Автореферат разослан 2009 г

Вид материала

Автореферат

Содержание Гильмиярова Софья Григорьевна Вырыпаева Лидия Муждабаевна Общая характеристика работы Цель исследования Объект исследования Гипотеза исследования Теоретическую и методологическую основу исследования Базой исследования Первый этап Второй этап Третий этап Научная новизна исследования Теоретическая значимость исследования Практическая значимость исследования Достоверность и обоснованность результатов исследования На защиту выносятся следующие положения Апробация и внедрение результатов исследования. Основное содержание работы В заключении Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК ... Полное содержание

Подобный материал:

• Автореферат разослан 2009, 589.75kb.
• Автореферат разослан 17 апреля 2009 года, 260.15kb.
• Автореферат разослан октября 2009, 788.14kb.
• Автореферат разослан «18» марта 2009, 357.43kb.
• Автореферат разослан марта 2009, 245.22kb.
• Автореферат разослан «25» декабря 2009, 331.12kb.
• Автореферат разослан 11 марта 2009, 361.55kb.
• Автореферат разослан 03 ноября 2009, 291.35kb.
• Автореферат разослан «17» апреля 2009, 274.28kb.
• Автореферат разослан 2009, 456.57kb.

На правах рукописи


ТИТОВА Людмила Николаевна


ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ ПОДГОТОВКА

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ-ФИЛОЛОГОВ
К ПРИМЕНЕНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И

КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ


13.00.08 – теория и методика профессионального образования


А В Т О Р Е Ф Е Р А Т


диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук








Уфа 2009

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего
профессионального образования «Башкирский государственный
педагогический университет им. М.Акмуллы»


Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гильмиярова Софья Григорьевна


Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Шарипов Фаниc Вагизович


кандидат педагогических наук, доцент

Вырыпаева Лидия Муждабаевна


Ведущая организация: ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный

университет»


Защита состоится « » июля 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.012.01 при Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы»


Текст автореферата размещен на официальном сайте Башкирского государственного педагогического университета имени М.Акмуллы __ июня 2009 г. (www.bspu.ru)


Автореферат разослан « » _______ 2009 г.





Учёный секретарь

диссертационного совета Г.И.Гайсина


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность темы исследования. Зарождающееся информационное общество выдвигает особые требования к профессиональным качествам специалиста, ключевым из которых яв­ляется способность к эффективному выполнению профессиональных функций в условиях непрерывного обновления содержания и наращивания объемов профессионально значимой информации.

В Национальной доктрине образования в России до 2025 г. и Концепции федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года» отводится достаточное место достижениям информатизации и предпосылкам её развития. Основой данных правительственных документов является интегральная целевая программа развития информатизации в России, учитывающая движение нашей страны к информационному обществу. В программе «Электронная Россия» уделяется внимание обновлению содержания образования, которое выража­ется в значительном расширении области применения электронных источников информа­ции. К сожалению, в отличие от методически продуманного, структурно выверенного и дидактически обоснованного содержания традиционных учебников и учебных пособий, учебная информация, представленная на электронных источниках, часто носит далеко не однозначный, а иногда и дискуссионный характер. Студент должен быть подготовлен к критическому восприятию такой информации.

В современных условиях важное значение приобретают такие характеристики студента-филолога, как потребность в автоматизации рутинной работы по поиску, преобразованию и совершенствованию профессионально значимой информации; избирательность по отношению к противоречивой или недостоверной информации; стрем­ление к структурированию и систематизации, выделению главного и второстепенного. Профессиональное становление будущих учителей-филологов связано с непрерывной подготовкой к эффективному выполнению профессиональных функций в условиях информационного общества, что в значительной степени определяется способностью личности к эффективной коммуникации в профессиональной среде и способ­ностью к структурной обработке профессионально-востребованной информации и реали­зации дидактических функций.

В современных условиях оптимизация структуры и совершенствование организации профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в значительной степени связываются с дальнейшим раз­витием информационных образовательных технологий и лингвистических программных продуктов. Предметная подготовка будущих учителей-филологов сопровождается бы­стрым ростом объема изучаемого материала и его постоянным обновлением. В настоящее время возникает необходимость в соответствующих структурных преобразованиях системы взаимодействий студента и образовательной среды педагогического вуза, повышается зна­чимость современных информационных образовательных технологий и лингвистических программных продуктов, связанных с ними профессиональных умений будущих учителей-филологов. Структурные изменения в профессионально значимой информации, вследствие самостоятельной, творческой активности субъекта познания, ста­новятся предметом всестороннего изучения современной педагогической науки.

