Магистерская программа «Математическое образование детей с ограниченными возможностями здоровья» по общенаучному циклу м в. 01. Вариативная часть Очная форма обучения

Вид материала

Содержание

Пояснительная записка
2. Учебно-тематическое планирование
Учебно-тематический план заочной формы обучения
Содержание дисциплины
Коды компетенций
Содержание дисциплины
4. Самостоятельная работа И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5. Требования к уровню освоения
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
7. СВЕДЕНИЯ ОБ авторЕ программы

Подобный материал:

Министерство образования и науки

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Математический факультет

Кафедра Теории и методики обучения математике

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы»

по направлению по направлению «050100 – Педагогическое образование»

Магистерская программа «Математическое образование детей

с ограниченными возможностями здоровья»

по общенаучному циклу М.1. В.01. – Вариативная часть

Очная форма обучения

Курс – 5

Семестр – 9

Объем в часах всего – 108

в т.ч.: лекции – 16

практические занятия – 20

самостоятельная работа – 72

Экзамен – 9 семестр

Заочная форма обучения

Курс – 5

Семестр – 9

Объем в часах всего – 108

в т.ч.: лекции – 4

практические занятия – 12

самостоятельная работа – 92

Экзамен – 10 семестр

Екатеринбург 2011

Рабочая учебная программа по дисциплине

«Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы»

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Екатеринбург, 2011– 17 с.

Составитель: Липатникова И.Г., доктор пед. наук, профессор, зав. кафедрой теории и методики обучения математике Уральского государственного педагогического университета

Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры теории и методики обучения математике УрГПУ

Протокол от ________ г. № _. Зав. кафедрой ________ И.Г. Липатникова.

Руководитель учебного подразделения ______________ В.П. Толстопятов.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по курсу «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы» направлена на формирование компетентности студентов в области педагогической работы со школьниками профильных классов, учащимися средних специальных учреждений, со студентами вузов.

Цели курса:

сформировать профессиональную компетентность студентов в области системы знаний о закономерностях и принципах эффективного воспитания и обучения учащихся и студентов в современном вузе;
сформировать способность у студентов к решению психолого-педагогических проблем их профессионального и личностного становления на основе современных психолого-педагогических направлений, концепций;
создать условия для раскрытия психологических аспектов профессионально-педагогического творчества и возможности актуализации творческого потенциала субъектов образовательного процесса, совершенствование готовности к творческому решению проблем воспитания и обучения на основе реализации педагогических технологий;
создать студентам условия для развития самопознания, самоопределения, самовыражения, самоутверждения, самооценки, самореализации;
сформировать у студентов в процессе обучения дисциплине такие качества личности, как мобильность, умение работать в коллективе, принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, ответственность, то

Задачи курса

сформировать способность у студентов к использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных приемов, методов и средств обучения и воспитания в общеобразовательной школе и вузе;
развить у студентов умения работать с психолого- педагогической информацией и принимать оптимальные решения по ее структуризации и адаптации к индивидуальным возможностям и способностям учащихся;
развить у студентов умения осуществлять выбор методов и адаптировать их к проблеме психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса и организации субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса;
сформировать у студентов способность к самостоятельному определению своей готовности к восприятию новой структурной единицы учебного процесса, отслеживанию роста профессионально личностных качеств на протяжении всего курса.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОК-1: способность к совершенствованию и развитию своего общеинтеллектуального и общекультурного уровня.

Знать:

современные тенденции развития высшего образования в России и зарубежом;
новый федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования;
современные цели и содержание обучения в высшем учебном заведении.

Уметь:

конструировать цели обучения проводить комплексный педагогический эксперимент;
использовать имеющиеся возможности образовательной среды и создавать новые условия для обеспечения качества образования.

Владеть:

знаниями о структуризации учебно-методического комплекса.

ОПК-2: способностью к осуществлению профессионального и личностного самообразования, проектированию дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры

Знать:

сущность, структуру и движущие силы обучения;

Уметь:

применять принципы обучения в качествеосновных ориентиров в преподавательской деятельности.

Владеть:

методами обучения в высшей школе.

ПК-5: способность к анализу результатов научных исследований и применению их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач.

Знать:

этапы и формы педагогического проектирования.

