Интеграция формального и неформального образования школьников

Вид материала

Содержание

Организация взаимосвязи и преемственности формального и неформального образования детей в школе
Порядок организации неформального образования детей в школе.
1 ступень саморазвивающейся школы
На 2-й ступени
3 ступень целостного развития школьного комплекса в единстве формального и неформального образования детей
Особенности проведения педагогического мониторинга.
Основные направления и виды мониторинга

Подобный материал:

Интеграция формального и неформального образования школьников.

Неформальное образование детей в школе, в основном, функционирует по принципу внебюджетного финансирования, самоокупаемости, самофинансирования.

На базе школ могут открываться пользующиеся повышенным спросом детские творческие объединения, в которых реализуют платные дополнительные услуги, в том числе:

Обучающие:

° изучение специальных дисциплин сверх часов и сверх программ по той или иной учебной дисциплине;

° репетиторство с учащимися данной школы и других образовательных учреждений;

° подготовка детей к школе;

° довузовская подготовка очная и дистанционная на основе освоения компьютерных технологий;

° различные учебные курсы в рамках допрофессионального и профильного обучения, например, кройки и шитья, вязания, домоводства, кулинарии, подготовка гидов со знанием иностранного языка для туристских агентств, делопроизводство, основы бухгалтерского учета, вождение автомобиля, машинопись, стенография, по фото, кино-видео радиолюбительскому делу и др.;

° реализация программ неформального образования по различным направлениям декоративно-прикладного искусства, по хореографии, музыке, пению, живописи, дизайну, программ по различным видам физической культуры и спорта по техническому творчеству, техническим видам спорта и туристско-краеведческой деятельности и т.п.;

° организация производительного труда обучающихся на базе школьных мастерских, пришкольного участка, школьного сада и т.п.;

° организация деятельности «бизнес-инкубаторов» и обучение старших школьников основам предпринимательской деятельности.

Развивающие:

° группы по укреплению здоровья (общефизическая подготовка, гимнастика, аэробика, ритмика, катание на коньках, на лыжах, турпоходы выходного дня и др.);

° создание групп по педагогической коррекции детей с незначительными отклонениями развития, с некоторыми ограничениями физического развития (зрение, слух, опорно-двигательный аппарат и др.);

° организация тренингов по развитию различных личностных задатков и способностей обучающихся (восприятие, воображение, память, мышление, бодибилдинг и т.п.);

° организация групп здоровья и адаптации детей к условиям школьной жизни: лечебная физкультура, фитотерапия; секции по различным видам оздоровительной физической культуры;

° организация работы детского оздоровительного лагеря в период зимних и летних каникул;

° создание различных детских творческих объединений по развитию у детей и их родителей интереса к живописи, фольклору, народным промыслам и ремеслам, этнографии;

° подготовка и проведение праздников (по классам и общешкольных), турниров, соревнований, фестивалей;

Дополнительные образовательные (обучающие и развивающие) услуги предоставляются на добровольной и договорной основе. Они не могут быть оказаны взамен и в рамках основной образовательной деятельности, финансируемой за счет средств бюджета.

Источники финансирования развития разнообразных направлений дополнительного образования детей в школе определяются и фиксируются в Уставе школы.

Средства получаемые и предназначенные на развитие сферы дополнительного образования детей в школе находятся в полном распоряжении школы, используются самостоятельно и изъятию не подлежат.

Система дополнительного образования детей в школе может иметь самостоятельный специальный счет в банке, в рамках которого создается фонд оплаты труда, фонд развития и др.

Фонд оплаты труда расходуется на оплату труда педагогических работников в зависимости от их трудового вклада и результатов педагогического труда, на выплату вознаграждений, премий или иных форм поощрения.

Фонд развития используется для обновления материально-технической базы дополнительного образования детей.

Стоимость платных образовательных услуг определяется на основе договорных цен Прейскурант цен согласовывается на заседании Совета школы с последующим утверждением данного документа директором школы.

Организация взаимосвязи и преемственности формального и неформального образования детей в школе

Творческая деятельность обучающихся в сфере дополнительного образования детей осуществляется как в одновозрастных, так и в разновозрастных объединениях по интересам: учебная группа, кружок, клуб, студия, ансамбль, секция, школьный театр, центр народной культуры и др., в которых могут заниматься дети и подростки школьного возраста.

Образовательный процесс в объединениях детей осуществляется с учетом принципов добровольности, свободного выбора детьми и подростками разнообразных видов деятельности с учетом склонностей, способностей и интересов. Каждый ребенок имеет право заниматься в одном или нескольких объединениях.

Учебный год начинается, как правило, не позднее 10 сентября и заканчивается 31 мая;

В летний период, с 1-го июня по 31 августа приказом директора школы дополнительное образование детей переходит на летний режим функционирования (летняя оздоровительная компания), на летний период составляется отдельное расписание.

В летний период для детей и подростков организуются детские лагеря отдыха с дневным пребыванием, а также детские игровые площадки, функционирующие в соответствии со специальными развивающими программами.

Образовательный процесс может продолжаться в форме проведения экскурсий, экспедиций, учебно-тренировочных сборов, туристических походов, слетов, детских и молодежных общественных объединений, организаций, профильных детских лагерей;

Режим работы педагогов - руководителей объединений детей согласовывается с директором школы.

