Осин Евгений Николаевич, eosin@hse ru доктор психологических наук, профессор Шадриков Владимир Дмитриевич, shadrikov@hse ru Требования к студентам (пререквизиты) Для эффективной работы на семинар

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

Правительство Российской Федерации

Государственное образовательное бюджетное учреждение

высшего профессионального образования

«Государственный университет —
Высшая школа экономики»

Факультет психологии

Научно-исследовательский семинар кафедры общей и экспериментальной психологии

Для направления 030300.62 – «Психология»

подготовки бакалавра

Авторы М.Д. Кузнецова mdkuznetsova@hse.ru,

Е. Н. Осин, eosin@hse.ru,

В.Д. Шадриков shadrikov@hse.ru

Рекомендована секцией УМС Одобрена на заседании кафедры

факультета психологии общей и экспериментальной

психологии

Председатель Штроо В.А. Зав. кафедрой Болотова А.К.

_____________________________ ________________________________

«_____» __________________ 20 г. «____»_____________________ 20 г

Утверждена УС факультета

психологии

Ученый секретарь Старовойтенко Е.Б.

_________________________________

« ____» ___________________20 г.

Москва - 2010

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Авторы программы

кандидат психологических наук, преподаватель Кузнецова Мария Дмитриевна, mdkuznetsova@hse.ru

кандидат психологических наук, старший преподаватель Осин Евгений Николаевич, eosin@hse.ru

доктор психологических наук, профессор Шадриков Владимир Дмитриевич, shadrikov@hse.ru

Требования к студентам (пререквизиты)

Для эффективной работы на семинаре и успешного освоения содержания научно-исследовательского семинара студенты должны иметь хорошую базу общешкольных знаний, демонстрировать общую культурную осведомленность, иметь базовые представления о функциях и направлениях науки и научных исследований. Они также должны выражать активную заинтересованность в приобретении новых знаний, как общего, так конкретно-психологического профиля, быть готовыми к интенсивной самостоятельной работе, быть в состоянии занять активную позицию, выражать и отстаивать свою точку зрения.

Аннотация

Настоящая программа научно-исследовательского семинара кафедры общей и экспериментальной психологии описывает основные вопросы, которые рекомендуются к обсуждению на первом курсе бакалавриата. Содержание программы отражает общепсихологическую научную и методологическую проблематику и строится на основе видения общего содержания подготовки в рамках научного семинара на четыре года обучения. Основная линия, закладываемая в четырехлетний план работы в рамках научно-исследовательского семинара кафедры общей и экспериментальной психологии, заключается в поэтапном наращивании содержания и глубины рассмотрения проблем, связанных с научной работой, с учетом задач, решаемых студентами в рамках их собственной научной деятельности на каждом из этапов подготовки. Содержательно программа НИС отражает необходимую научно-практическую базу для написания качественных курсовых работ каждого года обучения и итоговых дипломных работ. Таким образом, тематика рассматриваемых проблем постепенно расширяется и детализируется. Вместе с тем, последовательное повторение наиболее общих научных проблем (постановка проблемы научного исследования, формулировка цели, задач и гипотезы научной работы, определение теоретической и методологической базы исследования и т.д.) с поэтапным выходом на более глубокий уровень их рассмотрения будет способствовать закреплению и отработке знаний и навыков, необходимых для эффективного решения научно-исследовательских задач. Кроме того, работа в рамках научно-исследовательского семинара на всех этапах подготовки предполагает знакомство студентов с реальной практикой научных исследований, реализуемых молодыми и опытными специалистами в различных направлениях общей и экспериментальной психологии. Первый год обучения предполагает привлечение преимущественно молодых ученых, аспирантов и преподавателей кафедры, в рамках которой реализуется научно-исследовательский семинар. Параллельно реализуемой задачей здесь выступает знакомство студентов с направлениями исследований, реализуемых в рамках кафедры и конкретными преподавателями, работающими в данных направлениях. На более поздних этапах подготовки предполагается знакомство студентов с высококвалифицированными специалистами, работающими в разных направлениях и исследовательских группах, как отечественных, так и зарубежных ВУЗов, что позволит сформировать у них представление о серьезной научной работе, реализуемой на высоком качественном уровне.

Исходя из вышесказанного, программа НИС для первого года обучения предполагает постановку общих научных проблем, формирование общих представлений о научно-исследовательской работе, формирование навыков реферирования научных текстов и организацию простых, пилотажных исследований (что соответствует задачам курсовой работы первого года обучения), а также знакомство студентов с молодыми преподавателями и исследователями, работающими в рамках кафедры общей и экспериментальной психологии.

