Классный руководитель №8-2011

Вид материала

Документы

Содержание Алгоритм подготовки и проведения Выбор формы Создание психологического настроя Предварительная подготовка В проведении Познавательная деятельность Ценностно-ориентировочная деятельность Трудовая деятельность Общественно-полезная деятельность Художественно-творческая деятельность Физкультурно-спортивная деятельность Деятельность свободного общения Примеры творческих форм организации воспитания Педагогические приемы конструирования творческих форм воспитания Анализ афоризма Использование биографий, жизненного опыта великих людей Использование сказок, легенд, преданий, притч, художественной прозы и поэзии... Инсценировка пословиц Интервью с интересным (значимым) человеком

Подобный материал:

• Прошел новогодний бал-маскарад «Путешествие в страну сказок», 5.79kb.
• Тема классного часа: «Бессмертию юных» (посвящается памяти молодогвардейцев). Участники, 50.33kb.
• Классный руководитель организует конкурс «Рисуют мальчики войну». Старшеклассники проводят, 71.86kb.
• Моу «Полотняно-Заводская сош №1» Классный час, 52.14kb.
• Конкурс «Самый классный классный». Подготовительная работа: анкета «Классный руководитель, 96.92kb.
• Домашнее задание на время карантина с 09. 02. 2011 по 13. 02. 2011 «Д» класс, классный, 11.71kb.
• «Классный час как средство повышения эффективности воспитательного процесса», 12.39kb.
• Должностная инструкция 20 г. № Классный 1 Общие положения, 1577.13kb.
• Положение о работе классного руководителя классный, 88.53kb.
• Методы формирования мировоззрения на уроках иностранного языка, 46.52kb.

Классный руководитель № 8-2011


Л. И. Маленкова,

канд. пед. наук, проф. каф. управления

образовательными системами Московского

педагогического государственного университета


Организационные формы воспитательной работы


Педагог-мастер отличается от заурядного педагога-функционера и особым отношением к своей работе и детям, потребностью в самоактуализации, высоким уровнем профессиональной компетентности, творческим подходом к любому делу, яркими личностными качествами. Все это привлекает детей и делает педагогическую работу радостной. Одна из граней педагогического мастерства воспитателя - владение им методикой и техникой подготовки и проведения различных форм воспитательной работы с детьми. Мы предлагаем возможный путь усовершенствования этого мастерства.


Алгоритм подготовки и проведения

любой формы воспитательной работы

1. Определение цели и задач. Цель - это то, ради чего организовано мероприятие. Воспитатель формулирует 2-3 реальные задачи, решив которые можно достичь поставленной цели. При этом имеются в виду цели и задачи как предметные (для воспитанников), так и воспитательные (для педагога).
   
2. Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и названия мероприятия: например, пресс-конференция «Юность обличает нацизм», дискуссия «Что происходит в обществе и моя позиция», вечер отдыха «Осенний бал» и т.д.
   
3. Создание психологического настроя: зажигательный рассказ о предстоящем деле, мечты о его результатах, предварительные ритуальные действия, выпуск стенгазеты, написание необычного объявления.
   
4. Предварительная подготовка: подбор содержательного материала, определение средств, приглашение гостей и участников извне, распределение ролей и поручений, выбор места, времени, изготовление костюмов, атрибутики и т.д.
   
5. В проведении самого воспитательного мероприятия важны следующие элементы:
   

• начало (музыкальный, поэтический, театрализованный зачин, пролог; литературно-поэтический, философский, публицистический эпиграф) - для создания психологического настроя;
  
• содержательная часть (деятельность воспитанников и педагогов, направленная на достижение предметной и воспитательной целей);
  
• аккордно-финальная часть - принятие решения, обращение, определенные ритуалы завершения (песня, речевка, голосование, награждение победителей, взаимные благодарности, музыка и т. д.)
  

6. Педагогический анализ, проводимый на двух уровнях:
   

1. Обсуждение с учащимися успешности (неуспешности) предметного результата, проектирование более продуктивной деятельности в будущем.
   
2. Собственно педагогический анализ (анализ воспитательного результата), осуществляемый взрослыми участниками, который может включать такие элементы:
   

• мера достижения цели и решение стратегических и тактических задач;
  
• характеристика эффективности выбранных методов и приемов;
  
• степень активности участников и их удовлетворенность участием в деле; особенности индивидуальных проявлений (исполнение своей роли, вопросы, эмоциональное состояние и реакции и т. д.);
  
• логика и структура воспитательного мероприятия, их эффективность;
  
• характер педагогического мастерства воспитателя, проявление его жизненной и педагогической позиции; манера поведения, характер отношений с учащимися и т. д.;
  
• место мероприятия в системе воспитательной работы с классом, в общешкольной системе и логике воспитания.
  

