Автореферат разослан 2009 года

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Положительные ответы Общие выводы и рекомендации Первый уровень Второй уровень Основное содержание диссертации отражено в

Подобный материал:

• Автореферат разослан 17 апреля 2009 года, 260.15kb.
• Автореферат разослан 2009 года, 452.47kb.
• Автореферат разослан 2009 года, 284.74kb.
• Автореферат разослан 2009, 589.75kb.
• Автореферат разослан «18» марта 2009, 357.43kb.
• Автореферат разослан октября 2009, 788.14kb.
• Автореферат разослан 2009, 1067.09kb.
• Автореферат разослан 11 марта 2009, 361.55kb.
• Автореферат разослан «17» апреля 2009, 274.28kb.
• Автореферат разослан марта 2009, 245.22kb.

На правах рукописи


Эшонжонова Лутфия Абдулхаликовна


Теоретические основы реализации потенциала русского языка в нравственном воспитании студентов неязыковых вузов Республики Таджикистан


13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические науки)


А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Душанбе – 2009

Работа выполнена на кафедре истории и культуры Института экономики Таджикистана


Научный руководитель: - доктор педагогических наук,

член-корреспондент АПН Республики

Таджикистан Кодиров Кодир Бозорович


Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук

Шомуродов Хасан Рузибоевич


- кандидат педагогических наук, доцент

Гулмадов Файз


Ведущая организация: - кафедра педагогики Кулябского

государственного университета


Защита состоится « » июня 2009 года в____ часов на заседании диссертационного совета Д 737.001.01. по защите докторских и кандидатских диссертаций при Таджикском государственном педагогическом университете имени Садриддина Айни


С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ТГПУ имени Садриддина Айни.


Текст автореферата размещен на сайте www.tgpu.tj


Автореферат разослан «___»______________ 2009 года


Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук Абдуллаева Розия


І. Общая характеристика работы


Актуальность исследования. Современное общество диктует новые условия существования и сосуществования людей в мировом пространстве, и как следствие, актуальными проблемами педагогики и образования становятся проблемы формирования личности, способной адекватно действовать в многонациональном, или, точнее, мультикультурном пространстве всего мира. Происходящие в последние годы социально-политические изменения в нашей стране привели к пробуждению национального самосознания нашего народа. Актуальным остается обновление воспитания, определяющего отношение человека к миру, к людям, к самому себе. Особое значение придается ответственности образования за духовное и культурное развитие современного поколения. Одним из эффективных средств достижения этой цели является предмет «Русский язык», который всегда был востребован в нашем обществе.

Закон Республики Таджикистан «Об образовании» требует активного формирования у молодёжи высоких нравственных качеств: чувства национальной гордости, патриотизма, гуманного отношения к людям, уважения к своей культуре, самобытности народа, нравственного поведения, что детерминирует становление новых парадигмальных подходов к формированию духовно-нравственной личности.

Современное состояние воспитания в вузах характеризуется низкой эффективностью функционирования воспитательной системы. Если говорить о сущности воспитания студентов неязыковых вузов на занятиях русского языка, то следует заметить, что оно заключается в формировании у них морального сознания, нравственных чувств, навыков и привычек поведения. В воспитательном процессе все эти компоненты выступают в единстве.

Развитие личности студента происходит в деятельности, так как всякая деятельность имеет направленность. В процессе своей деятельности студенты вступают в нравственные отношения, которые строятся на основе нравственных основных норм, требований и регулируются моральными принципами. Воспитывая студентов, преподаватели учат их быть скромными, честными, принципиальными, патриотами, учат любить труд, сочетать в себе чуткость и заботливое отношение к людям.

Определение проблемных целей нравственного воспитания студентов неязыковых вузов на занятиях русского языка, призвано обеспечить реализацию базового принципа, заключающегося в том, что студент является главным субъектом воспитательного процесса, способный проявить осознанную самоинициативу и достичь поставленных целей в жизни.

Анализ литературных источников по исследуемой теме показал, что вопросы, связанные с эффективностью реализации воспитательного потенциала русского языка в неязыковом вузе являются недостаточно изученными и требуют дальнейшего уточнения и обоснования.

Важное место в изучении проблемы нравственного воспитания студентов неязыковых вузов на занятиях русского языка занимают исследования философов, психологов, педагогов, направленность которых определяется основными теоретическими положениями и трудами известных педагогов и психологов: Б.Г.Ананьева, П.П.Блонского, Л.С.Выготского, Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Ушинского К.Д., Анисимова С.Ф., Богданова Е.Н., Болдырева Н.И., Ваниева С.Г., Годинера В.Н., Дерюгиной И.В., Дубининой Д.В., Донченко В.Н., Волиной Э.Л., Прегловой Н.Б., Фельдштейна Д.И. и др.