Учебные задачи дисциплины

Основная цель научно-исследовательского семинара кафедры общей и экспериментальной психологии заключается в формировании интереса у учащихся к научно-исследовательской деятельности и выработке навыков, необходимых для её успешной реализации.

В рамках первого года обучения предполагается формирование у учащихся представления о сущности науки, этапах научного познания, формирование у первокурсников первичных навыков, необходимых в выполнении научно-исследовательской деятельности, а именно: постановка научной проблемы, формулирование исследовательских вопросов, которые составляют основу для постановки проверяемых гипотез, а также поддержка написания курсовой работы I курса.

В результате изучения дисциплины на первом курсе студент должен:

знать чем научные знания отличаются от всех других форм знания, что является предметом научного познания в целом и предметом психологической науки, в частности, как происходит постановка научной проблемы, выдвижение научной гипотезы, на основе чего строится организация научного исследования и т.д.;
понимать разницу между наукой и житейским опытом, научной проблемой и практической задачей, предметом, объектом и субъектом познания и т.д.;
уметь сформулировать научную проблему, поставить цель и определить задачи работы, выдвинуть гипотезу, определить теоретическую базу исследования, подобрать необходимую литературу, провести качественный теоретический обзор по выдвинутой проблематике, сопоставить и обобщить взгляды и положения ведущих специалистов в выбранной области исследования, представить и обосновать полученные результаты.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

№	Название темы	Всего часов по дисциплине	Аудиторные часы		Самостоятельная работа
№	Название темы	Всего часов по дисциплине	Лекции	Сем. и практ. занятия	Самостоятельная работа
1	Понятие науки, навыки научного мышления	10	--	5	5
2	Предмет психологии как науки	12	--	6	6
3	Понятие и значение научной теории	10	--	5	5
4	Формулировка научной проблемы	32	--	14	18
5	Организация научного исследования	32	--	16	16
6	Курсовые работы первого года обучения	12	--	6	6
	Итого:	108	--	52	56

БАЗОВЫЙ УЧЕБНИК ИЛИ РИДЕР

Базовый учебник в рамках НИС не предусмотрен, т.к. в рамках курса нет лекционных занятий, и он не предполагает передачи строго определенных знаний учащимся, а строится на свободной дискуссии, в рамках которой преподаватель подводит учащихся к собственным выводам и умозаключениям.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

текущий контроль – работа на семинарах;
промежуточный контроль – домашние задания (2);
итоговый контроль – зачет;
итоговая оценка (см. ниже методику формирования).

Методика формирования результирующей оценки

При определении результирующей оценки О_рез учитываются: оценка за работу на семинарах О_сем, оценка за домашнее задание (1) О_Д.З.1, оценка за домашнее задание (2) О_д.з.2 и оценка за зачет О_зач.
Коэффициент (оценка относительной важности) имеет следующие значения: W_сем= 0,3; W_д.з.1=0,25; W_д.з.2= 0,25; W_зач= 0,2.
Пример расчета:

Если у студента	О_сем= 7	О_д.з.1= 7	О_д.з.2= 7	О_зач = 7
при коэффициентах	W_сем= 0,3	W_д.з.1= 0,25	W_д.з.2=0,25	W_зач= 0,2
То в результате округленно О_рез =	О_рез = О_семW_сем + О_д.з.1 W_д.з.1+ О_д.з.2W_д.з.2+ О_зачW_зач= 70,3 + 70,25 + 70,25 +7 0,2 = 7

В ведомость и зачетную книжку студента выставляется двойная оценка, например: «зачтено (7)».

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Занятия по программе научно-исследовательского семинара проходят в форме свободной дискуссии с учащимися на заданные темы. Подготовка к дискуссии предполагает предварительное знакомство студентов с соответствующей научной литературой, в которой освящаются предлагаемые к обсуждению вопросы. Исходя из этого, программа НИС строится на основе конкретных вопросов, входящих в обозначенные темы программы, и прилагающегося к ним списка литературы.