Продолжительность обучения в объединениях определяется в соответствии со сроком реализуемых образовательных программ, согласованных на заседаниях педагогического совета школы.

Ежедневное количество, продолжительность, последовательность занятий, координацию их с базовым образованием определяются школьным расписанием, утверждаемым директором школы.

Оценка результатов образования осуществляется путем проведения общественных презентаций в форме творческих выставок, конкурсов, фестивалей, слетов, конкурсов детского мастерства .

Любое образовательное учреждение дополнительного образования детей при наличии высококвалифицированных кадров и необходимого учебно-методического комплекта (УМК) может создавать детские творческие объединения в других образовательных учреждениях (общеобразовательных школах, дошкольных учреждениях и др.).

Отношения между школой и учреждениями дополнительного образования определяются Договором, а содержание деятельности регулируется Письмом Министерства образования России от 11. 06. 2002г. М 30-51-433/16 “Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях”.

Порядок организации неформального образования детей в школе.

Первым шагом в проектировании варианта целостного образовательного пространства во взаимосвязи и преемственности формального и неформального образования детей является создание коллектива единомышленников – специалистов, учителей, родителей и учащихся, обладающих общим видением возможностей взаимодействия основного и дополнительного образования, владеющих единой методологией, объединенных общим желанием изменить содержание образования к лучшему, соотнести его с современной культурой.

Ожидаемые результаты можно представить примерно так: осознание обучающимися наличия многообразия способов и форм образования, необходимости и возможности взаимодействия между ними.

Целостность образовательного процесса достигается прежде всего за счет проектирования содержания, форм и методов развития:

° разработка сквозной целевой линии развития школы, обеспечивающей соответствие целей и задач формального и неформального образования детей на каждом уровне развития школы общим целям и задачам ее развития как по конкретной школе, так и по всему комплексу муниципальных образовательных учреждений формального и неформального образования (на основе договорных отношений) и методических объединений педагогов;

° выделение уровней целостного развития:

- первый уровень развития школы – школа – адаптивная модель развития (ведущий показатель – развитие массового творчества учителей);

- второй (основной) уровень целостного развития – школа – экспериментальная площадка, обеспечивающая непрерывное развитие инновационного процесса в каждом из ее ведущих направлений за счет укрепления и развития договорных отношений с муниципальными учреждениями дополнительного и профессионального образования;

- третий уровень – школа-лаборатория на базе которой действуют разнообразные объединения детей (кружки, спортивные секции, художественные студии, клубы по интересам, научное общество учащихся и др.) под руководством волонтеров из числа родителей, студентов, специалистов местных вузов и др. ;

- четвертый уровень – школа устойчивого саморазвития, наращивающая потенциал содержания, форм и методов обеспечения взаимосвязи и преемственности формального, неформального и профессионального образования молодежи;

Целостность развития комплекса объединений, работающих на базе общеобразовательной школы и ее социальных партнеров обеспечивается посредством совершенствования механизма развития, которое проявляется в следующем:

° во встраивании постоянно расширяющегося перечня дополнительных образовательных услуг в традиционную комплексную целевую программу развития школы по уровням, а в них – по ступеням и годам развития;

° в разработке инновационной структуры развивающейся школы, развитие идей на основе эксперимента, должно прозрачно просматривается в темах индивидуальных исследований педагогов, участвующих в эксперименте, четко разработанных по ведущим направлениям с учетом основных направлений развития муниципального образовательного комплекса;

° в проектируемом цикле целостного и гибкого развития школы за счет разработки сквозной идеи эксперимента, тема которого углубляется, расширяется при переходе с одного уровня развития школы на другой.

Необходимо так выстроить переходный период, чтобы за короткое время (1 – 2 учебных года) подготовить педагогический коллектив к переходу на следующий уровень, а все новшества довести до системы новшеств с последующим переходом в обновленный коллективный инновационный опыт школы.

Научно-методическое обеспечение функционирования модели целостного развития школы на основе взаимосвязи и преемственности формального, неформального и профессионального образования представлено:

° концептуальной моделью целостного развития;

° разработкой общей целевой линии развития школы;

° определением системообразующего средства развития целостного комплекса школы – методологического “узла развития”, который может включать:

1) примерная тематика индивидуальных исследований учителей;

2) перспективный план развития экспериментальной и опытно-экспериментальной работы;

3) разработка научно-методической темы школы;

4) разработка содержания, форм и методов проведения эксперимента по уровням развития всего образовательного комплекса школы;

5) перспективный план развития инновационного процесса в школе;

6) комплексные перспективные планы развития инновационных систем

° научно-практические разработки, обеспечивающие содержание развития целостного комплекса школы по уровням;

° комплексом пошаговых процессуальных действий со стороны заместителей директора школы по экспериментальной и учебно-воспитательной работе, членов научно-методического Совета;

° сквозной моделью контроля за качеством целостного и развития взаимодействия и преемственности формального, неформального и профессионального образования организуемого школой.

Цикл развития целостного комплекса школы по содержанию формального и неформального образования детей может быть представлен последовательно связанными между собой уровнями (ступенями).