Картотека организационных форм воспитания поможет избежать однообразия, найти новые оригинальные формы дел, облегчить планирование педагогической деятельности школы и классных руководителей. Приведем примеры из различных разделов такой картотеки.

Познавательная деятельность: устный журнал, смотр знаний, викторина «Что? Где? Когда?», вечер разгаданных и неразгаданных тайн, неделя школьной науки, психологический практикум «Учись учиться», серия классных часов «Замечательные люди науки», «За страницами учебника».

Ценностно-ориентировочная деятельность: встречи в литературной (театральной, музыкальной...) гостиной, конкурсы-посвящения, юбилейные творческие вечера, посещение мемориальных музеев, классные часы на морально-этические темы, часы интересных встреч. Дискуссионные игры: «Дебаты», «Третейский суд», «Дискуссионные качели», «Разброс мнений».

Трудовая деятельность: работа по восстановлению памятников страны, дежурство по школе, оборудование спортплощадок, украшение школы к празднику, праздники труда, представление (защита) профессий, турнир умельцев, выставка технического творчества, неделя ремесел и др.

Общественно-полезная деятельность: школа актива, сбор лекарственных трав, акции милосердия и благотворительности, шефство над детским домом, праздник игры и игрушки для малышей, митинг, акции солидарности, вахта памяти, «живая» газета.

Художественно-творческая деятельность: новогодний (осенний, весенний) бал, вечер художественной самодеятельности, этический театр, литературно-художественная композиция, вечер авторской песни, выпуск литературного альманаха, музыкальная (литературная) гостиная, посещение театра, диспут, выставка «Малая Третьяковская галерея» и др.

Физкультурно-спортивная деятельность: День здоровья, туристический слет, турпоход, «День бегуна», «Веселые старты», «Вечер комических эстафет», «Малые олимпийские игры», устный журнал «Спортивный калейдоскоп», 'Турнир рыцарей», «Спортивный Огонек», «Школа здорового образа жизни».

Деятельность свободного общения: вечер авторской песни, концерт «Алло, мы ищем таланты», вечер поэзии, девичник, поездки-прогулки, «сюрпризы дружбы», «конверт откровений», психологические игры и тренинги, школьный бал.

Возможны и формы внеурочной работы, соединяющие в себе несколько видов деятельности: фестивали, состязания, школьные праздники, недели школьной науки, вечера-встречи, коллективные творческие дела, большие ролевые и организационно-деятельностные игры. Такие формы внеурочной деятельности требуют коллективной мысли, тщательно разработанного сценария.

Разумное чередование, выбор наилучших форм, творческое изобретение новых, нетрадиционных форм позволяют уйти от шаблона в воспитании, сделать жизнь и внеурочную деятельность школьников увлекательной, непринужденной, значительно повысить ее воспитательный потенциал.


Примеры творческих форм организации воспитания


В последние годы в практике школьных педагогов появилось много нетра­диционных форм воспитательной работы:

• «Пять минуте одним...» (стихотворением, музыкальным произведением, одной картиной...);
  
• публичная лекция (лекция для широкого круга школьной «публики»: 15-20 мин насыщенной яркой информации, с необычными примерами и фактами, красочной эстетической обстановкой - позволяют «высветить» отношение к рассматриваемому предмету или событию);
  
• «Сократовская беседа» (обсуждение множества вариантов решения проблемы с помощью постановки дополнительных вопросов, постепенно приводящих к истине);
  
• «Открытый микрофон» (для обсуждения проблем школьной или общественной жизни);
  
• «Философский стол» (для философского осмысления жизни старшеклассниками);
  
• «Дискуссионные качели» (две группы ведут беседу в ритмичном чередовании суждений по предложенной теме);
  
• «Интеллектуальный аукцион» (игровая форма состязательной интеллектуальной деятельности: чтобы «купить» предлагаемый «товар»- книгу, репродукцию, фотографию, пластинку, предмет декоративно-прикладного искусства - надо предъявить «плату» в виде определенной порции знаний о предмете);
  
• конкурс «смехаизмов» (смешных афоризмов и анекдотов);
  
• «Разговор при свечах» (откровенный разговор на темы интимно-личностного общения, этического содержания жизненных ценностей);
  
• «День гения» (серия красивых, содержательных мероприятий, как познавательных, так и ценностно-ориентировочных, проводимых в течение всего дня и посвященных личности великого человека);
  
• «Круглый стол с острыми углами» (обсуждение мнений учащихся по поводу острых проблем современности с использованием собранных заранее дискуссионных материалов);
  
• «Сюрпризы дружбы» (цель - укрепление межличностных отношений через «преподнесение» сюрпризов: исполнение посвященной кому-то песни, танца, стихотворения, поделок, угощений, приготовленных самими детьми)^*.
  