Тема 1. Понятие науки, навыки научного мышления

В чем заключается отличие научного познания от других видов человеческой деятельности, связанных с познанием (искусство, философия, религия)?
Каковы цели и задачи науки?
На основе чего формируется способность к научному мышлению?
В чем состоят различия между бытовым, эмпирическим и теоретическим мышлением?
Наука и культура.
Наука и этика.
Наука и религия.
Наука и экология.
В чем заключается научное мировоззрение, и как оно формировалось (Вклад античных философов, Аристотеля, Декарта, Бэкона и т.д. в формирование современной научной картины мира)?
В чем заключается разница между научным и обыденным рассуждением? Примеры.
Что может выступать предметом научного познания?
Какие особенные черты приобретают науки в зависимости от специфики их предмета?
Что представляют собой индуктивные и дедуктивные рассуждения в науке?
Что выступает предметом психологического познания?
Можно ли считать психологию наукой?
Какое познание формировалось раньше – философское или психологическое?
Какова роль воображения и творчества в научной деятельности?
Как происходит интерпретация эмпирических (экспериментальных) фактов?
Что стоит за утверждением: «склонность и способность к научной деятельности»?
Что означает склонность искать подтверждения и как она может проявляться?
Какова роль постановки проблемы в науке?

Основная литература

Вернан Ж.-П. Происхождение древнегреческой мысли. М.: Прогресс, 1988. 224 с. Гл. 4 («Духовный мир полиса»). Дополнительно: гл. 5, 6.
Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс, 1983. С.46-391
Рассел Б. Человеческое познание: его сфера и границы. Киев: Ника-Центр, М.: Центр общегуманитарных исследований, 2001. 560 с. Ч. 1 («Мир науки»). Дополнительно: Ч. 2 Гл. XI («Факт, вера, истина и познание»), Ч. 3 Гл. III («Вероятные выводы обыденного здравого смысла»), Ч. 4 Гл. IX («Причинные законы»).

Дополнительная литература

Ярошевский М.Г. Зигмунд Фрейд – выдающийся исследователь психической жизни человека // предисловие к книге Фрейда З. По ту сторону принципа удовольствия.
Ключевский В.О. Курс русской истории. Ч. I. М.: Мысль, 1987. Кн. I. Лекция 1. С. 33-48.
Рене Декарт. Сочинение в 2 т. Т. I. Правила для руководства ума. С. 78-153.; Первоначала философии. Об основах человеческого познания. С. 314-348
Хок Р. 40 исследований, которые потрясли психологию. М.: Прайм-Еврознак, 2006.
Джеймс У. Прагматистская концепция истины // Джеймс У. Воля к вере. М.: Республика, 1997. С. 283-299.
Пригожин И. Конец Определенности. Время, хаос и новые законы природы. М., Ижевск, 2000.
Сорос Дж. Мышление и действительность // Сорос Дж. Эпоха ошибок: мир на пороге глобального кризиса. М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. С. 31-64.

Тема 2. Предмет психологии как науки

Что является предметом психологии?
Каково предназначение психологической науки? Как используются психологические знания в современном обществе?
Проблемы жизни и психология.
Тождество субъекта и предмета познания в психологии – к каким следствиям ведет данная уникальная особенность психологической науки?
В чем заключается сложность познания человека: биологический, социальный и культурный аспекты человеческой психики?
Человек как предмет познания, воздействия и как субъект поведения и деятельности – как отражаются данные подходы в психологической науке?
Психология поведения, деятельности и жизни.
Как психология связана с другими науками? Используются ли в теории и практике других наук психологические знания?
Психология в системе наук и науки в системе психологии.
В чем заключаются цели психологии, как науки? Каков круг её задач?
Каково соотношение научной, прикладной и практической психологии?
Что вы думаете об основных проблемах психологии как науки и затруднениях, связанных с поиском их решений:

психофизическая проблема,
проблема соотношения врожденного и приобретенного в психике,
проблема индивидуального и социотипического в личности, и др?

Какова структура психологического знания? Как соотносятся общие теории, частные теории, модели?
Проблемы, связанные с научными понятиями, которые используются в психологии.
Что представляет собой образ психологии в массовом сознании? Каковы причины его неопределенности?

Основная литература

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001, 288 стр.

2. Соколова Е.Е. Общая характеристика психологии как науки // Соколова Е.Е. Введение в психологию. М.: Академия, 2005. С. 10-86.

Дополнительная литература

1. Хок Р. 40 исследований, которые потрясли психологию. М.: Прайм-Еврознак, 2006.

2. Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс, 1983. С.46-63, 73-123, 316-378, 380-391

3. Пригожин И. Конец Определенности. Время, хаос и новые законы природы. М., Ижевск, 2000.