1 ступень саморазвивающейся школы - подготовительная.

На этой ступени администрация совместно с методическими объединениями учителей начальных классов и учителей предметников проясняют возможности школы для организации творческой самодеятельности обучающихся на базе действующих учебных кабинетов, мастерских, спортивного зала, пришкольного опытного участка и расположенных в микрорайоне школы возможных социальных партнеров.

Например, изучается возможность организации игровых комнат для младших школьников, определяется содержание игротеки, подбираются сюжеты для будущих коллективов детей, проявляющих повышенный интерес к работе кукольных театров, театра теней, театра марионеток. Они участвуют в изготовлении простейших кукол действующих лиц для кукольных спектаклей.

Определяется содержание деятельности детей в клубе «Самоделкин», разрабатываются доступные для детей технологии изготовления простейших летающих, плавающих и «бегающих» моделей-игрушек и последующего проведения конкурсов и состязаний с этими моделями; изучаются возможности привлечения родителей для внеурочной работы с младшими школьниками; в это же время определяются направления развития творческой самодеятельности младших школьников в каникулярное время; выявляются возможности местного Управления ГИБДД МВД организовать на территории школьного двора городок безопасности дорожного движения на базе которого со временем может быть создан отряд юных инспекторов движения и т.п.

Учителя – предметники изучают возможности расширения деятельности обучающихся во внеурочное время на базе того или иного учебного кабинета. Например, на базе кабинета физики могут быть созданы объединения учащихся среднего звена, проявляющих повышенный интерес к физике, к постановке занимательных физических опытов, к истории развития физики, к жизни и деятельности известных исследователей; юных конструкторов - разработчиков наглядных пособий и демонстрационных приборов для уроков физики, объединения ребят, проявляющих интерес к физико-техническому моделированию Со временем на этой базе может сложиться секция юных физиков - исследователей как секция школьного научного общества учащихся.

На базе кабинета химии могут быть созданы объединения учащихся, проявляющих интерес к химико-технологическому направлению творческой деятельности. Содержание творческой деятельности юных химиков может быть связано с подготовкой различных демонстраций для вечеров занимательной химии; с выращиванием кристаллов различных минералов, с исследованием качества различных пищевых продуктов, с проверкой рекламируемых свойств товаров бытовой химии и т.п.

Много интересных дел можно наметить для реализации на базе кабинета биологии: создание коллекции представителей флоры и фауны региона, где расположена школа, разработать рекомендации по использованию различных трав, ягод, грибов, различных растений в быту, например с созданием «лесной аптеки», «лесной химчистки» и т.п. Многие дети содержат домашних животных, птиц, рыбок. Это увлечение поможет организовать объединение таких детей, устраивать выставки кошек и собак, птиц, аквариумов, обмениваться опытом содержания различных живых существ, опытом профилактики различных заболеваний животных.

В кабинете географии может быть заложена основа для коллекции минералов, коллекции различных компасов, значков с гербами и флагами различных городов и стран, альбомы с фотографиями и описаниями достопримечательностей мест посещаемых детьми.

В последние годы все большее число детей принимают участие в семейных путешествиях по нашей стране и в другие страны. В семье накапливаются архивы фото и кино материалов, отражающие особенности таких путешествий. На этой основе в кабинете географии может действовать клуб юных путешественников. Активисты клуба могут выступить инициаторами туристических походов по родному краю. В этом случае в течение учебного года школьники разрабатывают маршруты, готовят туристское оборудование и необходимый инвентарь, распределяют обязанности между участниками, организуют тренировки по преодолению различных природных препятствий (водные, горные, лесные завалы), осваивают приемы оказания первой доврачебной помощи при различных возможных в походах травмах, при обморожении и ожогах. Опыт подобной работы показывает, что руководителями таких походов (летних и зимних) успешно выступают волонтеры из числа родителей, студентов местных педагогических вузов.

Учителя русского языка и литературы часто выступают инициаторами создания школьного театра. Произведения для сценариев школьных спектаклей заимствуются из школьной учебной программы. Иногда сюжеты для школьных спектаклей разрабатывают сами юные авторы. Иногда учителя литературы объединяются с преподавателями иностранного языка и в целях расширения возможностей для разговорной иноязычной практики ставят театральные постановки на иностранном языке. Иногда для исправления у детей дефектов речи, учителя используют возможности художественного чтения с эстрады различных произведений отечественной и зарубежной литературы. В школах все чаще возникают клубы любителей поэзии. В литературных объединениях школьники выступают со своими произведениями, выпускают сборники литературного творчества учащихся.

В школьном спортивном зале учителя физической культуры могут организовать работу различных спортивных секций, привлекая в качестве тренеров активистов местных спортивных клубов, любителей спорта из числа молодых родителей и студентов местного педагогического института.

Хорошим стимулом для занятий физкультурой и спортом могут стать школьные спортивные праздники, соревнования по различным видам физкультуры и спорта на первенство класса, на первенство школы. Все большей популярностью среди детей и их родителей пользуются состязания «Папа, мама, я – спортивная семья».

В объединении конструкторско-технологического профиля учащимся может быть предложен элективный курс конструкторско-технологического профиля. Учитель может предложить обучающимся задачи на конструкторскую смекалку, можно обратиться к соответствующим фондам (сайтам) Всемирной сети Internet.