Большой научный и практический интерес в плане осмысления места и роли воспитания в общеобразовательном процессе представляют философские и культурологические идеи, изложенные в работах Барулина В.С., Гусейновой Л.А., Горлача Н.И., Крылова Н.Б., Тамилова В.В., Зоровой О.А., Инчина Л.М., Конке В.А., Кузьмичева И.К., Левинсона З.И., Лиханова М.К., Лишина О.В., Мещерякова Н.Я., Гришина Л.Я., Митяева З.А., Вульфова Б.З., Галяпина В.Н., Шанского Н.М., Шепилова А.С., Шилова М.И., Смирнова С.А., Саидова С. и других ученых.

Результаты исследований Гуровой Г., Ефремова О.Ю., Ивановой Е.М., Мануилова В., Никандрова Н.Д., Рогова Е.И., Сластенина В.А., Харламова И.Ф., Тураниной Н.А.. Успенской Л.В., Лебедева К.Л., Сидоркина А.М., Соколова В.И., Мусиной С.Т., Милонова Н.А., Юзликаевой А.М., Шалтаевой Р.Ж., Елчиевой С.Н. и других свидетельствуют о том, что получение высшего образования предполагает приобретение выпускником определенного уровня самостоятельности, в результате которого студент может развиваться умственно и нравственно, в соответствие с мотивами и потребностями его внутреннего мира, ставить задачи, вырабатывать принципы и методы достижения поставленной цели.

Проведя информационный поиск по теме исследования, мы можем констатировать, что эта проблема практически не подвергалась исследованию в вузах Таджикистана и в современной педагогической науке идёт поиск путей решения данного вопроса. Многие таджикские учёные, такие, как: Каримова И.Х., Нуров А., Кадыров К.Б., Маджидова Б., Талбаков К.М., Ашурова М., Абдурахимов К., Пудинаев А., Раджабов М., Джорабаев Г.К., Шарифов А.Ш., Пахлавонов А.П., Нуриддинова Г.Н. и др. работали над проблемой нравственного воспитания детей и молодёжи, но никто из них не рассматривал вопроса о том, что русский язык может быть средством воспитания студентов, что и послужило выбором темы для научного исследования «Теоретические основы реализации потенциала русского языка в нравственном воспитании студентов неязыковых вузов Таджикистана».

Проблема исследования заключается в поиске педагогических путей и средств разрешения противоречий между современными требованиями к качеству воспитательной работы в новой формации и сложившейся практикой организации воспитательного процесса в неязыковом вузе, построенной на единении учебных и воспитательных целей и подчинении воспитательных задач в деятельности неязыкового вуза, вследствие чего, приоритетность понятия «воспитание» над «образованием» с позиции готовности выпускников в профессиональной деятельности разъясняется взаимоисключающими подборами и взглядами, т.е.:

- не существует прямой связи между интеллектуальными достижениями и уровнем воспитанности личности;

- имеются противоположные подходы и мнения, между целями и ценностями воспитания, а также эффективностью реализации этой задачи на основе системного взаимодействия по системе – «преподаватель – студент», «студент – преподаватель», «студент – кафедра» и другие формы взаимообогащения между субъектами учебно-воспитательного процесса в вузе;

- имеются трудности между выработкой общих педагогических принципов достижения и динамикой развития личностных качеств во взаимосвязи и взаимодополнении.

Цель исследования. Разработать комплекс воспитательных рекомендаций, направленных на воспитание и подготовку специалистов новой формации, осознающих неразделимость интеллектуальных достижений и обладающих необходимым уровнем воспитанности; экспериментально проверить реализацию воспитательных рекомендаций и теоретически обосновать эффективность выдвинутых путей и средств преодоления сложившихся противоречий между общественной потребностью, качеством воспитательных воздействий на студентов и механизмов их реализации на практике.

Объект исследования: воспитательный процесс в неязыковых вузах Республики Таджикистан на занятиях русского языка.

Предмет исследования: теоретико-методологический базис разработки практических рекомендаций и их внедрения в неязыковых вузах Таджикистана на занятиях русского языка.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что цели нравственного воспитания студентов новой формации в неязыковом вузе на занятиях русского языка, сочетающих в себе необходимые нравственные качества, можно достичь, если:

- внедрить в деятельность неязыкового вуза необходимый набор воспитательно-образовательных технологий по русскому языку;

- координировать достижения системного эффекта нравственного воспитания в процессе преподавания русского языка;

- на каждом этапе преподавания русского языка составлять социально-домографический и интеллектуальный портрет студента и, на этой основе, проводить постоянный мониторинг эффективности реализации воспитательных задач на занятиях русского языка;

- разработать и внедрить конкурентную систему оценки деятельности участников педагогического процесса, создавая при этом мотивационную среду для самосовершенствования.

Ведущая идея исследования: взаимодействие педагогов и студентов, направленная на достижение нравственной воспитанности студентов на уроках русского языка в неязыковых вузах Республики Таджикистан.