4. Сорос Дж. Мышление и действительность // Сорос Дж. Эпоха ошибок: мир на пороге глобального кризиса. М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. С. 31-64.

5. Шадриков В.Д. Психологическая характеристика нормального человека, или Познай самого себя. М.: Логос, 2009. 208 с.

6. Предмет и метод психологии. Антология. Под ред. Е.Б. Старовойтенко. М.: Академический проект, 2005. 512 с.

Тема 3. Понятие и значение научной теории

Что такое «теория»?
Любая ли теория является научной? Что отличает научную теорию от системы житейских знаний?
Что можно считать научной теорией?
Может ли существовать одна единственная теория в науке?
Почему в отношении одной проблемы в науке может существовать множество теорий? Правильно ли это?
Бывают ли ложные научные теории?
По каким признакам ложную научную теорию можно отличить от истинной?
Что означает «полезность» научной теории?
Бывают ли абсолютно бесполезные научные теории?
По каким признакам можно отличить полезную научную теорию от бесполезной?
Каковы признаки научной теории (Холл, Линдсей)?
В чем значение следствий научной теории?
Как может быть подтверждена или опровергнута научная теория на основании тех следствий, которые из неё вытекают?
Какой вклад вносят научные теории в науку?
Зачем в рамках исследования придерживаться какой-либо одной теории?
Как можно создать собственную теорию?
Какова роль творчества в создании научной теории?

Основная литература

1. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2003. - 608 с.

Дополнительная литература

1. Смирнов В.А. Уровни знания и этапы процесса познания // Проблемы логики научного познания. М., 1964.

2. Швырев В.С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании. М., 1978.

3. Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.Н. Теория и ее объект. М., 1973.

4. Степин В.С. Теоретическое знание. М., 2000.

5. Идеалы и нормы научного исследования (под ред. В.С.Степина). Минск, 1982.

6. Лебедев С.А. Философия науки. Краткая энциклопедия. М., 2008

7. Чудинов Э.М. Природа научной истины. М., 1976.

Тема 4. Формулировка научной проблемы

Что представляет собой научная проблема?
Как происходит формулировка исследовательских вопросов?
В чем разница между объективной и субъективной проблемой?
Каждая ли проблема может стать научно-исследовательской задачей?
Как перевести научную проблему в задачу?
Как можно сформулировать вопрос в форме заявки на научное исследование?
При наличии достаточного времени и источников можно ли решить любую задачу только при помощи теоретического анализа и размышлений?
Продуктивно ли проводить эксперимент, если в этой области уже были проведены исследования?
Может ли быть эксперимент без гипотезы?
Как в науке осуществляется подбор методик, адекватных задачам исследования?
Как определяется выборка?
Обсуждение примеров наиболее актуальной и востребованной проблематики современных психологических исследований:

Каковы движущие силы, побуждающие человека к жизни (действию)?
Что означает выражение «человек – субъект деятельности»?
Является ли человек источником преображения мира и творцом собственного жизненного пути?
В чем различие «психологии поведения» и «психологии деятельности»?
Человеческие чувства – что это?
Что лежит за надписью на колонне храма в Дельфах: «Познай самого себя»?
Можно ли познать человека? Возможности и ограничения.
В чем заключается богатство человеческой Души?
Предположим, что некоторое повреждение мозга приводит к полной невозможности активного сознания, но при этом бессознательные мысли и действия остаются нетронутыми. Как вы могли бы определить, что человек страдает таким расстройством? Смог бы такой человек сказать вам об этом?
Как бы вы ответили на вопрос о том, обладает ли компьютер сознанием?
Мораль и нравственность: условности, ограничивающие свободу или квинтэссенция человеческого духа?
Что первично – внешний мир и мир внутренней жизни человека?

Помимо обозначенных тем данный этап работы предполагает обсуждение проблематики современных психологических исследований на примере преподавателей, аспирантов и студентов старших курсов кафедры общей и экспериментальной психологии факультета психологии. Работа организуется в форме личных выступлений приглашенных специалистов и дальнейшего совместного обсуждения проблематики их научных исследований. Целью данной формы работы является знакомство студентов с конкретными примерами научной практики, их вовлечение в разноплановую научную проблематику, а также знакомство с преподавателями, аспирантами и сотрудниками кафедры, в рамках которой проходит научный семинар. На первом курсе предполагается преимущественное вовлечение в работу молодых специалистов, демонстрирующих примеры возможных ближайших перспектив развития учащихся.