Интересным направлением работы школьников может быть тематическое коллекционирование (почтовых марок, открыток, моделей, значков, этикеток спичечных коробков и т.п.), посвященных заинтересовавшим обучающихся объектам техники, людям, работающим в конкретной отрасли науки, техники и производства. По итогам такой работы школьники могут подготовить компьютерную презентацию проделанной работы.

На 2-й ступени саморазвивающейся школы происходит во первых накопление многообразия в образовательном пространстве школы, наращивание числа детей занимающихся в различных творческих объединениях и во вторых происходят качественные изменения в содержании уже действующих объединений.

Осуществляется постепенный переход от первичных и неустойчивых объединений – кружков, к объединениям более высокого уровня: клубы, студии, научное общество. Структура организации и содержание деятельности детей в этих объединениях строится на основе Устава объединения (студии, клуба, общества), разрабатываемого самими детьми.

Приоритетом деятельности педагога – организатора такой работы (один из заместителей директора школы) на новом этапе ее становления является развитие стремления обучающихся к самоуправлению, к социальному самоопределению в сфере интересующей их продуктивной творческой деятельности.

На этом этапе создаются благоприятные условия для создания общешкольного органа самоуправления обучающихся (например, «парламент школьной республики», «совет справедливых» и т.п.).

Теперь педагогу – организатору целесообразно познакомиться с опытом организации и развития деятельности различных органов самоуправления, школьных научных обществ, изучить их Уставы, познакомиться с основными направлениями развития деятельности различных секторов и научных секций, входящих в состав школьных органов самоуправления, определиться со структурой организации школьного научного общества и обсудить возникшие идеи, проблемы, предложения с активом обучающихся.

При положительном развитии событий по становлению школьного органа самоуправления, целесообразно решить вопрос о его роли и месте в структуре муниципальных органов самоуправления.

3 ступень целостного развития школьного комплекса в единстве формального и неформального образования детей - стабильно саморазвивающаяся школа.

Основными признаками стабильно саморазвивающейся школы можно назвать следующие:

- ярко выраженная индивидуальность педагогов, работающих по авторским программам, обеспечивающим взаимосвязь общего и дополнительного образования в социальном и профессиональном самоопределении обучающихся;

- широкое и успешное выступление обучающихся в разнообразных объединениях, действующих в школе - в конкурсах, олимпиадах, состязаниях, конференциях, слетах, выставках, экспедициях (муниципальных, региональных, Всероссийских, международных);

- широкое использование современных информационно-коммуникационных технологий в познавательной и творчески-продуктивной деятельности, в развитии предпринимательской деятельности обучающихся;

- наличие единого интегрированного плана образовательной деятельности школы на основе договорных отношений с различными образовательными учреждениями и организациями, социальными партнерами школы в решении задачи формирования готовности школьников к социальному и профессиональному самоопределению;

- активная позиция органов школьного самоуправления, имеющего свой печатный орган (школьный вестник) в развитии образовательного пространства на основе взаимосвязи и преемственности основного и дополнительного образования;

- широкое использование имеющихся компьютерных сетей – Интернет-сообщества под названием «Интеллектуальная паутинка», (школьная, муниципальная, региональная и Интернет) в образовательном процессе.

Для гармонического и устойчивого развития одаренных детей важным является общение со сверстниками, с себе подобными, а это оказывается затруднительным в силу специфики развития таких детей. 2-5 процентная выборка в классе, состоящий из 30-40 человек, «приводит” к появлению одного, в лучшем случае, двух одаренных школьников, которые при этом могут проявлять и различную одаренность, темпы развития и социальную адаптацию. Малочисленность одаренных детей и их индивидуальная эволюция развития не способствуют адекватной социализации и адаптации одаренных детей. Использование Интернет-технологий позволяет “снять» проблему общения и образования одаренных детей.

Для решения вопросов личностного развития каждого обучающегося в программы развития внеурочной деятельности и соответственно в тематику для самостоятельной работы (например, подготовка реферата, статьи) может быть включено содержание из образовательной области - психологическая культура, в рамках которой могут быть рассмотрена такая тематика: мотивация деятельности людей, на основе общечеловеческих ценностей (свобода, любовь, красота, смысл жизни и др.), способы познания окружающего мира (житейский опыт, научно-исследовательский, эмоционально-чувственный, художественный); парадигмы человеческого существования: («быть или иметь», «полезность» и «достоинство» и др.).

потребностно-мотивационная сфера - как ядро личности; личностные конфликты, душевный комфорт, особенности общения, особенности творческой деятельности людей, психодиагностика и психологический тренинг, умение слушать и понимать партнера в дискуссиях, способы повышения психологической устойчивости и здоровый образ жизни; технологии познания окружающего мира и реализация своих личностных возможностей в русле общечеловеческих культурных традиций; закономерности развития творческой деятельности в различных областях науки, искусства, спорта, производства.

Работа по предлагаемой программе предполагает экскурсии, читательские конференции, конкурсы и состязания, которые могут быть организованы за пределами предлагаемой сетки часов.