Вузовское профессионально-педагогическое образование тоже меняет свои приоритеты в сторону обеспечения профессиональной гибкости и конкурентоспособности выпуск­ников на рынке труда. Оно становится все более разноплановым и практико-ориентированным. В сложившейся ситуации в системе высшего профессионального образования необходимо обеспечить баланс фундаментальной, предметной и технологической составляющих профессионально-ориентированной подготовки студентов филологических дисциплин. Структурные и содержательные аспекты освоения про­фессионально значимой информации вследствие самостоятельной, творческой активности субъекта познания становятся предметом всестороннего изучения современной педагоги­ческой науки. Проблема профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в процессе их предметной языковой под­готовки рассматривалась в работах О.А.Антоновой, К.Е.Афанасьева, Т.М.Балыхиной, Т.М.Карамышевой, И.Ю.Морозова, И.А.Поздняковой, Р.Х.Хайруллиной, Л.Е.Шмаковой и др.

Теоретико-методологические подходы к изучению проблем высшего профессиональ­ного педагогического образования отражены в работах Б.С.Гершунского, В.И.Загвязинского, П.И.Пидкасистого, В.А. Сластенина и др.

Информатизации процесса обучения посвятили свои исследования Т.М.Балыхина, А.П.Ершов, О.А.Козлов, И.В.Роберт, Н.И Рыжова и др.; профессионально-педагогической подготовке студентов Р.М.Асадуллин, Н.С.Касаткина, В.В.Лаптев, В.В.Мелев, Н.И.Рыжова, В.А.Садовничий, В.А.Сластенин и др.; формированию готовности cтудентов в профессиональной деятельности (С.С.Акимов, А.Б.Боровков, С.И.Брызгалова, М.И.Дьяченко, Е.А.Ковалёва, Е.В.Олейник, Э.В.Патраков, Н.А.Тарасюк, Л.А.Харитонова и др.); непрерывной подготовке учителей - Т.А.Лавина, Е.В.Ефимова и др.

Образование и обучение с помощью компьютеров в течение ряда лет является объек­том пристального внимания ученых и педагогов (В.П.Беспалько, Л.И.Долинер, И.Г.Захарова, Е.И.Машбиц и др.).

Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, тесно соприкасаясь с проблемой содержания образования на современном этапе, должна учитывать соотношение традиционных составляющих учебного процесса и информационных технологий, взаимоотношений учителя и обучаемого в информационно ориентированной среде. По мнению многих исследователей (Д.В.Баяндина, Ю.А.Ковшикова, В.А.Красильниковой, В.А.Окудова, С.А.Писарева и др.) информационная ориентированность образовательной среды выражается в высокой степени ее интерактивности и информационной насыщенности. Это может быть реализовано на основе соответствующего изучения информационных образовательных технологий широкого диапазона в составе не только предметной, но и фундаментальной и технологической под­готовки студентов.

Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения рассматривается нами как непрерывный процесс формирования знаний и умений, интенсивного профессионального общения с привлечением средств компьютерной коммуникации, развития способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации из различных источников, привития навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения. Мы пришли к выводу, что профессиональ­ная подготовка студентов-филологов в педагогическом вузе не может соответствовать современным требованиям без профессионально-ориентированной подготовки к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе. Однако, если общие основы информатизации образования разрабо­таны в значительной степени, то вопросы широкого внедрения профессионально- ориентированных информационных образова­тельных технологий в педагогическую действительность все еще требуют детального изучения. Это относится и к обучению студентов филологических специальностей.

Анализ научной и методической литературы позволяет выявить ряд противоречий процесса обучения на современном этапе: между уровнем владения компьютерной техникой и требованиями к нему в соответствии с потребностями информационного общества; традиционным подходом к содержанию и организации занятий и практической необходимостью внедрения новых форм, методов, способов деятельности студентов.

Актуальность темы может рассматриваться как на уровне социально-педагогического заказа к высшей школе, так и на уровне практической потребности школы в учителях, владеющих информационными технологиями. Об этом говорится во всех программных и нормативных документах и, тем более, в специальных программах, таких как программа «Электронная Россия».