Задачи исследования. В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи:

- выявить общие тенденции ценности и ценностных ориентаций студентов неязыкового вуза;

- разработать методологические принципы, обосновать пути и средства повышения качества воспитания, обучения и образования в неязыковом вузе;

- классифицировать и обосновать целесообразность внедрения воспитательных технологий в неязыковом вузе;

- разработать базу конструирования и внедрения воспитательных технологий в зависимости от направления подготовки кадров.

Методологической основой исследования послужили:

- общенаучные подходы к изучению общих и специфических проблем, закономерностей, существующих в сфере высшего образования, вскрытие их причинно-следственных факторов;

- в качестве системных документов и базовых первоисточников, определяющих пути повышения качества нравственного воспитания студентов, были использованы нормативно-правовые акты и научные концепции, в которых вопросы воспитания и образования рассматриваются в едином контексте и взаимодополнении, к числу которых можно отнести: законы системы образования; труды, посвященные проблемам философии образования; диспуты по вопросам воспитания или формирования личности; образование в контексте социализации;

- методологические подходы, основывающиеся на творческом наследии фундаментальных научных трудов выдающихся мыслителей Востока;

- работы и исследования таджикских ученых по вопросам нравственного воспитания.

Источниками исследования послужили труды философов, социологов, психологов, педагогов по проблемам становления личности; идеи и концепции всемирно известных ученых (Коменского А.Я., Корчака Я., Дистервега, Макаренко А.С., Руссо Ж.Ж., Сухомлинского В.А., Ушинского К.Д., Толстого Л.Н., Б.Г.Ананьева и др.); творческое наследие всемирно-известных классиков персидско-таджикской поэзии (Абуабдулло Рудаки, Саади Шерози, Абуали Ибн Сино (Авиценна), Хафиза Шерози, Бедила, Джалолиддина Руми, Омара Хаяма, Джами и др.); нормативные документы РТ (Закон «Об образовании», «Концепция национальной школы», Программное развитие системы образования Республики Таджикистан, Закон о молодёжи и др.); труды и диспуты по вопросам воспитания (Бим-Бада Б., Гершунского Б.С., Петровского А., Барулина В.С. и др.); а также исследования таджикских ученых.

Методы исследования: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; анализ и обобщение передового педагогического опыта, проведение педагогического эксперимента, изучение результатов деятельности студентов, педагогические измерения и их обработка статистическими методами.

Процедура и этапы исследования. Решение поставленных задач реализовывалось в три этапа.

На первом этапе (2004 -2005 гг.) особое внимание уделялось анализу передового педагогического опыта и практике организации воспитательного процесса на занятиях русского языка в неязыковых вузах Республики Таджикистан, изучались различные монографии, научные статьи, учебники и учебные пособия. На этом этапе анализировались также недостатки и упущения педагогического опыта, имевшие место в воспитательном процессе. Изучался также опыт вузов в решении проблемы нравственного воспитания студентов, определялся научно-понятийный аппарат исследования, проводился сбор материалов по исследуемой проблеме.

На втором этапе (2005 – 2007 гг.) изучались теоретические основы и особенности реализации потенциала русского языка в воспитании студентов в неязыковых вузах Таджикистана; проведен анализ методов, форм и средств нравственного воспитания студентов на занятиях русского языка в неязыковых вузах Республики Таджикистан; спланирована опытно-педагогическая работа по нравственному воспитанию студентов на уроках русского языка.

На третьем этапе (2007 -2009 гг.) были проведены эксперименты по внедрению в преподавание русского языка в неязыковом вузе программы воспитательной работы студентов. Полученные результаты стали основой для уточнения целевых задач диссертационной работы, направленные на обоснование актуальности разработки и внедрения воспитательных технологий в преподавании русского языка в неязыковых вузах Таджикистана.

Анализ теоретико-экспериментальных данных показал, что использование альтернативных подходов в преподавании русского языка в неязыковом вузе может вовлечь студентов в решение альтернативных задач, способствующих обогащению их духовно-моральных качеств. По результатам выполненного исследования опубликованы статьи, посвященные нравственному воспитанию студентов на занятиях русского языка в неязыковом вузе.

База исследования. Опытно-педагогическая работа осуществлялась на кафедрах языков следующих вузов: Таджикского национального университета, Института экономики Таджикистана и Технологического университета Таджикистана.

Научная новизна полученных результатов заключается в том, что:

- впервые определены сущность и содержание реализации воспитательного потенциала русского языка при изучении его в национальных группах неязыкового вуза;

- обоснованы базисные принципы воспитательно-образовательных технологий, применение которых будет способствовать достижению программных целей повышения качества воспитания и обучения в высшей школе;

- разработана методика диагностики эффективности условий воспитания студентов на занятиях по русскому языку и во внеаудиторной работе в неязыковом вузе;

- определены критерии оценки воспитанности личности, как специалиста новой формации в условиях сближения различных цивилизаций.