Для обучающихся проявляющих повышенный интерес к фундаментальным наукам – Физике и Математике может быть предложена такая форма работы как «Интеллектуальная паутинка» (В.В.Альмингеров), которая позволяет детям общаться со своими сверстниками независимо от их географической принадлежности.

Интеллектуальная паутинками – это аналог известной сети World Wide Web, только со своим специфическим наполнением, касающегося содержания. Все системные и технические требования «Интеллектуальной паутинки» удовлетворяют потребности одаренных детей, что позволяет им раскрыть свой интеллектуальный и творческий потенциал и адекватно социально адаптироваться в общество.

При создании «Интеллектуальной паутинки» легче решаются многие традиционные «школьные» задачи:

° сформировать в процессе эксплуатации базу данных по одаренным детям в географически удаленных районах России;

° включить одаренного ребенка в работу регионального центра (РЦ), ближайшего от места проживания;

° расширить «живое» общение с специалистами РЦ и сверстниками;

° организовать индивидуальную траекторию образования и развития, включая оценку его развития кураторами РЦ;

° участвовать в программах поддержки одаренных детей как в регионах, так и в России в целом;

° организовать временные творческие коллективы, куда помимо. школьников входят учителя, студенты, аспиранты и ученые, для решения учебно-исследовательских задач;

Через «Интеллектуальную паутинку» одаренные дети могут участвовать в различных образовательных программах: олимпиады (районные, городские, региональные, российские); конференции юных исследователей фестивали; мастер-классы и др.;

Организованные через «Интеллектуальную паутинку» различные интеллектуальные конкурсы позволяют провести мониторинг одаренности различного вида и сформировать ителлектуальные сообщества по интересам. Например, есть дети, которые охотно участвуют в различных видах интеллектуальных соревнований (олимпиадах, турнирах и др.). Это, условно, академическими одаренные школьники. Другой тип – «креативные» дети, которые охотно участвуют в исследовательских проектах.

Систематизирующим началом в построении различных программ развития внеурочной деятельности обучающихся может выступать культурологическое знание, представленное «горизонталью» этнографического материала (быт, традиции, культурный уровень людей - участников исторических событий, сопутствовавших появлению первых подобных устройств в нашей стране и в других странах Европы, Азии, Америки, Африки и др.; описание жизни и особенностей характера замечательных людей, этническая география стран, где происходили те или иные события, условия и образ жизни этих людей, особенности организации их творческой деятельности, привычки и наклонности, верования и т.п.).

Тематика работ юных любителей математики может пронизывать содержание различных направлений творческой деятельности, например, при ознакомлении с правилами выполнения расчетов различных параметров технических устройств, расчетов стоимости производства тех или иных товаров и реализации в условиях свободного рынка и т.п..

Интересным может быть материал, привлеченный по инициативе школьников или педагога из образовательной области "духовная антропология". В этих материалах могут найти отражение процессы освоения мира научно-технических идей, процессы рефлексии, процессы осознания обучающимися себя в мире научно-технических идей и в мире современного развивающегося производства, в мире современных технологий, через осознание особенностей психических процессов и состояний участников научно-технического прогресса, через выстраивание активного бытия и постижение смысла жизни на пути самопознания, через смещение оценки собственной личности с внешней оценки на самооценку, через выстраивание собственной «линии» постижения смысла жизни и профессионального самоопределения.

Школьникам могут быть предложены темы для самостоятельной работы, результаты которой могут быть представлены в форме реферата, доклада с последующей публичной защитой, в форме собранных и систематизированных учащимися коллекций, (почтовых марок, открыток, значков, памятных медалей, миниатюрных моделей, макетов, опытных образцов и т.д.), в форме компьютерной презентации, в форме занимательных опытов, иллюстрирующих проявление законов природы, тенденции в развитии науки, техники и производства и т.п.

Широкое использование аудиовизуальной и компьютерной техники может в значительной мере повысить эффективность познавательной деятельности и публичного предъявления результатов творческой деятельности обучающихся.

Для учащихся, проявляющих склонности к техническому творчеству целесообразно оказать помощь в организации совместной работы с техническим вузом, заинтересованном в отборе "качественных" абитуриентов и попытаться организовать эту работу на трехсторонней договорной основе: школа - родители –вуз.

Учащимся увлеченным наукой, техникой и техническим творчеством целесообразно помочь в подписке на периодические издания специальных и популярных научно-технических журналов, в приобретение соответствующей литературы, популяризирующей специальности инженерно-технического профиля.

Школа может создать свой научно-образовательный сайт или несколько тематических сайтов. На этих сайтах, объединенных в единый образовательный портал, педагоги, ученые и специалисты могут публиковать свои статьи, размышления на актуальные темы науки и жизни. Портал должен использовать интерактивные средства обучения и работы. Он позиционируется для использования как учениками, так и преподавателями. При этом портал обеспечивает не только прямой способ подачи образовательного материала, но и позволяет формировать материал, исходя из полученной информации по обратной связи.

Могут сложиться объективные, не зависящие от школы причины, когда педагогический коллектив, достигнув 1 или 2 ступени саморазвития, остановится и некоторое время не сможет продвигаться в своем восходящем развитии. Однако это обманчивое впечатление. Результаты опытно-экспериментальной работы показывают, что в этот период в школе не происходит резких эволюционных скачков, а самодвижение осуществляется изнутри и идет от учебно-методических кафедр, нетрадиционных объединений учителей, радикально влияющих на характер саморазвития школы.