С учетом указанных выше противоречий нами была сформулирована проблема исследования: каковы основные организационные и педагогические положения, предпосылки и условия построения профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе?

Все вышеуказанное позволило сформулировать тему исследования: «Профессионально-ориентированная подготовка будущих учи­телей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и практической реализации профессионально-ориентированной подго­товки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

Объект исследования - образовательный процесс на филологических факультетах педагогических вузов.

Предмет исследования - подго­товка будущих учителей-филологов в образовательном процессе педагогического вуза к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения.

Гипотеза исследования: профессионально-ориентированная под­готовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе будет более эффективной, ес­ли:

- использовать системный, личностно-деятельностный, профессионально-ориентированный подходы в качестве методологической основы решения проблемы;

- в образовательном процессе осуществлять интеграцию информационных образовательных технологий в фундаментальную, предметную и технологическую подготовку студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения;

- разработать и апробировать структурно-процессуальную модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов;

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать современное состояние проблемы профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

2. Определить содержание профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

3. Разработать и апробировать структурно-процессуальную модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки студентов-филологов в школе во взаимосвязи организационно-процессуальных и структурно-функциональных характеристик профессионально-педагогической и информационной подготовки.

4. Определить психолого-педагогические условия профессио-нально-ориентированной подготовки будущего учителя-филолога к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, способствующие успешному обеспечению данной подготовки студентов к работе в качестве будущих учителей-филологов.

5. Разработать педагогические программные средства и внедрить их в структуру дисциплин, связанных с информатикой и информационными технологиями для студентов филологических специальностей.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили работы по философии образования (В.А.Беликов, Н.А.Бердяев, Б.С.Гершунский, Н.Д.Никандров) и теории системного подхода (А.Ф.Кавтрев, В.П.Кузьмин и др.); личностно-деятельностного подхода (И.А.Зимняя, Е.Д.Патаракин, Е.С.Полат, И.С.Якиманская, Е.В.Ястребцова и др.); профессионально-ориентированного подхода (Т.А.Дмитриенко, О.О.Иванова, Л.Щербачёва и др.); методологии информатизации и компьютеризации (Р.М.Асадуллин, А.Д.Гарцов, Т.М. Балыхина, В.П.Беспалько, В.А.Извозчиков, С.Д.Каракозов, Е.И.Машбиц, Г.С.Попова, И.В.Роберт, Н.И.Рыжова, В.И.Фомин и др.).

В своей работе мы опирались на основные психологические концепции направленности личности (Б.Г.Ананьев, В.И.Жернов и др.), ее субъективного развития (Т.М. Коджаспирова, Л.М. Митина, Ф.В. Шарипов, Д.И.Фельдштейн и др.) и дидактические основы общеучебных умений (Ю.К.Бабанский, П.Я.Запорожец, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, А.В.Усова и др.); формирование педагогических умений (Н.В.Кузьмина, А.И.Щербаков и др.); исследования по теории и практике профессионального образования (К.Ш.Ахияров, Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов и др.); исследования по интеграции наук (М.Е.Бершадский, О.М.Сичивица, Э.Д.Шатина и др.); достижения в области тестирования, диагностики и мониторинга образовательного процесса (Е.М.Борисова, К.М.Гуревич, Г.Ю.Ксензова, Д.Ш.Матрос, И.Д.Рудинский, Е.В.Сидоренко и др.).

Законодательной основой исследования послужили Федеральные законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Концепция федеральной целевой программы «Развитие информатизации в России на период до 2010 года», Концепция заочно-дистанционного обучения в Башкирском государственном педагогическом университете им. М.Акмуллы. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, нормативные акты и решения, принятые федеральными и региональными органами власти по исследуемой проблеме, а также передовой опыт ведущих вузов Российской Федерации.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ научной литературы, абстрагирование и конкретизация, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование, системный анализ); диагностические и эмпирические (наблюдение, интервьюирование, анкетирование, тестирование); методы математической статистики; педагогический эксперимент по апробации психолого-педагогических условий профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

Базой исследования явились Башкирский государственный педагогический университет им.М.Акмуллы (филологический факультет и факультет иностранных языков) и Восточная экономико-юридическая социальная академия (факультет педагогики и психологии).

Исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2009 годы.