Уметь:

применять различные технологии обучения высшей и профильной школе.

Владеть:

психологическими основами профессионального самоопределения.

Курс «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы» является дисциплиной основной образовательной программы магистратуры вариативной части (М 2.Б. 02 – Вариативная часть) и связана с такими дисциплинами как педагогика, современные теории и технологии образования.

Содержательный и процессуальный компоненты дисциплины предполагают реализацию преемственности знаний студентов по педагогике и социальной педагогике,

Курс «Педагогика и психология профилизации общеобразовательной и высшей школы» включает лекции-исследования, лекции-дискуссии, семинары с элементами проблемности, практические занятия.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

. Учебно-тематический план очной формы обучения

9 семестр

№ п/п	Наименование раздела, темы	Всего трудоемкость	Аудиторные занятия			Самос тоятель ная работа
№ п/п	Наименование раздела, темы	Всего трудоемкость	Всего	Лек ции	Практические	Самос тоятель ная работа
1.	Предмет педагогики и психологии высшей и профильной школы. История и современное состояние высшего образования в России	11	4	2	2	7
2	Образовательный стандарт высшей школы	11	4	2	2	7
3	Цели и содержание высшего образования	11	4	2	2	7
4	Основы дидактики высшей школы	11	4	2	2	7
5	Структура педагогической деятельности	11	4	2	2	7
6	Организационные формы обучения в вузе	11	4	2	2	7
7	Активные методы обучения в вузе	11	4	2	2	7
8	Педагогическое проектирование и педагогические технологии	11	4	2	2	7
9	Психологические основы профессионального самоопределения	9	2		2	7
10	Теоретические основы профильного обучения	11	2		2	9
	Итого:	108	36	16	20	72

. Учебно-тематический план заочной формы обучения

9 семестр

№ п /п	Наименование раздела, темы	Всего трудоемкость	Аудиторные занятия			Самос тоятель ная работа
№ п /п	Наименование раздела, темы	Всего трудоемкость	Всего	Лек ции	Практические	Самос тоятель ная работа
1.	Предмет педагогики и психологии высшей и профильной школы. История и современное состояние высшего образования в России	19	4	2	2	15
2	Образовательный стандарт высшей школы	19	4	2	2	15
3	Цели и содержание высшего образования	17	2		2	15
4	Основы дидактики высшей школы	17	2		2	15
5	Педагогическое проектирование и педагогические технологии	17	2		2	15
6	Теоретические основы профильного обучения	19	2		2	17
	Итого:	108	16	4	12	92

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

9 семестр

№ п/п	Наименование раздела (темы)	Содержание раздела	Коды компетенций
1.	Предмет педагогики и психологии высшей и профильной школы. История и современное состояние высшего образования в России	Предмет педагогики и психологии высшей и профильной школы. Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в России. Система высшего образования в советский период. Высшая школа индустриально развитых стран после второй мировой войны. Современные тенденции развития высшего образования в России и за рубежом.	ОК – 1, ОПК – 2, ПК – 5
2.	Образовательный стандарт высшей школы	Новый федеральный образовательный стандарт Высшего профессионального образования (на примере 050100 – Педагогическое образование (бакалавр, магистр)	ОК – 1, ОПК – 2, ПК – 5
3.	Цели и содержание высшего образования	Современные цели обучения в высшем учебном заведении. Конструирование целей обучения. Совершенствование содержания современного высшего образования. Структура содержания обучения в вузе. Учебно-методический комплекс как форма реализации содержания обучения.	ОК – 1, ОПК – 2, ПК – 5
4.	Основы дидактики высшей школы	Общее понятие о дидактике Сущность, структура и движущие силы обучения Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности Методы обучения в высшей школе	ОК – 1, ОПК – 2, ПК – 5
5.	Структура педагогической деятельности	Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность Самосознание педагога и структура педагогической деятельности Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы Дидактика и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы	ОК – 1, ОПК – 2, ПК – 5
6	Организационные формы обучения в вузе	Лекция Семинарские и практические занятия в ВШ Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых Основы педагогического контроля в высшей школе	ОК – 1, ОПК – 2, ПК – 5
7	Активные методы обучения в вузе	Дискуссионные методы обучения Игровые методы обучения Проблемные методы обучения	ОК – 1, ОПК – 2, ПК – 5
8.	Педагогическое проектирование и педагогические технологии	Этапы и формы педагогического проектирования Классификация технологий обучения высшей школы Модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль Интенсификация обучения и проблемное обучение Эвристические технологии обучения Технология знаково-контекстного обучения Технологии развивающего обучения Информационные технологии обучения Технологии дистанционного образования	ОК – 1, ОПК – 2, ПК – 5
9	Психология профессионального образования	Психологические основы профессионального самоопределения Психологическая коррекция личности студента при компромиссном выборе профессии Психология профессионального становления личности Психологические особенности обучения студентов Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов Психологические основы формирования профессионального системного мышления Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп	ОК – 1, ОПК – 2, ПК – 5
10	Теоретические основы профильного обучения	Характеристика концепции профильного обучения. Цели перехода к профильному обучению в общеобразовательной школе. Модели и формы профильного обучения. Условия и этапы введения профильного обучения.	ОК – 1, ОПК – 2, ПК – 5