- выявлены педагогические условия нравственного воспитания студентов в процессе изучения русского языка.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в научном обосновании необходимости реализации потенциала русского языка в нравственном воспитании студентов неязыковых вузов Республики Таджикистан;

- в определении роли внеаудиторной работы по русскому языку как формы организации нравственного воспитания студентов;

- в применении нового подхода в реализации потенциала русского языка в нравственном воспитании студентов;

- в использовании форм и методов формирования нравственных качеств у студентов в процессе преподавания русского языка;

- в обосновании сущности формирования нравственных качеств личности студентов неязыковых вузов на занятиях русского языка средствами персидско-таджикской литературы.

Практическая значимость полученных результатов заключается в том, что:

- в учебно-воспитательный процесс ряда неязыковых высших учебных заведений Таджикистана внедрены материалы по нравственному воспитанию студентов на занятиях русского языка, обеспечивающие существенное повышение качества воспитанности будущих специалистов;

- предложен комплекс мер и рекомендаций, принятых в процессе преподавания русского языка, способствующих повышению качества нравственного воспитания студентов неязыковых вузов;

- результаты проведенного исследования могут быть использованы преподавателями русского языка в учебно-воспитательном процессе, а также в перспективном планировании воспитательной работы кураторов учебных групп.

Личный вклад автора в исследование заключается в том, что ею:

- разработаны и обоснованы теоретико-методологические положения и идеи в формировании нравственных качеств личности студентов неязыковых вузов на занятиях русского языка;

- определена и разработана взаимосвязь таджикской классической поэзии в формировании и развитии нравственных качеств личности студенческой молодежи в неязыковых вузах Таджикистана на занятиях русского языка.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Практические результаты внедрения разработанного комплекса учебно-методических материалов.

2. Психолого-педагогический эффект реализации воспитательных технологий в преподавании русского языка в неязыковом вузе.

3. Важнейшие критерии оценки воспитанности личности с учетом особенности самореализации в условиях динамически изменяющихся процессов в мире, взаимообогащения культур и сближения различных цивилизаций.

4. Внедрение в реальную педагогическую практику программных задач воспитательно-образовательных технологий.

5. Формирование нравственных качеств у студентов на занятиях русского языка в неязыковом вузе средствами нравственных учений таджикских классиков.

6. Рекомендации, методические советы и консультации направление на улучшения положения дел в данном направлении.

Апробация результатов исследования. Результаты и основные положение исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Института экономики Таджикистана, Таджикского Государственного Национального университета, Российско-Таджикском Славянском университете, республиканских научно-практических конференциях и отражены в научных статьях, рекомендациях, тезисах докладов и других публикациях диссертанта.

Разработанная педагогическая система и рекомендации применялись в собственной практике воспитательной работы со студентами Института экономики Таджикистана в процессе преподавании русского языка.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций, сформированных в диссертации, обеспечиваются методологией системного подхода, научной концепцией практической диагностики, опорой на теоретические и эмпирические методы исследования. Также анализом условий опытно-экспериментальной работы, подтверждением положений, выдвинутых в гипотезе, личным опытом автора в преподавании русского языка в неязыковом вузе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. В работе содержатся 2 диаграммы, 14 таблиц. Содержание диссертации изложено на ____ страницах компьютерного текста.

Список литературы насчитывает _____ наименований.


ІІ. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ


Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется цель, объект, предмет исследования, формулируются гипотеза и задачи, дается характеристика этапам работы, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выносимые на защиту положения, отмечается личный вклад автора в разработку данной проблемы, приводятся сведения об апробации, раскрывается логика исследования.

В первой главе – «Теоретические вопросы нравственного воспитания студентов неязыковых вузов Таджикистана на занятиях русского языка» проведен всесторонний анализ процесса воспитательной работы на занятиях русского языка со студентами неязыковых вузов Таджикистана.

Анализ вузовского опыта и практики в Республике Таджикистан свидетельствуют, что в вузах, особенно в неязыковых, проявляется тенденция односторонности, где сосредоточивается основное внимание только на учебной деятельности студентов. Ограничивается целенаправленная и организованная воспитательная работа с ними. На наш взгляд, для достижения общественно-государственной цели необходимо усилить не только обучающий, но и воспитательный аспект подготовки специалистов в неязыковых вузах.

Студенты являются субъектом нравственного воспитания. Поэтому, нравственное воспитание тогда будет плодотворным, когда преподаватель в процессе проведения занятий по русскому языку будет постоянно совершенствовать методику преподавания на основе результатов изучения самих студентов.

Анализ, проведённых нами исследований показал, что воспитание студентов во время занятий русского языка является основной целью для преподавателя. Его результат зависит от многих факторов. Важным фактором воспитания является учебный материал, научные основы и формы занятий по русскому языку, активные методы преподавания русского языка. Студенты являются субъектом воспитания. Поэтому его воспитание тогда будет плодотворным, если преподаватель в процессе преподавания русского языка на основе результатов изучения самих студентов будет постоянно совершенствовать методику преподавания и воспитания.