Первый этап (2003-2004 гг.) - поисковый. На данном этапе осуществлялся анализ проблемы профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в педагогической теории и практике, теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований; были определены цели, задачи, объект и предмет исследования, проведено уточнение понятийного аппарата исследования; выявлены дидактические требования к отбору и организации языкового материала; разрабатывались психолого-педагогические условия; проектировалась логика исследования.

Второй этап (2004-2006 гг.) - констатирующий. Он включал в себя уточнение формулировки темы, целей, задач и апробацию учебно-методических материалов; определение общего содержания, форм и методов исследования; разработку методических рекомендаций, авторской программы профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе. Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы по апробации психолого-педагогических условий, уточнялись показатели и критерии профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе. На этом этапе была разработана структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов.

Третий этап (2007-2009 гг.) - заключительный. Содержанием данного этапа являлись систематизация, статистическая обработка и анализ полученных результатов исследования, определение теоретической и практической значимости исследования; внедрение результатов работы в практику образовательного процесса; оформление диссертационного исследования. Написаны учебно-методические пособия «Электронные словари Doutsch» и «Практикум в Access».

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена и обоснована совокупность психолого-педагогических условий профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе (развитие потребностей к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникации; развитие способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической деятельности; формирование навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения);

- разработана и апробирована структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов. Данная модель отражает процесс интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов, включающей в себя фундаментальную, предметную и технологическую подготовку.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- представлен теоретический анализ путей осуществления профес-сионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к примене-нию информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, учитывающий интеграцию общенаучной подготовки и информационных технологий, языковой подготовки и лингвистических программных продуктов, педагогических технологий и компьютерных средств обучения будущих учителей-филологов;

- с учетом реализации требований к профессиональноориентированной подготовке будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе расширены научные представления о профессиональных знаниях и умениях будущего учителя-филолога, которые могут служить теоретической базой для дальнейших исследований проблемы профессиональноориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

Практическая значимость исследования заключается в совершенствовании содержания образования в высшей школе путем реализации профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе при изучении информационных дисциплин «Математика и информатика», «Технические аудиовизуальные средства обучения», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании», которые включены в Государственные образовательные стандарты. Апробирована и реализована структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов. Написаны учебно-методические пособия по информационным технологиям для будущих учителей-филологов: «Электронные словари Doutsche», «Практикум в Access».

Полученные результаты внедрены в практику преподавания информационных дисциплин на филологическом факультете и факультете иностранных языков Башкирского государственного педагогического университета имени М.Акмуллы, Восточной экономико-юридической социальной академии на педагогическом факультете.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются логической последовательностью исходных методологических и теоретических положений; использованием профессионально-ориентированного подхода с применением совокупных методов, адекватных цели, предмету, задачам исследования; использованием методов математической статистики и качественным анализом полученных результатов, а также соотнесением полученных данных с научными положениями психолого-педагогической теории и практики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, заданное в форме информационной упорядоченности и автоматизации самостоятельных действий студентов по усвоению профессиональных зна­ний, умений и навыков.
   
2. Процесс интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов, представленный в виде структурно-процессуальной модели, включающей в себя фундаментальную, предметную и технологическую подготовку.
   
3. Комплекс психолого-педагогических условий профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, включающий в себя: а) развитие потребностей к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникации; б) развитие способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической деятельности; в) формирование навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения.
   

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования нашли отражение в научных и научно-методических изданиях, в преподавании курсов информационных дисциплин: «Математика и информатика», «Технические аудиовизуальные средства обучения» и «Информационные и коммуникационные технологии в образовании, в также в ходе докладов и выступлений диссертанта по проблемам исследования, опубликованных в журналах «Вестник» БГПУ (Уфа, 2005, 2006, 2007), «Учитель Башкортостана» (Уфа, 2006), «Школьные технологии» (Москва, 2007), «Вестник ЧГПУ» (Челябинск, 2008), «Образование и наука» (Екатеринбург, 2009), учебно-методических пособиях «Практикум по Access» (2004), в научно-методических сборниках статей преподавателей вузов и учителей (Челябинск, 2007); прошли апробацию на: 9 th International conference "Speech and computer" (Санкт-Петербург, 2004), the 8^th International Workshop on Computer Science and Information CSIT'2006 (Karlsruhe, Germany, 2006), на всероссийских конференциях (Екатеринбург, 2005), Магнитогорск (2007), (Москва, 2006), (Оренбург, 2007, 2008), (Челябинск, 2007, 2008).