Основная литература

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001, 288 стр.

2. Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс, 1983. С.46-391

3. Сорос Дж. Мышление и действительность // Сорос Дж. Эпоха ошибок: мир на пороге глобального кризиса. М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. С. 31-64.

Дополнительная литература

1. Вернан Ж.-П. Происхождение древнегреческой мысли. М.: Прогресс, 1988. 224 с. Гл. 4 («Духовный мир полиса»). Дополнительно: гл. 5, 6.

2. Мамардашвили М.К. Философия и наука // Мамардашвили М.К. Мой опыт нетипичен. СПб: Азбука, 2000. С. 113-132.

3. Рассел Б. Человеческое познание: его сфера и границы. Киев: Ника-Центр, М.: Центр общегуманитарных исследований, 2001. 560 с. Ч. 1 («Мир науки»). Дополнительно: Ч. 2 Гл. XI («Факт, вера, истина и познание»), Ч. 3 Гл. III («Вероятные выводы обыденного здравого смысла»), Ч. 4 Гл. IX («Причинные законы»).

4. Соколова Е.Е. Общая характеристика психологии как науки // Соколова Е.Е. Введение в психологию. М.: Академия, 2005. С. 10-86.

Тема 5. Организация научного исследования

Как формулируется тема научного исследования? Является ли она тождественной цели исследования?
Как определяется предмет и объект исследования?
Что должны отражать цели и задачи исследования?
Уровни сведения в психологическом исследовании.
Как может помочь теоретический обзор в постановке научной проблемы?
Каковы принципы написания хорошего теоретического обзора и варианты его структурирования?
Как должна осуществляться работа с научной литературой (на примере отрывка из работы Б.М. Теплова)?
Может ли библиографический поиск рассматриваться как форма научного познания?
Какие могут быть стратегии поиска и отбора литературы для теоретического обзора в рамках курсовой работы?
Примеры организации современных научных исследований.
Что отличает успешную научную работу от неудачной и бесполезной?
Каковы темы ваших курсовых работ? Как могут быть развернуты данные темы?

Основная литература

1. Соколова Е.Е. Общая характеристика психологии как науки // Соколова Е.Е. Введение в психологию. М.: Академия, 2005. С. 10-86.

2. Хок Р. 40 исследований, которые потрясли психологию. М.: Прайм-Еврознак, 2006.

3. Рассел Б. Человеческое познание: его сфера и границы. Киев: Ника-Центр, М.: Центр общегуманитарных исследований, 2001. 560 с.

Дополнительная литература

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001, 288 стр.

2. Мамардашвили М.К. Философия и наука // Мамардашвили М.К. Мой опыт нетипичен. СПб: Азбука, 2000. С. 113-132.

3. Джеймс У. Прагматистская концепция истины // Джеймс У. Воля к вере. М.: Республика, 1997. С. 283-299.

4. Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс, 1983.

Тема 6. Курсовые работы первого года обучения

Каково назначения курсовой работы первого года обучения?
Чему я могу научиться в ходе написания курсовой работы?
Как я смогу использовать знания, полученные в ходе написания курсовой работы?
Требования к оформлению курсовой работы первого года обучения.
Зачем нужен титульный лист?
Что должно быть отражено во введении?
Как должна быть оформлена основная часть работы?
Как можно структурировать основную часть?
Что должно быть представлено в заключении?
Зачем нужен список литературы?
Определение и последствия плагиата.
Правильное оформление цитат.
Обсуждение успешных и неудачных примеров выполнения курсовых работ, взаимное рецензирование.

Основная литература

1. Методические рекомендации по написанию, оформлению и защите квалификационных работ по психологии. Общ. ред. А.Н. Поддьяков, В.А. Штроо. М.: Факультет психологии ГУ-ВШЭ, 2009.

2. Методические рекомендации по написанию и оформлению эссе и рефератов по психологии. Общ. ред. А.В. Ловаков. М.: Факультет психологии ГУ-ВШЭ, 2010.