Другим фактором в воспитании студентов неязыковых вузов в ходе занятий русского языка, является внеаудиторная работа студентов по русскому языку, которая повышает возможности воспитательного процесса. Поэтому и эта часть работы требует от преподавателя не менее серьезного внимания, также как и сами занятия по русскому языку. Именно во внеаудиторной работе студенты чувствуют самостоятельность. В этом случае они лучше раскрывают в себе необходимые качества.

По нашим исследованиям, внеаудиторная работа опирается на определенные принципиальные положения:

- идейная направленность внеаудиторной работы;

- добровольность выбора студентами тех или иных форм и конкретного содержания внеаудиторных занятий с учетом их личных интересов;

- массовость внеаудиторной работы по охвату ее студентов;

- опора на самостоятельность и инициативу студентов, организацию в создании различных кружков и в проведении массовых внеаудиторных мероприятий;

- общественно-полезная направленность и творческий характер различных видов внеаудиторной работы;

- подчинение всех внеаудиторных занятий общим задачам учебно-воспитательной работы вуза.

Кроме того, нами были разработаны специфические принципы внеаудиторной работы в методической литературе, к которым относятся следующие принципы:

- взаимосвязи аудиторных и внеаудиторных занятий;

- научная углубленность;

- практическая направленность;

- занимательность, добровольность и равного права как сильных, так и слабых студентов на участие во внеаудиторной работе;

- индивидуального подхода к каждому и развитие творческих способностей;

- связи с внеаудиторной работой по родному языку.

Внеаудиторная работа предоставляет преподавателю огромные возможности для того, чтобы заинтересовать студентов своим предметом, сделать его любимым.

Исходя из основной цели внеаудиторной работы по русскому языку, нами были выделены частные задачи, которые решаются преподавателем в процессе такой деятельности, как:

- развитие и совершенствование нравственных качеств личности студентов: любознательности инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний;

- расширение и углубление запаса знаний студентов и формирование лингвистической компетенции;

- выявление и поддержка лингвистически одаренных студентов;

- поддержка и воспитание веры в свои силы у студентов, слабоуспевающих по русскому языку;

- воспитание коммуникативной культуры студентов.

Кроме того, в ходе своего исследования мы выделили основные методы, которые используются во внеаудиторной работе по предмету и отличаются от основных методов обучения не столько содержанием, сколько формой. Формы организации внеаудиторной работы по русскому языку разнообразны: беседа, конкурсы, викторины, игры, КВН, утренники и вечера, конференции и устные журналы, олимпиады и т.д.

Целью внеаудиторной работы определялись ее конкретные образовательные и воспитательные задачи, основными из которых являются:

- сознание, развитие нравственного и эстетического идеала и т.д., которые в совокупности составляют сущность воспитания студентов, воспитание чувства патриотизма и интернационализма;

- развитие индивидуальных способностей студентов;

- воспитание интереса к чтению книг на русском языке, формирование первоначальных умений работать со словарями, привитие элементарных навыков самостоятельной работы с книгой;

- пробуждение и поддержание интереса к изучению русского языка.

Таким образом, проведённые нами исследования показывают, что такая организация форм нравственного воспитания, как: деловые игры, этические и эстетические лекции, беседы и диспуты, конференции и круглые столы, аудиторные и внеаудиторные работы, совместная миротворческая деятельность студентов и педагогов и др. эффективны лишь тогда, когда они ориентированы на расшифровку понятий «этика», «мораль», «нравственность», «этикет», «нравственная надежность личности», «моральная культура», «эстетика», «искусство», «художественный вкус» и др. Общеизвестно, что школы и вузы республики должны выпускать не только людей научно-образованных, интеллектуально развитых, физически здоровых, но и нравственно воспитанных. Поэтому в «Национальной концепции образования Республики Таджикистан» были обозначены приоритетные цели и задачи образования, среди которых воспитание патриотов Таджикистана, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов; формирование культуры мира и межличностных отношений занимает особое место.

Изучение русского языка должно стать проводником в постижении культуры, нравственных ценностей своего народа, ключиком к разгадке его «загадочной души», с одной стороны, и основным каналом освоения современной культуры, путем в будущую цивилизацию, с другой. Нужно приблизить назначение занятий русского языка к первоочередным потребностям человека – познавать, общаться с помощью русского языка. С этих позиций необходим такой отбор языкового материала и такой подход к его изучению, чтобы каждый студент мог оценить его роль в своей жизни, мог осознать органическую связь «я и язык».

Вторая глава диссертации «Опытно-экспериментальное исследование реализации потенциала русского языка в воспитании студентов» состоит из трёх параграфов, в которых проводится диагностика нравственного воспитания студентов неязыковых вузов на занятиях русского языка, а также предлагаются эффективные формы и методы, способствующие нравственному воспитанию студенческой молодёжи. В ходе исследования учитывался уровень образования студентов, их нравственное развитие и сформированность нравственных понятий и представлений.