Результаты исследования обсуждались на научно-методических семинарах Института педагогики, кафедр научных основ управления школой, педагогики и психологии, информатики и информационных технологий в образовании.

Результаты исследований апробированы на филологическом факультете и факультете иностранных языков Башкирского государственного педагогического университета им. М.Акмуллы, а также на факультете педагогики и психологии Восточной экономико-юридической социальной академии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ


Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, пред­мет, поставлены цель и задачи исследования, сформулирована гипотеза, выделены этапы исследования, указана база исследования, описаны методологические основы и методы ис­следования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе» - обобщена теория и практика, содержание и структура профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения, представлена структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов.

Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе рассматривается как целостный, организованный про­цесс, позволяющий выявить её сущность, выделить психолого-педагогические условия, разработать содержание педагогических программных средств и внедрить их в структуру дисциплин, связанных с информатикой и информационными технологиями. Вследствие данной подготовки зарождается новый уровень профес­сиональной готовности студентов к будущей работе в качестве учителя филологических дисциплин, соответствующий современным требованиям информационного общества с эффективным овладением содержанием образования и средствами профессионального со­вершенствования. Системно-организованная и целенаправленно осуществляемая профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе включает в себя три взаимосвязанных компонента: фундаментальную, предметную и технологическую подго­товку.

Фундаментальная подготовка будущих учителей-филологов интегрирует в себя об­щенаучную (психолого-педагогическую, философскую и пр.) подготовку с пользователь­ским изучением информационных технологий; сопровождается информатизацией образо­вательной среды, включающей в себя информатизацию содержания образования и инфор­матизацию образовательного процесса; обеспечивает интенсивную коммуникацию в про­фессиональной среде.

Предметная подготовка включает в себя языковую подготовку с изучением лингвис­тических программных продуктов (текстовых редакторов, компьютерных словарей, переводчиков, репетиторов и других обучающих программ); характеризуется целесообразным структурированием содержания обуче­ния; обеспечивает систематическую обработку профессионально-востребованной инфор­мации.

Технологическая подготовка охватывает сферу дидактической интеграции педагоги­ческих технологий (традиционных технологий обучения) и компьютерных средств обуче­ния (обучающих и контролирующих программ и пр.); сопровождается высоким уровнем алгоритмизации процесса обучения; обеспечивает сформированность умений по диагно­стике, прогнозированию, управлению, контролю и коррекции результатов обучения.

Профессионально-ориентированная подготовка будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения может быть сгруппирована по трем основным направле­ниям: 1) подготовка к интенсивной коммуникации в профессиональной среде посредст­вом информатизации вузовской образовательной среды путём включения информацион­ных технологий в состав фундаментальной подготовки и последующей их интеграцией с общенаучной подготовкой; 2) подготовка к систематической обработке профессионально-востребованной информации посредством соответствующего структурирования содержа­ния вузовского образования, что достигается изучением филологических дисциплин и лингвистических программных продуктов; 3) подготовка к диагностике, прогнозированию, управлению, контролю и коррекции ре­зультатов обучения посредством алгоритмизации вузовского образовательного процесса, сравнительного анализа и дидактической интеграции компьютерных средств обуче­ния и педагогических технологий.

При определении подходов к исследованию основное внимание мы придали профессионально-ориентированному подходу, так как он в наибольшей степени соответствует теме нашего исследования. Результатом профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе будет формирование готовности будущего учителя-филолога к выполнению своих профессиональных обязанностей. Формирование готовности будущего специалиста – это сознательно организованный и управляемый процесс, который может быть представлен в виде структурно-процессуальной модели. Спроектированная нами структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущего учителя-филолога (Рис.1) представлена тремя блоками: целевой, отражающий цели и задачи данной подготовки; содержательно-интегрирующий с психолого-педагогическим условиями и результативно-оценочный, содержащие показатели готовности и результат (высокий уровень профессионально-ориентированной готовности будущего учителя-филолога к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения).

Ядром спроектированной модели выступает блок необходимых психолого-педагогических условий, реализация которых обеспечивает достижение цели профессионально-педагогической и информационной подготовки будущего учителя-филолога. В качестве таких условий нами были выделены: развитие потребности и интереса к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникации; развитие способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической деятельности; формирование навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения.





