Некоторые возможности учебника физики в реализации принципов деятельностного подхода к обучению

Вид материала

Содержание

Тип знания
Обобщенное содержание деятельности по созданию понятия о физическом явлении
Обобщенная структура урока
Что дает введение стандарта

Подобный материал:

Педагогические чтения «Гармония 2010»

Некоторые возможности учебника физики в реализации принципов деятельностного подхода к обучению.

Учитель физики МОУ «Гимназия» г. Гая

Оренбургской области Боварова И.В.

высшая квалификационная категория.

Сегодня в преподавании необходимо перейти от объяснения нового к организации “открытия” его детьми. Это можно осуществить при помощи системы уроков на базе деятельностного подхода. Учитель при таком обучении является партнером. На уроке идет процесс взаимодействия учителя и ученика. Мне хотелось бы поделиться своим опытом реализации деятельностного подхода в обучении физике на примере работы с учебником.

Деятельностный подход к постановке целей любого урока заключается в том, что помимо новых знаний учитель определяет действия, которые адекватны этим знаниям и выполнению которых предстоит научиться учащимся. Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является усиление их ориентации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции стандартов. Большое число элементов знания, которые изучаются в школьном курсе физики, принято делить на следующие основные группы: понятия о физических объектах, физических явлениях, физических величинах; физические законы; научные факты; физические теории; измерительные приборы и технические устройства. Каждый элемент знания является результатом определенной деятельности, которую принято называть деятельностью по созданию знания. Таким образом, каждому элементу знания могут быть адекватны три вида деятельности: 1) «создание» знания; 2) распознавание ситуаций, соответствующих знанию; 3) воспроизведение ситуаций, соответствующих знанию. В таблице 1 указаны обобщенные виды деятельности, адекватные перечисленным выше типам знания.

Таблица 1

Тип знания	Деятельность, адекватная знанию данного типа
Понятие о физическом объекте	Создание понятия о физическом объекте Распознавание реальных объектов, соответствующих понятию Создание объектов, соответствующих понятию
Понятие о физическом явлении	Создание понятия о физическом явлении. Распознавание явления в конкретных ситуациях (КС). Воспроизведение явления в КС.
Понятие о физической величине	Создание понятия о физической величине Определение значения физической величины в КС. Воспроизведение КС с заданным значением физической величины.
Физический закон	Установление физического закона Нахождение значений величин, входящих в закон, в КС. Объяснение и предсказание поведения объектов КС. Воспроизведение КС, подчиняющихся закону.
Научный факт	Установление научного факта. Распознавание КС, соответствующих научному факту. Воспроизведение КС, соответствующих научному факту.
Физическая теория	Создание физической теории. Объяснение известных явлений, законов. Предсказание новых объектов, явлений, законов. Объяснение и предсказание поведения объектов в КС (качественные задачи). Нахождение величин, характеризующих явление в КС (расчетные задачи).
Измерительные приборы и технические устройства	Разработка измерительного прибора или технического устройства. Измерение величин в КС или эксплуатация технического устройства.

На основе таких представлений о знаниях и адекватных им видах деятельности учитель при подготовке любого урока может определить его образовательные цели. Для этого он конкретизирует указанные в таблице 1 виды деятельности. Например, на уроке по теме «Отражение и преломление света» учащиеся должны усвоить понятия «отражение света», «преломление света», а также научиться «создавать» указанные понятия.

Содержание школьного курса физики представлено в программах и учебниках. Однако в них не раскрывается содержание действий по созданию и применению знаний. Поэтому учителю при подготовке любого урока необходимо раскрыть содержание видов деятельности, указанных в целях развития.

В таблице 2 в качестве примера приведено обобщенное содержание деятельности по созданию понятия о физическом явлении. Готовясь к уроку, я конкретизирую общую логическую схему для изучаемого на данном уроке знания.