В процессе проведения исследования мы опирались на следующие положения:

1) При осуществлении требований комплексного подхода к формированию нравственных качеств личности необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности студенческой молодежи, а также характер их деятельности, так как каждый возраст требует своего подхода. Таким образом, преподавателям с целью совершенствования нравственных качеств личности у студентов, в первую очередь, необходимо учитывать уровень образования студентов, их нравственное развитие и сформированность нравственных понятий и представлений. Кроме этого необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности студентов группы (склада ума, мировоззрение, уровень понимания нравственных понятий, развития творческого понятия и т.д.).

2. При анализе занятий русского языка в неязыковом вузе стало ясно, что использование таджикско-персидской литературы оказывает большое влияние на совершенствование нравственных качеств личности студентов. Это связанно с формированием мировоззрения, уровнем знаний, жизненным опытом и усваиваются такие нравственные понятия как: честность, правдивость, гуманность, дисциплинированность, трудолюбие и др.

3. Готовясь к занятиям русского языка, преподаватель вуза должен всегда помнить, что, обучая студентов русскому языку необходимо формировать и развивать в них нравственные качества, тщательно продумывать методы и способы преподнесения программного материала. Преподаватель должен учитывать, для того чтобы добиться высокой эффективности обучения и воспитания, он должен обязательно, во время занятий, создавать проблемные ситуации, которые стимулировали бы познавательную активность не отдельных студентов, а всей группы, чтобы каждый студент смог сделать самостоятельный вывод. При этом учебный материал должен быть понятным для студентов группы, для чего необходимо проводить словарную работу и подбирать материалы, отвечающие возрастным особенностям студентов.

4) Преподаватель должен в ходе проведения занятий по русскому языку опираться на формирование нравственных качеств студентов и умело решать задачи обучения и воспитания. Использование творчества классической таджикской поэзии, которые известны студентам из курса родной литературы, развивает у студентов, в первую очередь, интерес к изучению русского языка и формирует в них положительные нравственные качества.

Анализ проведённых исследований позволил нам сформулировать следующие педагогические положения, которые легли в основу формирующего эксперимента: обучение русскому языку и нравственное воспитание средствами русского языка должны рассматриваться как единый процесс и при планировании и в процессе организации всей учебной деятельности студентов под руководством опытного преподавателя русского языка; нравственное воспитание студентов на занятиях русского языка необходимо осуществлять путём целенаправленной организации дифференцированного обучения при рациональном сочетании общегрупповой и индивидуальной работы.

Наблюдения и опытно-экспериментальная работа показали, что состояние нравственного воспитания студентов неязыковых вузов республики требует значительного улучшения. Результат опроса представлен в таблице 1.

Наимено- вание вуза	Кол. ст.	Положительные ответы
		воп.1.	воп.2	воп.3.	воп.4.	воп.5	воп.6.	воп.7	воп.8	воп.9	воп.10	общ. кол.
ТНУ	20	15%	40%	40%	60%	50%	90%	90%	65%	80%	80%	69%
ТУТ	24	86%	50%	42%	16%	30%	96%	60%	54%	79%	88%	63%
ИЭТ	25	52%	50%	41%	20%	44%	83%	68%	80%	65%	84%	64%
Общее кол.	69	47,6%	46,6%	41%	32%	41,3%	89,6%	72,6%	66,6%	74,6%	84%	65,3%

Из данных таблицы следует, что только 47% опрошенных студентов имели правильное представление о сущности нравственного воспитания и самовоспитания. Большой процент неопределенных и отрицательных ответов позволяет сделать вывод о том, что студенты представляют социальную значимость нравственного самовоспитания и не могут определить, какие моральные выводы следует сделать, а в некоторых случаях приводят к неверным суждениям, отрицательно влияющим на их нравственное воспитание. Другим вопросам анкеты мы пытались определить, на сколько студенты склонны к нравственным поступкам. Результат опроса выявил, что только 46% из опрошенных студентов могут следовать законам нравственности. Эксперимент показал, что хотя студенты знакомы со смыслом слова «нравственность», но не всегда готовы к нравственным поступкам. Это еще раз доказывает, что приходится много работать над уровнем нравственного воспитания студентов, то есть, не только объяснять им смысл и значение нравственных качеств, но и направлять молодежь к добрым и благородным поступкам.