Таким образом, опираясь на результаты исследований в области философии, информатики, филологии, педагогики и психологии мы в первой главе мы обосновали совокупность базовых положений, составляющих теоретическую основу профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, определили его понятийное поле, сущностные характеристики, структуру и содержание.

Во второй главе «Экспериментальная работа по организации профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе» особое значение уделялось реализации психолого-педагогических условий, специфике организа­ции языкового учебного материала и анализу результатов педагогического эксперимента.

Экспериментальная работа проводилась в два этапа: первый этап – констатирующий эксперимент, второй этап – формирующий эксперимент.

Целью констатирующего эксперимента являлось выявление у первокурсников фа­культета иностранных языков и филологического факультета начального (школьного) уровня владения информационными технологиями и определение возможных путей даль­нейшего совершенствования их профессионально-педагогической информационной подго­товки. На этапе констатирующего эксперимента были применены следующие диагностиче­ские методы: анкетирование, интервьюирование, устный и письменный опрос, беседа и др.

На основе анкетирования студентов I курса филологических специальностей и выборочной беседы с ними нами были получены предварительные сведения об уровне их информационной готовности. При выборочном допол­нительном опросе выяснилось, что многие студенты неудовлетворенны уровнем своей информационной готовности к будущей работе в качестве учителя-филолога. Выяснилось также, что студенты понимают значимость информационных технологий в современном обществе, проявляют интерес к информационным технологиям и желание изучать их. На этапе констатирующего эксперимента был собран фактический материал, свидетельст­вующий о необходимости формирования профессионально-ориентированной готовности у студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения.

Исходя из данных констатирующего эксперимента, мы наметили пути профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, эффективность которых предстояло проверить на этапе формирующего экспе­римента через создание экспериментальной ситуации.

Для создания экспериментальной ситуации была запланирована инте­грация профессионально-педагогической и информационной подготовки в виде интегри­рованного изучения общенаучных дисциплин и информационных технологий, филологи­ческих дисциплин и лингвистических программных продуктов, педагогических технологий и компьютерных средств обучения, основанных на информационной образовательной сре­де, информационно-ориентированном содержании, информационно-автоматизированным процессе профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

В целях осуществления интегрированного изучения общенаучных дисциплин и ин­формационных технологий были налажены необходимые контакты с кафедрами, обеспечи­вающими базовую общенаучную подготовку; согласно учебному плану разработана тема­тика профессионально-значимой информации, подлежащей поиску в сети Интернет; выделено требуемое учебное время.

В рамках учебного курса «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» в соответст­вии с Государственным образовательным стандартом по дисциплине было реализовано обучение студентов по программе Intel «Обучение для будущего», что предусматривало систематическое изу­чение современных информационных и коммуникационных технологий, программных продуктов, доступа к сети, создания мультимедиа презентаций, публикаций, веб-сайтов, электронных учебных пособий, компьютерных тестов и пр.

Исследовательские работы студентов по программе Intel проводились согласно тема­тике, предложенной кафедрой «Информатика и информационные технологии в образова­нии», профилирующими специализированными кафедрами и преследовали двоякую цель: 1) поиск, извлечение, упорядочение и систематизацию профессионально востребованной информации; 2) овладение современными информационными технологиями обработки ин­формации.

В целях осуществления интегрированного изучения филологических дисциплин и лингвистических программных продуктов было пересмотрена учебная программа курса «Информатика» в рамках действующего государственного стандарта. Новая учебная про­грамма была составлена с учетом необходимости более основательного изучения лингвис­тических программных продуктов: электронных словарей и переводчиков, средств обра­ботки языковой информации и пр. В целях осуществления интегрированного изучения пе­дагогических технологий и компьютерных средств обучения в рамках учебного курса «Технические аудиовизуальные средства обучения» было предусмотрено систематическое изучение различных тестовых оболочек, программ обработки звука, изображения и видео, цифрового фотоаппарата, сканера, веб-камеры, мультимедиа-проектора и пр.