Темы лекционных занятий для студентов очной формы обучения

1. Предмет педагогики и психологии высшей и профильной школы. История и современное состояние высшего образования в России

2. Образовательный стандарт высшей школы

3. Цели и содержание высшего образования

4. Основы дидактики высшей школы

5. Структура педагогической деятельности

6. Организационные формы обучения в вузе

7. Активные методы обучения в вузе

8. Педагогическое проектирование и педагогические технологии

Темы лекционных занятий для студентов заочной формы обучения

1. Предмет педагогики и психологии высшей и профильной школы. История и современное состояние высшего образования в России

2. Образовательный стандарт высшей школы

Темы практических занятий для студентов очной формы обучения

1. Предмет педагогики и психологии высшей и профильной школы. История и современное состояние высшего образования в России

2. Образовательный стандарт высшей школы

3. Цели и содержание высшего образования

4. Основы дидактики высшей школы

5. Структура педагогической деятельности

6. Организационные формы обучения в вузе

7. Активные методы обучения в вузе

8. Педагогическое проектирование и педагогические технологии

9. Психология профессионального образования

10. Теоретические основы профильного обучения

Темы практических занятий для студентов заочной формы обучения

1. Предмет педагогики и психологии высшей и профильной школы. История и современное состояние высшего образования в России

2. Образовательный стандарт высшей школы

3. Цели и содержание высшего образования

4. Основы дидактики высшей школы

5. Педагогическое проектирование и педагогические технологии

6. Теоретические основы профильного обучения

Перечень тем занятий, реализуемых в активной и интерактивной формах

№	Содержание дисциплины	Формы обучения	Методы обучения	Технология обучения
1	Предмет педагогики и психологии высшей и профильной школы. История и современное состояние высшего образования в России	Лекция-исследование, семинар с элементами проблемности, самостоятельная работа	Интерактивные методы, коммуникативный познавательный, преобразовательный, проблемный	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
2	Образовательный стандарт высшей школы	Лекция-дискуссия, практика-исследование, самостоятельная работа	Моделирование, интерактивные методы, познавательный, систематизирующий	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
3	Цели и содержание высшего образования	Лекция-исследование, семинар с элементами проблемности, самостоятельная работа	Познавательный, преобразовательный, систематизирующий, проблемный, интерактивные методы	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
4	Основы дидактики высшей школы	Лекция-дискуссия, практика-исследование, самостоятельная работа	Коммуникативный, познавательный, проблемный, интерактивные методы	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
5	Структура педагогической деятельности	Лекция-исследование, семинар с элементами проблемности, самостоятельная работа	Коммуникативный познавательный, преобразовательный, систематизирующий, проблемный	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
6	Организационные формы обучения в вузе	Лекция-исследование, семинар с элементами проблемности, самостоятельная работа	Интерактивные методы, коммуникативный познавательный, преобразовательный, проблемный	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
7	Активные методы обучения в вузе	Практика-исследование, самостоятельная работа	Моделирование, интерактивные методы, познавательный, систематизирующий	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
8	Педагогическое проектирование и педагогические технологии	Семинар с элементами проблемности, самостоятельная работа	Интерактивные методы, коммуникативный познавательный, преобразовательный, проблемный	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
9	Психология профессионального образования	Семинар с элементами проблемности, самостоятельная работа	Интерактивные методы, коммуникативный познавательный, преобразовательный, проблемный	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода
10	Теоретические основы профильного обучения	Семинар с элементами проблемности, самостоятельная работа	Интерактивные методы, коммуникативный познавательный, преобразовательный, проблемный	Деятельностного подхода, дифференцированного обучения, рефлексивного подхода

4. Самостоятельная работа И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов очной формы обучения

1. Инновации в высшей школе.