Таблица 2

Обобщенное содержание деятельности по созданию понятия о физическом явлении	Содержание деятельности по созданию понятия «отражение света»
Обнаружение явления в единичной ситуации	Световой пучок лазера изменяет направление распространения в воздухе при падении на стеклянную пластинку, отражается от нее
Постановка общей познавательной задачи «Что это за явление?»	Постановка общей познавательной задачи «Что такое отражение? Каковы существенные признаки этого явления?»
Постановка познавательной задачи «При взаимодействии с какими объектами происходит явление?»	Постановка познавательной задачи. «Только ли при падении из воздуха на поверхность стекла свет изменяет направление распространения в воздухе?»
Проведение серии экспериментов с разными воздействующими объектами	Проведение серии экспериментов с разными парами сред (воздух - вода, масло, дерево и др., стекло - вода, масло, дерево, металл и др.)
Формулировка обобщенного суждения об объекте, взаимодействие с которым приводит к явлению.	Формулировка обобщенного суждения о том, что при падении на поверхность, разделяющую два вещества, свет изменяет направление распространения.
Подбор названия новому объекту.	Подбор названия указанной поверхности - граница раздела двух сред
Составление определения	Составление определения понятия «граница раздела двух сред»
Постановка следующей познавательной задачи «При каких условиях, взаимодействие объектов приводит к явлению?»	Постановка познавательной задачи. «В каких условиях свет, падая на границу раздела двух сред, отражается от нее?»
Проведение серии экспериментов в разных условиях взаимодействия.	Проведение экспериментов при падении света под разными углами.
Формулировка обобщенного суждения об условиях взаимодействия объектов.	Формулировка суждения о том, что при любом расположении границы раздела по отношению к пучку света отражение происходит.
Формулировка обобщенного суждения о явлении.	Формулировка суждения о том, что при падении света на границу раздела двух сред происходит изменение направления распространения света относительно первой среды.
Подбор термина для обозначения явления.	Действие не имеет смысла, так как термин уже известен.
Составление определения.	Отражение света - это явление изменения направления распространения света в некоторой среде при его падении на границу раздела двух сред.

При деятельностном подходе не выбирается метод обучения, а разрабатывается программа деятельности учителя и учащихся. Под программой деятельности учителя и учащихся будем понимать последовательность организующих действий учителя и действий учащихся, которые составляют содержание видов деятельности, указанных в целях развития. Эта программа может быть представлена кратко (свернуто) в виде структуры урока и отдельных его частей и развернуто в виде сценария урока с достаточно подробными рассуждениями учителя и ожидаемыми рассуждениями учащихся.

Поскольку знания и опыт приобретаются человеком только через собственную деятельность, основными этапами урока естественно являются этапы, каждый из которых посвящается усвоению одного вида деятельности, указанного в целях развития.

Каждый из основных этапов урока имеет свою структуру - ряд подэтапов. Обязательными подэтапами являются мотивация усвоения нового (осознается только то, что является целью деятельности!) и организация деятельности учащихся. В таблице 3 приведены обобщенная структура урока и пример ее конкретизации для урока на тему «Отражение и преломление света».

При деятельностном подходе в обучении физике используются те же дидактические средства, что и при любых других подходах: экспериментальные установки, физические задачи, компьютерные программы и т.д. Однако имеется определенная специфика в подборе традиционных дидактических средств, при организации урока на деятельностной основе. Так, при объяснении какого-либо физического явления достаточно проиллюстрировать это явление на одной экспериментальной установке, с одним объектом. Если же организуется деятельность учащихся по созданию понятия о явлении, необходима серия экспериментов с разными объектами, при разных воздействиях и в разных условиях.

Таблица 3

Обобщенная структура урока	Структура урока на тему «Отражение и преломление света»
Актуализация ранее усвоенных знаний и действий, на которые опирается изучение нового материала.	Актуализация знаний о законе прямолинейного распространения света, содержании деятельности по созданию понятия о физическом явлении и умения изображать световой пучок с помощью лучей.
Организация усвоения новых знаний и действий: мотивация усвоения нового организация деятельности учащихся.	Мотивация создания понятий «отражение света» и «преломление света». Организация деятельности учащихся по созданию понятия «отражение света». Организация деятельности учащихся по созданию понятия «преломление света».
Контроль усвоения учащимися новых знаний и действий.	Контроль понимания учащимися логики открытия явлений отражения и преломления света, знания понятий «отражение света», «преломление света».

Таким образом, суть деятельностного подхода в обучении физике состоит в том, что на любом занятии организуется деятельность самих учащихся по созданию и (или) применению отдельных элементов или системы физических знаний.