Наиболее эф­фективное формирование умений и навыков использования информационных и коммуни­кационных технологий в профессиональной деятельности было реализовано в рамках ин­формационной дисциплины «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» с применением метода проектов. Было запланировано и проведено изучение технических характеристик устройств, возможностей программных продуктов, дидактической целесообразности их применения, а также вопросов теоретической и практической соотнесенности педагогиче­ских технологий и компьютерных средств обучения. В структуре преподавания указанных выше информационных дисциплин мы проводили следующие диагностические процеду­ры: 1) оценку знаний, умений и навыков компьютерной коммуникации в информацион­ной среде; 2) оценку знаний, умений и навыков компьютерной обработки профессио­нально-значимой информации; 3) оценку знаний, умений и навыков информационного упорядочения и автоматизации отдельных дидактических функций.

На основе выявленного начального уровня сформированности профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе были сформированы экспериментальная и контрольная группы студентов. Примерно одинаковые итоги предварительного среза знаний позволили сравнивать результаты экспериментальной и контрольной групп.

Основной задачей формирующего эксперимента явилось изучение влияния фактора информатизации на уровень фундаментальной, пред­метной и технологической подготовки студентов. В рамках формирующего эксперимента в соответствии с указанной задачей были проведены статистические вычисления по методам Пирсона и Спирмена и получены входные и выходные данные о процессуальных, содержательных и функциональных ха­рактеристиках сформированности профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

В педагогическом исследовании мы определили как традиционные уровни профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения: (низкий, средний, высокий), так и нетрадиционные (ниже среднего и выше среднего). Это позволило более точно определить степень качественного приращения диагностируемых показателей. Для решения данных задач были определены следующие показатели сформированности профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения: умение ориентироваться в профессиональной среде; интегрированное изучению общенауч­ных, филологических дисциплин и лингвистических программных продуктов; обработки профессионально значимой информации. Исследования (срезы) проводились в начале, середине и конце изучения информационных дисциплин.

В результате математической обработки данных мы пришли к выводу, что произошло статистическое достоверное повышение уровней сформированности профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения по всем трем показателям (Рис.2-4). Достоверность отличий распределения уровней сформированности профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов между контрольной и экспериментальной группой после формирующего эксперимента определялась по критерию χ²- Пирсона.

Нами получены следующие результаты: по подготовке студентов к компьютерной коммуникации в информационной среде χ² = 27,52, различия


%


Рис. 2. Распределение уровней сформированности профессионально-ориентированной готовности будущих учителей-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе при компьютерной коммуникации в информационной среде


%


Рис. 3. Распределение уровней сформированности профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения при компьютерной обработке профессионально значимой информации.



Рис. 4. Распределение уровней сформированности профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функций

достоверны (p≤0,01); по подготовке студентов к компьютерной обработке профессионально значимой информации χ² = 30,635, различия достоверны (p≤ 0,01); по подготовке студентов к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функций. χ² = 23,674, различия достоверны (p≤ 0,01).

На основании этого можно сделать вывод о повышении уровня сформированности профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе, которое произошло вследствие целенаправленного педагогического воздействия на основе экспериментального внедрения разработанной структурно-процессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки студентов. Результаты экспериментальной части исследования показали, что на заключительном этапе эксперимента в сравнении с данными констатирующего этапа у студентов экспериментальных групп в отличие от контрольной группы, наблюдалось статистически значимое повышение уровня сформированности профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе.

Статистическая обработка экспериментальных данных доказала справедливость гипотезы о том, что повышение уровня сформированности профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения в школе экспериментальных групп связано с реализацией структурно-процессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки студентов-филологов. Предпринятые усилия по созданию экспериментальной ситуации позволили развить у студентов потребность и интерес к общению с привлечением средств компьютерной коммуникации; развить способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации; формировать навыки компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения; преобразовать процесс, содержание и среду профессионально-ориентированной подготовки студентов-филологов согласно разработанной структурно-процессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов, обогатить их фундаментальную, предметную и технологическую подготовку.

Для выявления взаимосвязи между показателями сформированности профессионально-ориентированной готовности студентов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения при помощи компьютерной коммуникации в информационной среде; к компьютерной обработке профессионально значимой информации; к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функций мы провели корреляционный анализ по методике Спирмена. Результаты корреляционного анализа представлены в таблице 1. Значения таблицы на пересечении строк А-В-С и столбцов А-В-С отражают взаимосвязь между показателями сформированности готовности к компьютерной коммуникации в информационной среде; к компьютерной обработке профессионально значимой информации; к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функций.