2. Методики психолого-педагогической диагностики.

Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов заочной формы обучения

1. Структура педагогической деятельности.

2. Психология профессионального образования.

3. Организационные формы обучения в вузе.

4. Активные методы обучения в вузе.

5. Инновации в высшей школе.

6. Методики психолого-педагогической диагностики.

Перечень заданий для самостоятельной работы

1. Проанализируйте какой-нибудь конкретный вид деятельности, подлежащей освоению в ходе обучения, с точки зрения наличия в ее составе собственно предметной, логической и психологической составляющих.

2. Подготовьте проблемную лекцию на тему «Современные проблемы математического образования» и выскажите ваше субъективное мнение по поводу преимущества и недостатков такой формы работы по сравнению с практическими или семинарскими занятиями.

3. Опираясь на собственный опыт, дополните приведенный перечень методов обучения методами, которые можно использовать в высшей школе.

4. Используя статью Глизбург В.И. Элективное изучение топологии в старших классах средней школы как элемент единства непрерывного математического образования и пропедевтики её изучения в вузе (Математика в школе, 2008. - № 9 – С. 57 -62), обоснуйте целесообразность проведение лабораторных работ с использованием программных математических пакетов при обучении студентов курсу «Аналитическая геометрия».

5. Используя статью В.Н. Клепиковой «О формировании мировоззрения школьников средствами математики» (Математика в школе, 2008. - № 9. – С. 49-57), придумайте тему лекции – конференции, которую бы вы организовали студентам по курсу математического анализа по теме «Определенный интеграл».

6. Перечислите информационные ресурсы для профессионального самообразования по материалам курса и расположите их в порядке значимости.

Вопросы для экзамена

Что является предметом педагогики и психологии высшей и профильной школы. Охарактеризуйте основные тенденции развития высшего образования в России, систему высшего образования в советский период. Раскройте специфику высшей школы индустриально развитых стран после второй мировой войны. Сделайте сравнительный анализ современных тенденций развития высшего образования в России и за рубежом.
Раскройте особенности новый федеральный образовательного стандарт Высшего профессионального образования (на примере 050100 – Педагогическое образование (бакалавр, магистр).
Раскройте современные цели обучения в высшем учебном заведении, конструирование целей обучения, совершенствование содержания современного высшего образования. Охарактеризуйте структуру содержания обучения в вузе. Рассмотрите учебно-методический комплекс как форму реализации содержания обучения.

4. Раскройте сущность понятия дидактика, ее структуру и движущие силы обучения. Докажите, что принципы обучения являются основным ориентиром в преподавательской деятельности. Раскройте особенности методов обучения в высшей школе.

5. Обоснуйте, что педагогический акт следует рассматривать в качестве организационно-управленческой деятельности. Раскройте педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы

Раскройте организационные формы обучения в вузе и основы педагогического контроля в высшей школе.
Раскройте особенности использования активных методов обучения в вузе (дискуссионные методы обучения, игровые методы обучения, проблемные методы обучения).
Раскройте особенности педагогического проектирования и использования педагогических технологий обучения (модульное построение содержания дисциплины и рейтинговый контроль, интенсификация обучения и проблемное обучение, эвристические технологии обучения, технология знаково-контекстного обучения, технологии развивающего обучения, информационные технологии обучения, технологии дистанционного образования) в вузе.
Раскройте психологические основы профессионального самоопределения, особенности психологической коррекции личности студента при компромиссном выборе профессии, сущность психологии профессионального становления личности, психологические особенности обучения студентов, проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов, психологические основы формирования профессионального системного мышления, психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп.
Раскройте теоретические основы профильного обучения: концепции профильного обучения, цели перехода к профильному обучению в общеобразовательной школе, модели и формы профильного обучения, условия и этапы введения профильного обучения.