Результаты ответов по шестому вопросу позволили выявить качества, которые молодежь считает истинно-человеческими. Оказалось, что более 89% студентов выбрали самые благородные качества. Ответы на седьмой вопрос показали, что большинство из молодежи (72,6% опрошенных студентов) верят в силу добра и совершают добрые поступки по отношению к ближнему. Лишь 28%, составляющих значительную часть студентов, все-таки не верят в силу добра и настроены на мысли, что от добра добра не ждут. Вследствие опроса мы также хотели выяснить мнение студенческой молодежи о достижении цели. Почти 75% опрошенных студентов предполагают, что если счастье – это хорошая жизнь, то путь к нему лежит только через упорный труд. По результатам ответов последнего вопроса анкеты стало понятно, насколько студенты следуют советам наших предков. В данном случае нравоученческим наставлениям великого мыслителя Востока – Рудаки о благородстве. Оказалось, что большинство студентов живут по законам благородства, но не все согласны с ними.

Независимость, которую обрел таджикский народ, дала ему возможность искать пути, методы и формы воспитания молодого поколения в духе общечеловеческих и национальных ценностей. Воспитывая человека, который бы мог создать новое демократическое светское государство, следует твердо знать, с чего нужно начинать.

Обобщенный результат нашего исследования представлен в диаграмме 1.




Результаты констатирующего эксперимента показали, что в случае отсутствия творческого подхода к процессу обучения русскому языку нравственное воспитание студентов средствами изучаемого предмета становится невозможным. Профессионально используя материал учебника, дополнительную литературу, адекватные условиям методы воспитания и обучения, преподаватель создаёт атмосферу психологического комфорта, располагающую студентов к высказыванию собственных суждений, способствующую также развитию их творческого потенциала.

Для выявления уровня нравственности студенческой молодежи мы провели опрос в виде тестирования в других группах экспериментируемых вузов. В тест было включено 11 вопросов.

Доскональный результат нашего опроса представлен на таблице 2.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ
НАЗВАНИЕ ВУЗА	КОЛ.СТУД.	1 ВОПР.	2 ВОПР.	3 ВОПР.	4 ВОПР.	5ВОПР	6ВОПР.	ОБЩ.КОЛ.%
ТНУ	20	65%	40%	93%	50%	60%	50%
ТУТ	25	90%	84%	86%	75%	36%	27%
ИЭТ	24	74%	64%	91%	61%	60%	26%
ВСЕГО %	69			87%	66%	53%	35%

Анализ проведённого исследования показал, что большинство студентов ___% считают занятие русского языка источником нравственного воспитания. Здесь же выясняется, что студенты с удовольствием хотят изучать персидско-таджикскую поэзию на занятиях русского языка, кроме того, изучение поэзии классиков Востока дает огромный положительный результат в воспитании нравственности студентов. Результаты следующего опроса показали, что у 87% опрошенных студентов имеются нравственные идеалы, но последующий опрос показал, что студенты не очень разбираются в смысле слова «идеал», так как большинство (65%) не смогли ответить на вопрос: «Кто является Вашим нравственным идеалом?».

В диаграмме 2. мы представили наглядный вид уровня нравственного развития экспериментальных групп исследуемых неязыковых факультетов.




Таким образом, становится ясно, что на развитие и формирование нравственных качеств личности, на становление самосознания, самооценки и самопонимания личности у студенческой молодежи во время занятий по русскому языку, наряду с другими факторами, оказывает воздействие и классическая поэзия таджикско-персидской литературы. Она, в частности, помогает молодежи осмыслить и ясно определить свое место в жизни нашего общества, четко определить цель в жизни, помогает ей лучше осознать свои психологические особенности, правильно оценивать свое поведение и достоинство. Использование поэзии мировых мыслителей Востока учит юношей и девушек разбираться в человеческих взаимоотношениях, в окружающей жизни, помогает им правильно оценивать других людей и самих себя, т.е. является источником развития общественного сознания, самосознания и нравственного формирования личности, ее нравственных чувств и нравственных поступков. Она помогает им вскрывать свои недостатки, оценивать свои достоинства, развивает самокритичность, усиливает потребность в саморазвитии и т.д.

Существующая система организации нравственного воспитания вузов обеспечивает недостаточный уровень развития нравственного воспитания студентов неязыковых вузов, тем самым не подготавливает их должным образом к самовоспитанию своего нравственного соображения;

- для повышения уровня нравственного воспитания студентов неязыковых вузов необходимо выделить и учитывать педагогические особенности процесса формирования нравственных качеств в ходе занятий русского языка.


Общие выводы и рекомендации

В заключении на основе результатов исследования по проблеме реализации потенциала русского языка в нравственном воспитании студентов неязыкового вуза нами сформулировано следующее:

1. Актуализация исследования проблемы востребования реализации потенциала русского языка в нравственном воспитании студентов неязыкового вуза исходит из следующих убеждений:

а) в современном обществе идет переосмысление общечеловеческих ценностей;

б) нравственные поступки, поведение, чувства, представления и опыт студентов неязыковых вузов совершенствуется в учебно-воспитательном процессе, в том числе, на занятиях русского языка;

в) возникли определенные эффективные пути совершенствования нравственных качеств личности студентов неязыковых вузов Таджикистана на занятиях русского языка средствами таджикско-персидской литературы;

г) необходимо дальнейшее совершенствование формирования нравственных качеств личности студентов неязыковых вузов Таджикистана на занятиях русского языка.