Умение работать с учебной книгой является одним из важнейших умений, которым необходимо владеть учащимся школы.

Учебник является необходимым условием и средством прочного усвоения учебного материала. Он создает для ребят возможность возвращаться к данному материалу, для того чтобы глубже продумать и закрепить этот материал. Вопросы использования учебника на уроке еще недостаточно исследованы. И факты показывают, что некоторые учащиеся не готовят домашние задания по учебнику, а отвечают на уроке, пользуясь только тем, что они узнали со слов учителя.

Информационная функция учебной книги не единственная.

Современный учебник не может не включать заданий, связанных с формированием у учащихся умения самостоятельно потреблять «готовое» знание, причем не только потреблять, но и продуктивно использовать его впоследствии для получения новой учебной информации.

Идея организации самостоятельной работы учащихся над учебным материалом (как с целью его более качественного усвоения, так и с целью формирования у них навыков самостоятельного приобретения «готового знания») на мой взгляд, должна быть обязательно реализована в содержании современного учебника.

Рассмотрим некоторые приемы обучения учащихся умениям и навыкам работы с учебником на уроках.

Составление плана прочитанного является сложным видом самостоятельной работы с учебником, требующим от учащихся не только знания материала, но и умения выделять основные мысли. Элементарные навыки составления простого плана учащиеся приобретают в начальных классах. Эти навыки школьникам необходимо закреплять, развивать и в дальнейшей учебе.

Весьма ценным видом самостоятельных работ, развивающих не только память, но и логическое мышление учащихся, является выполнение заданий на сравнение изучаемых явлений.

Обучение учащихся приемам сравнения изучаемых объектов является общедидактической задачей. Существует вопрос: что легче дается учащимся — установление различий сравниваемых явлений (объектов) или установление их сходства? Разумеется, сравнивая два изучаемых явления, мы стремимся найти в них то особенное, что отличает один объект от другого. В зависимости от сложности сравниваемых объектов сравнение можно начинать не с установления различия, а с установления сходства.

Большое значение в практической работе имеет умение пользоваться таблицами, помещенными в учебнике. Например, руководствуясь таблицей плотностей, учащиеся могут определить, во сколько раз масса детали, изготовленной из стали, больше массы такой же детали, изготовленной из алюминия. Изобразить 1 м³железа, меди, алюминия, дерева, пробки при помощи диаграммы, составить задачи, используя значение плотности.

Учащиеся, работая с учебником, должны систематически вести конспект кратких записей. Они могут записывать значение новых слов и формул на отдельную страницу в тетради.

Таким образом, самостоятельная работа с учебником на уроке имеет разные формы и является важной составной частью учебного процесса.

Мы пользуемся технологиями, все механизмы которых направлены на формирование специальных, предметных знаний, умений и навыков. Но при этом не можем не заметить, что у многих учащихся не формируются общеучебные умения, особенно информационные. При новых технологиях обучения это не отбрасывается, но меняется роль информации: она необходима не столько для запоминания и усвоения, сколько для использования самими учениками в качестве условий или среды для создания собственного творческого продукта. Учитель выступает здесь в роли садовника, создающего питательную среду для роста личных образовательных результатов у всех учащихся. Создаются проекты, презентации самими учащимися, которые помогают им лучше усвоить материал. И тогда, учащиеся, которые вообще не открывают учебники и даже не считают нужным приносить их на уроки, в большинстве своём очень быстро начинают создавать продукт, который используется на уроке.

Нельзя сразу перестроить работу учителя и учащихся. Поэтому я сначала пробую настроить учащихся на работу с учебником в классе и дома. Вот некоторые полезные приёмы.

Самое простое действо, знакомое всем ученикам с начальной школы, - вставить пропущенные слова в предложения. В роли предложений можно взять ключевые фразы из домашнего параграфа. Например, 7й кл., тема «Давление газа», автор учебника А. В. Перышкин). Учащимся предлагается такая карточка:

Давление газа

Молекулы газа _________движутся.
При своем движении они ____________друг с другом.
Давление газа на стенки сосуда вызывается __________молекул газа.
Давление газа по всем направлениям _____________.
Давление газа в закрытом сосуде тем _____, чем _____ температура.

