции, вызываемые как неблагоприятными экологическими, экономическими и социальными условиями, так и чрезмерным времяпрепровождением за компьютером и / или просмотром телепередач, участием в азартных играх; употребление алкоголя, наркотиков, табакокурение; инфекционные заболевания);
  
• формирование навыков самоограничения от табакокурения, употребления алкоголя, наркотических и иных сильнодействующих веществ;
  
• формирование потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с состоянием здоровья, в том числе с особенностями роста и развития;
  
• развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье с использованием знания и навыков личной гигиены.
  

Организация системной работы гимназии по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни осуществляется по следующим разделам:

- воспитание в области физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни; понимание вреда алкогольных напитков, табакокурения, наркотиков; развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;

- психическое, духовно-нравственное, социальное воспитание: формирование умения различать и анализировать собственное эмоциональное состояние и эмоции других людей; развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; воспитание уважения к чужому мнению; знакомство с этическими нормами, правилами поведения в обществе и семье, формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.

Ниже (табл. 7) приведены основные направления, ценностные установки, задачи, виды и формы воспитания, планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся МОУ «Янтиковская СОШ».


Таблица 7


Основные направления, ценностные установки, задачи, виды и формы воспитания, планируемые результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся МОУ «Янтиковская СОШ»

Основные направления формирования культуры здорового образа жизни	Ценностные установки	Задачи формирования здорового образа жизни	Виды и формы воспитания (здоровьесберегающие мероприятия)	Планируемые результаты формирования культуры здорового образа жизни
Здоровьесберегающая инфраструктура школы	Ценность здоровья и здорового образа жизни	Организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков. Оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортивных площадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём (медицинским, спортивным, игровым).	Укрепление материально-технической базы; комплектование необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (учителя физической культуры, психолог, логопед, медицинские работники).	Соответствие состояния и содержания здания и помещений гимназии санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. Необходимое оснащение помещений для горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков, а также для хранения и приготовления пищи. Наличие помещений для медицинского персонала.
Рациональная организация образовательного процесса (учебной и внеучебной деятельности обучающихся)	Отношение к здоровью детей как главной ценности. Ценность рациональной организации учебной деятельности.	Повышение эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха. Введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов. Строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.	Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию). Индивидуализация обучения – обеспечение возможности обучающихся осуществлять учебную и внеучебную деятельность в соответствии с индивидуальными особенностями развития, работа по индивидуальным программам начального общего образования.	Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.