Дополнительная литература

1. Курсовые работы студентов кафедры общей и экспериментальной психологии факультета психологии ГУ-ВШЭ (как работающих в рамках НИС, так и ранее написанных другими студентами)

2. Эссе и рефераты участников НИС кафедры общей и экспериментальной психологии факультета психологии ГУ-ВШЭ

ТЕМАТИКА ЗАДАНИЙ ПО РАЗЛИЧНЫМ ФОРМАМ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ

Тематика домашних заданий

В рамках НИС кафедры общей и экспериментальной психологии на первом курсе бакалавриата предусмотрено выполнение двух самостоятельных работ (домашних заданий):

Написание самостоятельной работы на тему: «Почему я выбрал тему своей курсовой работы и как она может быть раскрыта на первом курсе и в последующие годы, если я продолжу ей заниматься». Самостоятельная работа пишется в свободной форме, приближенной к эссе. Она должна включать в себя следующие разделы: титульный лист, основной текст, общие выводы. В качестве дополнительных разделов учащимися по собственному желанию могут быть добавлены: введение, заключение, список литературы, содержащий источники, на которые автор прямо или косвенно ссылается в основном тексте. Минимальный объем основного текста – 3 печатных страницы. Основания выбора темы и видение автором значимости обозначенной проблематики не прямую не могут подлежать оценке, поэтому оценка выполненной работы производится на основе структурированности основного материала, обоснованности представленных выводов, отражающих перспективы развития выбранной темы, оформления представленного текста. Основная цель работы заключается в рефлексивном анализе учащимися круга собственных возможных интересов, перспектив и возможностей в рамках научно-исследовательской деятельности, путей выдвижения личностно значимых научных проблем и т.д., что в совокупности служит основной и главной цели научно-исследовательского семинара.

Написание самостоятельной работы на тему: «основные признаки научной теории». Задача учащихся заключается в анализе самостоятельно выбранной научной теории (возможно одной из теорий, рассматриваемых в рамках курсовой работы) с точки зрения её полезности, достоверности следствий, получаемых на её основе, и соответствия её основных положений критериям научной теории, сформулированным Холлом и Линдсеем. Письменная работа выполняется в форме, приближенной к эссе и должна включать в себя следующие разделы: титульный лист, введение, основной текст, заключение, список использованной литературы. Минимальный объем основного текста – 5 печатных страниц. Оценка производится на основе следующих показателей:

соответствие основных разделов представленным требованиям;
структурированность изложения материала;
правильность изложения основных положений выбранной теории;
правильность изложения и интерпретации основных требований к научной теории;
способность сопоставить выбранную теорию с изложенными требованиями и сделать соответствующие выводы;
адекватность и обоснованность представленных выводов;
общее оформление письменной работы.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Отличие науки от всех остальных видов человеческого познания и практики.
Цели и задачи научного познания.
Суть научного мировоззрения и история его формирования.
Предмет научного познания.
Предмет психологии.
Основания для отнесения психологии к самостоятельной науке.
Соотношение объекта познания и субъекта познания в психологии.
Использование психологических знаний в современном обществе.
Взаимоотношения психологии с другими науками.
Использование в теории и практике других наук психологических знаний.
Цели и задачи психологического познания.
Соотношение научной, прикладной и практической психологии.
Психофизическая проблема в психологии.
Проблема соотношения врожденного и приобретенного в психике.
Проблема индивидуального и социотипического в личности.
Структура психологического знания.
Особенности образа психологии в массовом сознании.
Понятие научной проблемы.
Механизмы формулировки исследовательских задач.
Механизмы выдвижения гипотез.
Роль гипотезы в научном исследовании.
Эффективное определение актуальной области исследования.
Подбор методик, адекватных задачам исследования.
Определение параметров выборки.
Мотивационные аспекты организации испытуемых.
Формулировка темы научного исследования.
Взаимосвязь тема исследования и цели исследования.
Определение предмета и объекта исследования.
Определение целей и задач исследования.
Роль теоретического обзора в научном исследовании.
Принципы написания хорошего теоретического обзора и варианты его структурирования.
Библиографический поиск как форма научного познания.
Стратегии поиска и отбора литературы для теоретического обзора в рамках курсовой работы.
Примеры организации современных научных исследований.
Отличие успешной научной работы от неудачной.
Различия между бытовым, эмпирическим, теоретическим мышлением.
Индуктивные и дедуктивные рассуждения в психологическом исследовании.
Анализ и интерпретация экспериментальных данных.
Принципы экстраполяции экспериментальных данных в психологической науке.
Роль воображения и творчества в научной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