Представляет интерес опыт развития общеобразовательных учреждений с переходом от организационного периода сразу на уровень развития – экспериментальная площадка. Такие общеобразовательные учреждения можно назвать интенсивно развивающимися школами. В таком режиме, могут развиваться только те общеобразовательные учреждения, где:

1) на качественно новом уровне, в соответствии с требованиями к развитию современной школы, работают методические объединения учителей (творческие лаборатории);

2) заместители директора по экспериментальной и учебно-воспитательной работе, опираясь на методические объединения учителей, продуктивно и непрерывно работают в инновационном режиме;

3) в управлении развитием школы закладываются основы кафедрального управления.

В условиях развития школы по предложенной технологии ведущей деятельностью педагогов и учащихся на всех ее уровнях является творческая деятельность, переходящая постепенно в исследовательскую, обогащающуюся и углубляющуюся по уровням целостного развития школы.

Постепенно, по мере перехода школы с одного уровня целостного развития на другой, ведущим методом обучения становится проблемно-исследовательский.

Ведущим методом целостного комплексного развития общеобразовательных учреждений является работа в режиме эксперимента в связи с четко сформулированной методической темой.

Приоритетной формой, интегрирующей учебную, внеклассную и внешкольную работу в школе, становится Научное общество учащихся (НОУ).

В школе, функционирующей по данной образовательной модели, интенсивность в развитии методических объединений учителей является нормой. Осуществляется непрерывная индивидуальная работа с учителем по выявлению его потенциальных возможностей. Функционируют творческие лаборатории учителей, творческое объединение учителей-исследователей по разработке, например, средств психолого-дидактического обеспечения, научно-методический совет школы, совет по развитию системы дополнительного образования и др.

В первый год целостного развития школы научно-методический совет постепенно переводит методическую тему школы в научно-методическую по причине роста инновационной активности учителей и углубления опытно-экспериментальной работы. Последняя обновляет всю методическую деятельность учителя и переводит ее в непрерывную исследовательскую.

Новизна в развитии школы в первый год становления экспериментальной площадки представлена сначала точечно во всех ведущих направлениях ее развития. Внедрение первоначально осуществляется хаотично. В условиях хаотичного развития чрезвычайно важно вовремя нарождающиеся оригинальные психолого-педагогические подходы.

Особого внимания на этом этапе развития школы требуют учителя, стаж которых превышает 25 лет. Их необходимо постепенно вовлекать в режим развития школы, помогая выделить прогрессивное путем созидательного анализа содержания и методов их профессиональной деятельности.

Открытые занятия, специально подготовленные с целью апробации идей эксперимента, наиболее актуальных системных новшеств, выведут педагогический коллектив на развитие коллективного инновационного опыта.

В течение первых 2 лет, отдельные находки переходят в системные новшества. Точечные новшества и их первичное обобщение выведут научно-методический Совет школы на моделирование коллективного системного инновационного опыта.

Если педагогический коллектив в период первичного развития школы, несмотря на огромные трудности в работе методических объединений учителей, пройдет этот этап достойно, это еще больше обогатит процесс непрерывного развития их инновационного потенциала.

Качество и эффективность инновационных систем в школе зависит от комплексности эксперимента. Такими инновационными системами могут быть:

° авторский компонент комплекса школы;

° внедрение новых и нетрадиционных технологий интегрированного образования;

° формирование и развитие инновационного мышления.

° повышение теоретического уровня и исследовательской культуры учителя непосредственно в самой школе;

Важнейшими задачами администрации школы в период перестройки:

° организация разработки примерных тем индивидуальных исследований учителями с учетом целей и задач развития методических объединений и школы;

° создание условий каждому педагогу для самосовершенствования на основе прогнозной разработки «продуктов» творческой деятельности по годам, ступеням и уровням развития школы. В основе последней лежит план развития экспериментальной и инновационной деятельности учителя.

Школа, развивающаяся по технологии целостного и развития, уже в период ее становления отличается от других школ, находящихся также в режиме развития. Повышается теоретический уровень педсоветов, конференций по развитию инновационного процесса, методических чтений в методических объединениях учителей. Работает научно-методический семинар по реализации идей концепции развития школы. Параллельно с уроками, где ярко представлен инновационный опыт школы, проходит исследовательский практикум, элементы новизны которого в будущем войдут в инновационные системы школы.

Исследовательский практикум представляет собой одну из форм обучающего семинара учителей, в системе которого апробируются и экспериментально внедряются наиболее значимые элементы новизны для школы. Осуществляется внедрение целевой интенсивной подготовки учителей, сочетающей теоретическую с методико-технологической в коллективные, групповые и индивидуальные формы повышения квалификации.

Работа учителя по теме индивидуального исследования на фоне активной инновационной деятельности в школе создает акмеологическую среду в методических объединениях учителей, что в итоге способствует введению комплексов систем новшеств в инновационную систему педагогов.