2. Воспитательная работа со студентами должна проводиться с учетом и использованием трех основных уровней нравственно-воспитательного воздействия.

Первый уровень включает в себя все то, что охватывается программами и планами нравственного воспитания, в частности, комплексными планами идейно-воспитательной работы, курсами этики, профессиональной этики и рядом других программ.

Второй уровень – косвенное нравственно-воспитательное воздействие всей системы обучения, многообразных форм учебной и внеучебной деятельности.

Третий уровень – нравственная эффективность повседневного обучения. Вполне понятно, что на данном уровне воспитательной работы определяющее значение имеет личность воспитателя, его нравственный облик, профессиональный авторитет.

3. Педагогически основанный подбор учебного материала по русскому языку может способствовать с одной стороны, оптимизации формирования нравственных качеств личности, с другой – повышению эффективности профессиональной подготовки студентов.

В связи с этим возникает необходимость широкого включения конкретных воспитательных целей в рабочие планы по русскому языку следующим образом:

а) роль радио и печати на русском языке в овладении речевыми навыками;

б) регулярная организация просмотра передач, посвящённых занятиям по русскому языку;

в) проведение ежемесячных тематических вечеров, юбилейных дат писателей, поэтов, композиторов;

г) организация экскурсий.

Проведённая нами опытно-педагогическая работа по нравственному воспитанию студентов на уроках русского языка неязыковых вузов показала значимость внедрения результатов исследования в практику работы педагогических вузов Республики Таджикистан.

В заключении экспериментальной работы были подведены общие итоги, сформулированы научные и прикладные результаты исследования, намечены перспективные пути, по которым должно идти дальнейшее развитие теории и практики нравственного воспитания студентов неязыковых вузов на занятиях русского языка, сделаны выводы по итогам исследования. Выдвинутая гипотеза исследования подтверждена, её достоверность установлена в процессе апробации и внедрения результатов работы в практику неязыковых вузов Таджикистана.

Проведённое диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы нравственного воспитания студентов неязыковых вузов Таджикистана на занятиях русского языка средствами персидско-таджикской классической поэзии. Дальнейшая работа может быть продолжена в рамках следующих вопросов:

- систематизация педагогических условий, обеспечивающих наибольшую продуктивность реализации технологии использования других способов по нравственному воспитанию студентов неязыковых вузов;

- поиск новых средств, форм и методов формирования и развития нравственного воспитания студентов неязыковых вузов на занятиях русского языка;

- дальнейшее исследование преемственности уровней сформированности у студенческой молодежи стремления понять и осознать суть нравственных поступков других людей в целях мотивации собственного поведения;

- разработка серии программ по нравственному воспитанию студентов неязыковых вузов Таджикистана на занятиях русского языка.


Основное содержание диссертации отражено в

следующих публикациях автора:

1. Эшонжонова Л.А. Формирование экологической культуры у студентов неязыковых вузов средствами изучения русского языка. //(Республиканская конференция молодых ученых Таджикистана.). Душанбе, «Ирфон», 2008. – С. -193-196.
   
2. Эшонжонова Л.А. Теоретические основы формирования культуры коммуникативного поведения у студентов в процессе изучения русского языка. //Вестник университета (Росийско-Таджикский (Славянский) университет). Издательство РТСУ № 2(20) – Душанбе, 2008. – С.-259-263.
   
3. Эшонжонова Л.А. Постижение самобытности языка русского народа как средства усиления духовно-нравственного воспитания студентов. //Сборник научных трудов Института экономики Таджикистана. Выпуск № 10 часть II. Душанбе, 2008. – С. -200-205.
   
4. Эшонжонова Л.А. Формирование нравственных качеств студентов неязыковых вузов на занятиях русского языка средствами персидско-классической поэзии. //Вопросы гуманитарных наук, №1(39), Москва. «Спутник+». -2009. – С. -185-188.
   
5. Эшонжонова Л.А. Роль личности преподавателя русского языка в нравственном воспитании студентов. //Известие Академии наук Республики Таджикистан. № 1. 2009. – С. -
   
6. Эшонжонова Л.А. Воспитательная работа на занятиях русского языка в неязыковом вузе. //Вестник ТНУ, № 1, Душанбе, 2009.
   
7. Эшонжонова Л.А. Внеаудиторная работа по русскому языку как форма организации учебно-воспитательной работы в высшей школе. //Вестник ТНУ, № 2, Душанбе, 2009.
   
8. Эшонжонова Л.А. Формирование нравственных качеств студентов неязыковых вузов в процессе преподавания русского языка. //Вестник ТГПУ, Душанбе, 2009, 2(34).
   
9. Эшонжонова Л.А. Некоторые пути формирования нравственно-эстетической культуры студенческой молодежи. //Вестник ТГПУ Душанбе, 2009, 2(34).