Основная

Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2001, 288 стр.
Вернан Ж.-П. Происхождение древнегреческой мысли. М.: Прогресс, 1988. 224 с. Гл. 4 («Духовный мир полиса»). Дополнительно: гл. 5, 6.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2003. - 608 с.
Рассел Б. Человеческое познание: его сфера и границы. Киев: Ника-Центр, М.: Центр общегуманитарных исследований, 2001. 560 с. Ч. 1 («Мир науки»). Дополнительно: Ч. 2 Гл. XI («Факт, вера, истина и познание»), Ч. 3 Гл. III («Вероятные выводы обыденного здравого смысла»), Ч. 4 Гл. IX («Причинные законы»).
Хок Р. 40 исследований, которые потрясли психологию. М.: Прайм-Еврознак, 2006.
Методические рекомендации по написанию, оформлению и защите квалификационных работ по психологии. Общ. ред. А.Н. Поддьяков, В.А. Штроо. М.: Факультет психологии ГУ-ВШЭ, 2009.
Методические рекомендации по написанию и оформлению эссе и рефератов по психологии. Общ. ред. А.В. Ловаков. М.: Факультет психологии ГУ-ВШЭ, 2010.

Дополнительная

Джеймс У. Прагматистская концепция истины // Джеймс У. Воля к вере. М.: Республика, 1997. С. 283-299.
Поппер К. Логика и рост научного знания. М.: Прогресс, 1983.
Пригожин И. Конец Определенности. Время, хаос и новые законы природы. М., Ижевск, 2000.
Соколова Е.Е. Общая характеристика психологии как науки // Соколова Е.Е. Введение в психологию. М.: Академия, 2005. С. 10-86.
Сорос Дж. Мышление и действительность // Сорос Дж. Эпоха ошибок: мир на пороге глобального кризиса. М.: Альпина Бизнес Букс, 2008. С. 31-64.

Методические рекомендации студенту и преподавателю

Методические рекомендации студенту

Представленная программа разработана в виде вопросов, которые предполагаются к обсуждению в ходе семинаров. Поскольку представленная программа предполагает активное взаимодействие всех участников работы, от студентов ожидается проявление инициативы, творческого анализа и осмысления предлагаемых вопросов и материалов, на основе которых могут быть раскрыты представленные вопросы. Главная задача студента – стать полноправным соавтором преподавателя в постановке проблем, поиске путей их разрешения, обсуждении актуальных и представляющих личностный и профессиональный интерес тем, построении дискуссии и т.д. Только в этом случае основные цели курса будут достигнуты.

Студент должен понимать, что преподаватель в рамках курса предлагает ему не ответы на вопросы, а средства к их поиску, и выступает в роли не авторитета, но ученого, который вместе со своими младшими коллегами стоит перед вопросами науки и приглашает совместно находить пути их решения.

Для того чтобы достичь желаемого эффекта, а именно формирования у студентов собственной исследовательской позиции, круга возможных научных интересов, системы научных взглядов, навыков свободной дискуссии и открытой научно-исследовательской работы необходима атмосфера открытого диалога с преподавателем, в создании которой должен участвовать и сам студент.

Очень важным моментом является свобода выбора и самоопределения, а также открытость студента, предполагаемая в рамках НИС. Каждый студент может внести свои предложения и пожелания в отношении содержания вопросов, обсуждаемых на семинаре, может задавать волнующие лично его вопросы, связанные с его первыми шагами в науке вообще и к психологии в частности. Студенты также могут высказать свои замечания по поводу содержания работы, открыто обозначить сложности и неудобства, с которыми они сталкиваются в ходе работы и т.д.

Кроме того, будет крайне приветствоваться, если студент, при подготовке к обсуждению различных проблемных вопросов, будет использовать дополнительную литературу, которую он знает, которая кажется ему интересной и привлекательной.

В качестве факультативных форм работы студентам рекомендуется посещение научных конференций, открытых лекций, круглых столов и других научных мероприятий по интересующей их тематике с последующим кратким докладом на научном семинаре о содержании наиболее интересных выступлений, дискуссий и т.д.

Методические рекомендации преподавателю

Настоящая концепция содержит список вопросов, которые рекомендуется обсудить в ходе семинаров. Поскольку в дальнейшем схожие вопросы будут обсуждаться также и в других курсах («Общая психология: введение», «Введение в профессию», «Экспериментальная психология», «Психологический практикум», «История психологии», «Методологические основы психологии»), задача преподавателя выглядит главным образом пропедевтической и видится нами в том, чтобы сформировать у студентов конкретные навыки научного мышления.