Опыт показывает, что прохождение эксперимента в рамках темы индивидуального исследования учителя составляет не более 4-х лет. По истечении этого срока учителю имеет смысл внести изменения в тему индивидуального исследования, поскольку установлено, что у тех, кто работает по одной и той же теме исследования более 4-х лет, процесс обновления инновационной системы учителя замедляется, а инновационный потенциал по этой причине снижается.

Функциональные особенности системы обеспечивающей взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования детей на современном этапе развития состоят в следующем:

° личностная ориентация образования (поддержка и развитие одаренных детей как интеллектуального потенциала российского общества, ориентация на разностороннее развитие подрастающего поколения, максимальное развитие их творческих способностей);

° обеспечение ребенку эмоциональной комфортной среды;

° обеспечение условий для всесторонней самореализации

как ребенка, так и педагога дополнительного образования;

° компенсация отсутствия в основном образовании разнообразных творческих, досуговых и образовательных сфер;

° практическая направленность профильности и многопрофильности обучения;

° функциональность и мобильность;

° разноуровневость и вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образовательного маршрута обучающегося;

° воспитательная функция (разработка и реализация региональных воспитательных систем и педагогических технологий личностно-ориентированной направленности);

" социализирующая функция (социализация детей и подростков, педагогическое противодействие негативным социальным процессам, возникающим в социокультурном окружении).

Таким образом, подводя итог сказанному, можно предположить что проектирование взаимодействия и преемственности основного (формального) и дополнительного (неформального) образования поможет обучающемуся войти в мир конкретных социальных связей и интеграции в различные типы социальных общностей через культуру, ценности и нормы.

При положительном развитии событий саморазвивающаяся школа со временем совершает переход от проектирования учебного плана к проектированию плана образовательной деятельности, учитывающего весь потенциал не только муниципального образовательного пространства.

Личностно-ориентированное общение обучающихся и педагога в процессе познавательной деятельности и динамично развивающихся субъект - субъектных отношений обучающихся и педагога строится на основе общих организационно-педагогических принципов:

- широкая мотивация - путем опоры на значимые мотивы, активное целеполагание и создание долговременной перспективы;

- повышение информативности - за счет "плотной" подачи блоков личностно значимой информации, совмещения в одном занятии различных образовательных областей, различных учебных тем;

- приобретение нового личностного опыта - специальная работа по созданию условий для максимально самостоятельной работы на каждом занятии, каждым обучающимся;

- обеспечение эмоционального комфорта, и чувства защищенности - для нормализации психологического статуса и повышения эффективности самообучаемости школьников;

- использование активных методов и форм ведения занятий - проблемных, исследовательских, игровых, тренинговых, самостоятельной и творческой работы.

В период каникул (зимних, весенних, летних) могут быть организованы экспедиции с целью ознакомления с конкретными местами, где происходили те или иные события, с памятниками культуры, участие в археологических, этнографических и других экспедициях.

Такой комплексный подход помогает не только "формированию готовности школьников к социальному и профессиональному самоопределению", но и это важно, помогает гармоничному, всестороннему развитию увлеченного творчеством молодого человека, проявляющего разносторонний интерес к предмету своих увлечений и этим делает жизнь его эмоционально богаче, ярче и интереснее не только ему самому, но и окружающим его людям.

В процессе участия в различных направлениях творческой самодеятельности, школьники испытывают разнообразные чувства (от глубоких переживаний неудач до чувства восторга от признания успеха), которые закаляют характер и способствуют накоплению опыта работы в команде людей увлеченных реальным делом (детей, юношей и взрослых).

В практике некоторых образовательных учреждений в целях повышения степени объективности оценки результатов деятельности того или иного обучающегося заводят индивидуальные "Творческие книжки" в которых фиксируются все выполненные обучающимся работы, факты его участия в различных конкурсах, слетах, состязаниях (например, по техническим видам спорта), фестивалях, экспедициях и т.п.), награды (дипломы, грамоты, медали и другие знаки отличия) и другие свидетельства личных творческих успехов. Названные материалы могут войти в портфолио обучающегося и быть хорошим дополнением к его характеристике при поступлении в конкретный технический вуз.

Критерии и показатели оценки готовности к профессиональному самоопределению могут быть предметом коллективного обсуждения с участием педагога, социального работника, школьного психолога, самого обучающегося и его родителей. Результаты обсуждения могут быть оформлены в виде таблицы 1 и включены в соответствующие позиции трехстороннего договора .

При этом могут быть намечены и обсуждены "инструменты для замера" ожидаемых результатов. Для определения результатов обучения могут быть подготовлены соответствующие тесты на выявление знаний, практические задания направленные на выявление умений и навыков. Например, по теме "передающие механизмы" могут быть предложены равнозначные расчетные задачи на определение передаточного числа с набором различных зубчатых колес; по теме "Исполнительные механизмы" - расчетные задачи по определению диаметра колес при четко заданных условиях (например, при заданной скорости движения) и другие.

Для выявления уровня развития тех или иных личностных показателей школьников школьный психолог может подобрать специальные диагностические тесты для выявления уровня развития например, восприятия, воображения, мышления, памяти и др.

В наиболее общем виде возможный вариант набора критериев и показателей оценки готовности школьников к социальному и профессиональному самоопределению представлен в предлагаемой таблице.