• «Арбузник» - неформальное общение учащихся после двухмесячной летней разлуки. Чтобы отведать арбуз, каждый должен принять участие в одном из пяти конкурсов:
  

1. Самая смешная история моего лета.
   
2. Исполнение любимых стихов и песен о лете и летней природе.
   
3. Сказка, песня, притча, легенды собственного сочинения об... арбузе.
   
4. Рассказ о прочитанной книге, которую рекомендую всем.
   
5. Увлекательный рассказ о будущей жизни нашего класса;
   

• «Фотокамера смотрит в мир» - развивает интерес к чтению периодики, формирует политическую культуру учащихся. Содержание: под руководством ведущего все учащиеся поочередно демонстрируют приготовленные фотографии, комментируют их и прикрепляют на доску (стенд) в соответствующий раздел. Смонтированный обзор событий можно оставить на стенде на 3-4 дня, чтобы все успели его рассмотреть;
  
• различные варианты «концерта-ромашки». В форме «ромашки» удобно проводить конкурсы, например: «Конкурс инсценированных рассказов (басен, анекдотов, пословиц, сценок из жизни...», «Вечер рекордов Гиннеса», «Конкурс непрофессионального мастерства», «Аукцион талантов», «Конкурс частушечников (на заданную тему)», «Мультлото», «Конкурс рекламного плаката», «Конкурс рисованных фильмов (слайд-фильмов)», «Конкурс танцевальных импровизаций», «Старая сказка на новый лад», КВН и т. д.
  

Прощальный вечер со свечами (из опыта школы № 45 г. Москвы) может быть проведен как финально-аккордная часть выпускного вечера в 11 -м классе. В затемненном помещении классный руководитель торжественно зажигает свечу и говорит проникновенные слова прощания (это могут быть воспоминания, откровения, напутствия, стихи, чтение художественной прозы - например, А. Моруа «Молодому человеку об искусстве жить^*, Д.С. Лихачев «Раздумья» и др.). А дальше - от пламени своей свечи зажигает маленькие свечи в руках учеников. И предлагает им пообщаться один на один, объединяя пламя свечей, говоря слова прощания, напутствия, признательности... И свечи гаснут... На этой торжественной ноте заканчивается выпускной вечер. Как компонент системы воспитания основ этической культуры (программа А.И. Шемшуриной*) выступает внеурочная деятельность с этической направленностью, композиционно построенная как театрализованное представление-диалог:

• в начальной школе - в форме «школы вежливости» («Доброе слово что ясный день», «Ежели вы вежливы», «Сказка - ложь, да в ней намек»);
  
• в средних классах - в форме этических диалогов («Золотое слово народной мудрости», «Своя земля и в горсти мила», «Как наше слово отзовется»); дискуссионного клуба общения («Листая страницы книг Д. Карнеги», «Ищи себя, пока не встретишь», «Судьба и Родина едины»);
  
• в старших классах - в форме вечеров этических размышлений, романтических бесед «при свечах», разговоров «у костра», встреч в литературной гостиной («Живу я в мире только раз», «Музыка и мы», «Интеллигент - это русское понятие», «Доброе имя дороже сокровищ мира»).
  

Педагогические приемы конструирования творческих форм воспитания


Далее приведены примеры педагогических приемов конструирования творческих форм воспитания.

Анализ афоризма (в разных вариантах):

• афоризм записан на доске - все размышляют либо устно, либо письменно (после чего мнения суммируются). Например, размышление над мыслью Диогена: «Ведь не для того же человек живет, чтобы есть. Он ест для того, чтобы жить»;
  
• на доске записаны два афоризма: 1) «Человек - это великолепно... Это звучит... гордо!» (A.M. Горький); «Аз есмь червь, а не человек» («Я есть червь, а не человек» - из древнерусской молитвы). Ученикам дается задание: выбрать наиболее для них подходящий афоризм и обосновать;
  
• возможна перекличка афоризмов. Например, на уроке «Женственность и мужественность» поочередно читаются афоризмы о достоинствах мужчины и женщины.
  

Использование биографий, жизненного опыта великих людей:

• для подчеркивания отношения к определенным качествам личности: «К юноше, который с гордым видом позировал ваятелю, Антисфен обратился так: «Скажи, если бы бронза умела говорить, чем бы, по-твоему, она стала хвастаться?» - «Красотою» - сказал тот. «И тебе не стыдно гордиться тем же, чем и бездушная статуя?» Мальчишке-болтуну Зенон сказал: «У нас для того два уха и один рот, чтобы мы больше слушали и меньше говорили»«;
  
• для воспитания у школьников сознательной дисциплины можно использовать такую историю: «Однажды Диоген рассуждал о важных предметах, но никто его не слушал; тогда он стал верещать по-птичьему; собрались люди, и он пристыдил их за то, что ради пустяков они сбегаются, а ради важных вещей не пошевелятся».
  