5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Студент, изучивший дисциплину, должен овладеть следующими компетенциями:

ОК-1: способность к совершенствованию и развитию своего общеинтеллектуального и общекультурного уровня.

Знать:

современные тенденции развития высшего образования в России и зарубежом;
новый федеральный образовательный стандарт высшего профессионального образования;
современные цели и содержание обучения в высшем учебном заведении.

Уметь:

конструировать цели обучения проводить комплексный педагогический эксперимент;
использовать имеющиеся возможности образовательной среды и создавать новые условия для обеспечения качества образования.

Владеть:

знаниями о структуризации учебно-методического комплекса.

сущность, структуру и движущие силы обучения;

Уметь:

применять принципы обучения в качествеосновных ориентиров в преподавательской деятельности.

Владеть:

методами обучения в высшей школе.

этапы и формы педагогического проектирования.

Уметь:

применять различные технологии обучения высшей и профильной школе.

Владеть:

психологическими основами профессионального самоопределения.

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1.Рекомендуемая литература

Основная

1. Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. –СПб.: Питер, 2000.– 304 с.
2. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интепретация: учеб. пособие для студентов / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001. – 192с.
3. Коджаспирова,Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных сигналах : Г.М. Коджаспирова. – М.: Айрис-Пресс, 2006. – 256с.
4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М., 2002.
5. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. -№ 5.
6. Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.: /И.П. Пидкасистый., Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354с.
7. Попков,В.А. Теория и практика высшего профессионального образо-вания [Текст] учеб. пособие для студентов /А.В. Попков, А.В. Коржуев. – М.: Академический Проспект, 2004. – 432С.
8. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей об-щеобразовательных учреждений / авт.-сост. В.А. Мижериков. – Ростов н/Д.: Феникс, 1998. – 544с.
9. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – Ярославль : 1998. – 500с.
10. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования : от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / С.Д. Смирнов. – М.: Академия, 2001. – 304с.

11. Филатова, Л.О. Развитие преемственности школьного и вузовского об-разования в условиях введения профильного обучения в старшем звене средней школы / Л.О. Филатова. – М.: лаборатория базовых Знаний, 2005. – 192с.
12. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. – М.: Академия, 2002. – 224с.
13. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2002. – 437с.

Дополнительная

1. Архангельский, С.И. Методологические разработки по курсу педагогики и психологии высшей школы для слушателей ФПК: /С.И.Архангельский. – М., 1990.
2. Батаршев, А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: /С.И.Архангельский. Сб.: Институт профтехобразования РАО, 1996. – 120с.
3. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: /В.П.Беспалько. - М.: Педагогика, 1995. – 336с.
4. Броневщук, С.Г. Профильное обучение в школе. Вопросы организации содержания: /С.Г.Броневщук. – М., 2004. – 150с.
5. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. /А.А.Вербитский. – М.: Высшая школа, 1991. – 207с.
6. Козырев, В.А. Высшее образование в России в зеркале Болонского про-цесса [Текст] /В.А.Козырев, Н.Л.Шубина. – СПб.: РПГУ, 2005. – 137с.
7. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. /И.Я.Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 186с.
8. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология.: /Л.Д.Столяренко. – Ростов н/Д. – 2000.-437с.
9. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. /Под ред. проф. И.А.Зимней. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Агентство «Издательский сервиз», 2004. – 480с.
10. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональ-ной ориентации и профильного обучения школьников. /С.Н.Чистякова. – М.: Академия, 2005. – 128с.

7. СВЕДЕНИЯ ОБ авторЕ программы

Липатникова Ирина Геннадьевна

Доктор педагогических наук

доцент

профессор, зав. кафедрой теории и методики обучения математике Уральского государственного педагогического университета

рабочий телефон 371 – 45 – 97

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по направлению по направлению «050100 – Педагогическое образование»

Магистерская программа «Математическое образование детей

с ограниченными возможностями здоровья»

по общенаучному циклу М.1. В.01. – Вариативная часть

Подписано в печать Формат 60х84/16

Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л. .

Тираж экз. Заказ .

Уральский государственный педагогический университет.

620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

Blog

Содержание

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