Задания можно усложнять по мере овладения умениями: от простой проверки чтения домашних параграфов переходить к анализу фрагментов текстов обобщающего или систематизирующего характера, вводить фразы творческого характера, требующего креативного мышления учащихся. Вот, пример, «работы в поиске»: учащимся на уроке предлагается дать формулировку определённых понятий с использованием нескольких источников информации, которые находятся на рабочем столе учителя. Конечно, можно продиктовать эти определения, но образовательный эффект тогда сводится к нулю.

Сейчас на уроках используются такие формы подачи материала, как: лекция, объяснение учителя (ученика, приглашенного консультанта); работа с традиционными носителями информации (учебниками, справочниками, таблицами, аудио, видео-, теле-, диафильмами и т.п.); работа с компьютерными (пока не традиционными) носителями информации (мультимедийные энциклопедии, обучающие программы, виртуальные лаборатории и т.п.). Вариативность их использования чаще всего и характеризует профессиональный уровень современного учителя физики. Но если смотреть глубже, то понимаешь, что к этому приходишь путём проб и ошибок, так как нет целенаправленных методик формирования системы информационных умений.

Работа по привитию учащимся умений и навыков самостоятельной работы с учебником должна проводиться из урока в урок, по определенной, строго разработанной системе. Эту работу можно предлагать с различной дидактической целью и на различных этапах урока: при изучении нового материала, при повторении и изучении некоторых теоретических вопросов, при изучении принципа действия и устройства приборов и технических устройств, при подготовке к лабораторным работам, закреплении, обобщении и систематизации знаний учащихся.

Правильная постановка вопросов в процессе рассматривания рисунков имеет большое дидактическое значение. Задача учителя заключается в том, чтобы своими вопросами направлять внимание учащихся на то, что является главным в данном рисунке.

Работа с рисунками учебника может заключаться, например, в их сравнении для лучшего понимания учебного материала. Она может сопровождаться чтением текста учебника, в котором описывается то, что изображено на рисунке. Это показывает, что рисунок и текст учебника — единое целое.

В заключение следует отметить, что при всем многообразии видов самостоятельной работы учащихся с учебной литературой успех обусловлен определенными дидактическими условиями. Первое условие — наличие у учащихся знаний, позволяющих понять цель задания, его содержание и последовательность выполнения. Второе условие — присутствие в содержании задания нового материала, придающего заданию исследовательское направление, вызывающего познавательный интерес учащихся и требующего самостоятельного решения. Третье условие — необходимость фиксации результатов самостоятельной работы в записях, рисунках, чертежах, схемах. Четвертое условие — работа с учебником должна сочетаться с другими видами самостоятельной работы на уроке. Пятое условие — самостоятельная работа ученика соответственным образом оценивается учителем в конце урока — это стимул для проявления школьниками старательности при выполнении заданий.

Деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:

■     от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению этой цели как формирования умения учиться, как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;

■     от изолированного изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач, т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;

■     от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;

■     от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения

Что дает введение стандарта

       Педагогам-практикам: ориентиры и приоритеты в области

    отслеживания достижения целей образования (планируемых результатов),

    отбора содержания образования и организации образовательного процесса,

    организации системы внутренней оценки (текущей, промежуточной, итоговой) достигаемых результатов.

        Родителям: ориентиры и приоритеты в области

    особенностей организации образовательного процесса и условий его осуществления,

    требований к ожидаемым результатам обучения ученика, системы оценивания и аттестации,

    организации системы непрерывного образования.

Литература

Третьякова С.В. «Проблемы работы с учебником», Физика № 15/04 , приложение к газете «Первое сентября».
Оспенникова Е.В. «Электронный учебник. Каким ему быть?» «Наука и Школа», № 5, 2003 г.
Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н. С. Пурышевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 368 с.
Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1984. — 64 с.

5. Интернет сайт. http// edu.tomsk.ru/teacher-help/phis1

И теперь воспитание понимается и реализуется не как надстройка над жизнью детей или встраиваемые в жизнь детей воспитательные мероприятия, но как организованная жизнь (по принципу единства жизни и воспитания), которая творится самими детьми с помощью родителей и педагогов.

МОУ «Гимназия» г. Гай Оренбургской области

Blog

Некоторые возможности учебника физики в реализации принципов деятельностного подхода к обучению

Содержание