Критерии и примерные показатели готовности школьника к социальному и профессиональному самоопределению.

Критерии	Показатели
Когнитивный	-знание источников научно-технической информации; -знание современных информационных (компьютерных) технологий и методов поиска новых технических решений; -знание алгоритмов и правил выбора и принятия оптимальных (компромиссных) вариантов решения технических задач; -понятие о комплексе требований к проектируемому техническому устройству.
Мотивационно-личностный	-интерес к культурному наследию отечественных и зарубежных исследователей; -развитие личностных качеств, способствующих достижению успеха в том или ином виде деятельности;
Деятельно-практический	- освоение универсальных интеллектуальных умений и навыков в процессе индивидуальной и коллективной продуктивной творческой деятельности.; -умение работать с различными источниками информации (словари, справочники, Интернет и др.

По форме процедура выявления знаний и умений на каждом этапе работы может быт организована в виде конкурсов (например, "Конкурс эрудитов", турнир "Знай и умей", "Умники и умницы" и т.п.). Проведению конкурсов должна предшествовать подготовка (тематическое оформление) помещений, готовностью самих участников, эмоциональным настроем приглашенных гостей из числа общественности, родителей и друзей обучающихся.

Целесообразно предусмотреть, обеспечить и использовать различные формы поощрения участников: лауреаты, призеры, дипломанты, памятные значки и ценные подарки и т.п. Важно, чтобы было как можно больше номинаций и чтобы все участники конкурса были победителями, каждый в "своей" номинации.

При правильной подготовке к конкурсу неудачные выступления могут быть полностью исключены. Низкий рейтинг не должен быть поводом для "торможения" движения школьника на пути к успеху. Низкий уровень личностных характеристик не может быть поводом для прекращения занятий в интересующем школьника направлении технического творчества. Низкие показатели должны стать стимулом для повышения интенсивности работы по их преодолению.

При подготовке таких массовых испытаний целесообразно подготовить примеры из истории науки и техники, о том, как ошибки экспертов в оценке способностей одаренных лиц стимулировали продуктивную деятельность в направлении успеха в интересующем их направлении практической или научной деятельности. Например, А.М. Горькому было отказано в приеме в литературный институт, который ныне носит его имя; Ф.И. Шаляпину было отказано в приеме в консерваторию; после потери обеих ног А.Мересьев все таки научился управлять боевым самолетом и остался боевым летчиком и т.д.

Успех реализации программы во многом будет определяться профессиональной квалификацией, компетентностью и опытом педагога, наличием и состоянием материально-технической базы для работы, наличием средств психолого-педагогической поддержки и качеством учебно-методического комплекта, дидактического и методического обеспечения работы.

Особенности организации работы, конкретизация ожидаемых результатов и взаимные обязательства сторон могут быть зафиксированы в договоре между школой и ее социальными партнерами.

Особенности проведения педагогического мониторинга.

Успех модернизации школы при переходе в режим инновационной деятельности обуславливает необходимость постоянного и четко организованного контроля результатов на каждом этапе развития правильно спланированного образовательного процесса.

Результаты деятельности каждого участника образовательного процесса, каждого структурного элемента действующей образовательной системы (руководители образовательных подразделений, обучающиеся, учителя, педагоги и психологи, родители; детские творческие объединения, коллективы учебных классов, органы школьного самоуправления) должны быть достаточно прозрачными для диагностики состояния развивающейся системы и надежного управления интеграционным процессом. Для этого проводится мониторинг по основным компонентам интеграционного процесса, которые включают следующие показатели:

– содержание (цели, интегрированные образовательные программы; воспитательная система, учебно-методические пособия);

– условия (материально-технические, нормативно-правовые, кадровые, учебно-методические, эстетические, финансовые);

результаты (интеграционные организационно-воспитательные, досуговые мероприятия; уровень освоения единого образовательного и социокультурного пространства, творческая деятельность обучающихся, состояние здоровья субъектов интеграции и т.д.).

Основные направления и виды мониторинга направлены на решение следующих вопросов:

- соблюдение законодательства в сфере общего и дополнительного образования

определение состояния здоровья обучающихся и педагогов;
определение уровня интеграционных процессов в различных областях: "Управление", " Образование", "Социальная практика”, “Творчество", “Досуг”; “Научно-методическое обеспечение процессов интеграции”;

° современные информационно-коммуникационные технологии в педагогической практике:

° профессиональное мастерство педагогов основного и дополнительного образования;

° эффективность педагогической системы, реализуемой в интеграционном образовательном пространстве школы;

° выявление и исполнение заказа населения (детей и их родителей, вузов и предприятий) на дополнительные образовательные услуги для обучающихся;

° особенности работы по обеспечению благоприятного психологического климата в детских и педагогических коллективах;

° реализация Программы развития школы во взаимосвязи и преемственности основного и дополнительного образования;

° обоснованность основных линий инновационной деятельности школы;

° наличие договоров с местными образовательными учреждениями, организациями, предприятиями по основным направлениям творческого взаимодействия;

° особенности образовательных маршрутов и жизненных линий выпускников разных лет.

Blog

Интеграция формального и неформального образования школьников

Содержание