В свете вышесказанного, наиболее подходящим методом реализации поставленных целей является проблемный метод обучения. Задача преподавателя – на историко-научном, историко-психологическом или конкретном исследовательском материале ставить перед студентами проблему, которая вызовет у них интерес, а затем моделировать последующую дискуссию, предлагая студентам свою точку зрения не как абсолютную истину, а лишь как один из возможных ответов на возникающий вопрос. Преподаватель, таким образом, предлагает студентам не ответы на вопросы, а средства к их поиску, и выступает в роли не авторитета, но ученого, который вместе со своими младшими коллегами стоит перед вопросами науки и приглашает совместно смотреть на них.

Для формирования у студентов навыков свободной дискуссии необходима атмосфера открытого диалога. Чтобы студенты не боялись высказывать свое мнение, рекомендуется свести к минимуму или полностью исключить негативную обратную связь. Вместо того чтобы указывать студенту на ошибочность его мнения, каким бы странным оно ни казалось, преподаватель может предложить студенту вместе рассмотреть основания или последствия такого мнения, и сравнить его с альтернативными точками зрения. Поиск ответов на вопросы может производиться в форме «мозгового штурма»: в этом случае творческий и критический этап разделяются по времени, что позволяет формировать у студентов навыки как творческого, так и критического мышления.

Важная задача преподавателя – поддерживать в студентах первого курса инициативу и познавательный интерес. Для этого рекомендуется давать студентам выбор заданий или тем для обсуждения, возможности для проявления инициативы и поддержку инициатив, предлагать возможности для работы в малых группах с последующим совместным обсуждением результатов. Регламентация учебного процесса, жесткое следование однозначно и заранее определенной программе без открытости к возникающим возможностям не поддерживает, а, напротив, подрывает инициативу студентов.

Успех подобного курса во многом зависит от личностных особенностей преподавателя, от его способности к открытому диалогу со студентами, к вынесению неопределенности без страха показаться некомпетентным или признать свою неспособность разрешить те или иные проблемы. В этом отношении, подобный пропедевтический курс с первокурсниками выдвигает более высокие требования к преподавателю, чем лекционные курсы для старших курсов.

Неплохой возможностью для проведения семинаров является участие в них успешных студентов других курсов (2-4), которым преподаватель может предложить прийти, чтобы рассказать о своих научных интересах или просто поучаствовать в дискуссии и высказать свою точку зрения на обсуждаемые вопросы.

Список рекомендуемой литературы является отнюдь не исчерпывающим, а, напротив, может модифицироваться преподавателем по собственному усмотрению. В некоторых случаях преподаватель с широким научным кругозором может вести научный семинар без использования какой бы то ни было литературы для домашнего чтения. В случае включения литературы рекомендуется предложить студентам учебные стратегии, облегчающие усвоение письменных текстов и поддерживающие инициативу, превращая чтение из пассивного в активный, творческий процесс (такие как метод SQ3R или mind maps). Еще одним вариантом включения текстов для чтения в курс семинаров является использование коротких фрагментов (1-2 страницы), которые прочитываются студентами непосредственно на семинаре и выступают материалом для самостоятельной постановки вопросов с последующим обсуждением в малых группах и обобщением.

Преподаватель может использовать для дискуссии материал лекций, которые студенты параллельно слушают по другим специальным дисциплинам (таким, как введение в общую психологию, введение в профессию).

В ход семинаров могут быть включены тренинговые формы групповой работы, с целью формирования неформальной атмосферы, передачи студентам имплицитного сообщения о том, что наука – это диалогический, творческий, захватывающий процесс, двигателем которого является, в первую очередь, собственный интерес исследователя. Еще одним вариантом работы является обсуждение кейсов: научный и ненаучный подходы к решению той или иной проблемы, принципы и идеал научности, реализованные в конкретном исследовании и т.д.

В качестве факультативных форм работы можно рекомендовать студентам посещение научных конференций, открытых лекций, круглых столов и других научных мероприятий по интересующей их тематике с последующим кратким докладом на научном семинаре о содержании наиболее интересных выступлений, дискуссий и т.д. Посещение научных мероприятий можно включить как дополнительный бонус в формирование кумулятивной оценки.

В качестве домашних заданий можно использовать нетрадиционные, творческие формы работы: написание эссе, создание когнитивных карт (mind maps), портфолио и пр.

Авторы программы: ________________________/ Кузнецова М.Д. /

________________________/ Осин Е. Н./

________________________/ Шадриков В.Д./

Blog

Содержание

Факультет психологии

Рекомендована секцией УМС Одобрена на заседании кафедры