  Использование сказок, легенд, преданий, притч, художественной прозы и поэзии... в качестве содержательного материала для метода «параллельного действия» (А.С. Макаренко). Например, сказка Ш. Сильверстейн «Щедрое дерево» - для откровенного разговора об отношении к маме. Множество примеров такого использования материала приведено в книге «Я - Человек».
  

«Конверт откровений» («конверт дружеских вопросов», «конверт знакомства» и т.д.): в конверт вкладываются карточки с вопросами по теме обсуждения; он передается из рук в руки - каждый берет по одной карточке, отвечает на свой вопрос, остальные высказывают свои суждения. Так легко можно органи­зовать дискуссию.

Упражнения-откровения типа «Мои пять самых...»: учащимся передают конверт с карточками, каждый, не глядя, берет одну, читает вслух и сразу отвечает. Примеры карточек: «Пять самых»: презираемых качеств личности человека; близких людей; ненавистных явлений в жизни; веселых и смешных событий в жизни; любимых произведений; главных дел, которые мечтаешь совершить в жизни; ценных вещей и т. д.

Экспресс-опрос: быстрые вопросы педагога, требующие быстрого ответа или голосования. Педагог делает необходимые выводы. Например, перечень вопросов к классному часу «Что происходит с человеком в отрочестве?» может быть таким: «Зачем человек рождается, зачем он живет?»; «XX век - прогресс человечества или регресс?»; «Дисциплина - это свобода или неволя?»; «Любовь - не вздохи на скамейке и не свиданья при луне - а что?» и др.

«Трудное чтение» - это один из приемов комментированного чтения и размышления над прочитанным. Чаще всего используется для философского размышления о жизни с учащимися 10-11-х классов. Например, чтение книги Б.М. Кедрова «Беседы о диалектике», Д.С. Лихачева «Раздумья» и др.

Инсценировка пословиц - группам по 3-5 чел. дается задание инсценировать известную пословицу. Если задание дано заранее - то инсценировать можно с элементами костюмов, необходимыми предметами. Например, «Учи дитя, пока поперек лавки лежит, трудно будет, когда побежит». «Жизнь прожить - не поле перейти»; «Семь раз отмерь, один отрежь». Класс наблюдает и отгадывает пословицу. Идет обсуждение проблемы.

Интервью с интересным (значимым) человеком: с современниками, авторами периодической печати, с героями художественных произведений, с авторами дневников, историческими деятелями и деятелями культуры.

Так, для классного часа (или урока человековедения) о мужественности и женственности берем интервью у современников и «интервью» у великих людей из книг.

«Записной книжке вожатого Артека» есть такие интервью:

• Что Вас больше всего огорчило и обрадовало в уходящем году? - А.П. Че­хов: «Боже, какое горе, я уже разучился плакать».
  
• Что Вас больше всего удивляет и чем Вы хотите удивить белый свет? -Император Юлиян Отступник (IV в. н. э.): «Удивительно, кругом ужасы и войны, а солнце еще восходит, птицы поют, цветы цветут».
  

Есть множество приемов, с помощью которых педагог регулирует отношения между детьми, между детьми и взрослыми, придает воспитательный смысл каждой жизненной ситуации, конструирует собственные воспитывающие ситуации: побуждение действием и личным примером, авансированное доверие, параллельное действие, косвенное воздействие, мнимое безразличие, подход к человеку с оптимистической гипотезой... И т. д. Приемы хорошо описаны в педагогической литературе (в частности, в работах Н.Ш. Натанзон и Н.П. Аникеевой).

Нередко во фронтальной, групповой и индивидуальной воспитательной работе с детьми используются приемы, стимулирующие самовоспитание и самоактуализацию учащихся: рефлексия, релаксация, этические игры, решение этико-психологических задач, самоанализ, самокритика, самовнушение, различные тренинги самопознания и самовоспитания, проведение и анализ анкет, тестов, различных методов самопознания эмпирического характера и др.

Есть множество педагогических приемов дисциплинирования учащихся в ходе воспитательного процесса. Например, введение собственных неписаных, традиционно исполняемых правил: «Живи для улыбки другого», «Не обижай никого вокруг», «Помогай!»,»Правило - стоп» (причем для остановок игры, увлекательного занятия), «Один говорит - все молчат: уважай золотое слово». Могут быть введены ритуальные действия: музыкальный и словесный эпиграф, особые формы приветствия, традиционное завершение песней, «слушание тишины», игровое оформление различных дел и т. д.

Используя те или иные организационные формы, следует помнить о главном - у детей при участии в них должно быть ощущение счастья переживаемого момента жизни.