Выявлена сильная значимая связь между сформированностью готовности студентов к компьютерной коммуникации в информационной среде, к компьютерной обработке профессионально значимой информации, к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функций. Аналитическая обработка результатов педагогического эксперимента показала, что эти три компонента взаимосвязаны, они дополняют друг друга.

Таблица 1

Распределение коэффициентов корреляции Спирмена по диагностируемым показателям

Показатели		A	B	C
Готовности к компьютерной коммуникации в информационной среде	A	1,0	0,83	0,85
Готовности к компьютерной обработке профессионально значимой информации	B	0,83	1,0	0,87
Готовности к информационному упорядочению и автоматизации отдельных дидактических функций	C	0,85	0,87	1,0

Таким образом, наша экспериментальная работа показала, что в целях эффективного овладения содержанием образования и средствами профессио­нального совершенствования необходимо теснейшее переплетение профессионально-педагогической и информационной под­готовки будущих учителей-филологов.

На основе разработанного содержания педагогических программных средств и вне­дрения их в структуру дисциплин в ходе исследования был выявлен и уточнён потенциал таких информационных дисциплин, как «Математика и информатика», «Технические ау­диовизуальные средства обучения», «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» в кон­тексте профессионального становления студентов-филологов. Проведённый нами педагогический эксперимент показал, что разработанная струк­турно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подго­товки будущих учителей-филологов позволяет значительно повы­сить эффективность профессионально-ориентированной подготовки.

Таким образом, результаты нашего исследования дают основание сделать обобщен­ный вывод о том, что поставленная в исследовании цель достигнута, выдвинутая гипотеза доказана, задачи решены. Проведенное педагогическое исследование показало, что эффективность обеспечения профессионально-ориентированной подготовки студен­тов-филологов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения зависит от успешности реализации психолого-педагогических условий с интеграцией ее аспектов: психологического, дидактического и технологического. Эффективность реали­зации комплекса психолого-педагогических условий, выявленных и обоснованных нами, подтвержда­ется результатами опытно-экспериментальной работы.

В заключении приведены основные выводы и результаты проведенной исследовательской работы:

1. В современных условиях информатизации российского общества проблема подготовки студентов педвузов к применению информационных технологий и компьютерных средств обучения является социально обусловленной и ее решение рассматривается как социальный заказ общества.
   
2. Анализ философской, психолого-педагогической литературы, литературы по филологии и педагогическим программным средствам показал, что если общие основы информатизации разработаны в значительной степени, то вопросы широкого внедрения профессионально-ориентированных информационных образовательных технологий в педагогическую действительность все еще требуют детального изучения.
   
3. Методологическим основанием нашего исследования является использование системного, личностно-деятельностного и профессионально-ориентированного подходов для обоснования и разработки структурно-процессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов.
   

4. Предложенный комплекс психолого-педагогических условий: развитие потребностей к интенсивному профессиональному общению с привлечением средств компьютерной коммуникации; развитие способности к дидактическому анализу структурных компонентов профессионально-востребованной неоднозначной информации из различных источников для осуществления профессионально-педагогической деятельности; формирование навыков компьютерной реализации совокупности дидактических функций по эффективной трансляции содержания и контролю качества обучения способствует успешному обеспечению профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей-филологов.

5. Структурно-процессуальная модель интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов, включающая целевой, содержательно-интегрирующий и результативно-оценочный блоки, позволила осуществить профессионально-ориентированную подготовку студента-филолога с высоким уровнем сформированности профессионально-ориентированной готовности. Наши теоретические предположения об эффективности предложенной структурно-процессуальной модели интеграции профессионально-педагогической и информационной подготовки будущих учителей-филологов с учетом комплекса выделенных психолого-педагогических условий подтвердились в ходе опытно-экспериментальной работы.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы. Дальнейшие исследования могут продолжаться в направлениях, связанных с совершенствованием информационных технологий, педагогических программных средств и лингвистических программных продуктов, предназначенных для профессионально-ориентированной подготовки будущих учителей филологов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

Публикации в изданиях, рекомендуемых ВАК

Министерства образования и науки РФ

1.Титова Л.Н. Профессиональная направленность как основа информационной подготовки студентов-филологов [Текст] / Л.Н.Титова // Вестник ЧГПУ. – 2008. – № 1 – С.147-158 (0,6 п.л.).

2.Титова Л.Н. Развитие профессионально-педагогической информационной подготовки будущих учителей-филологов [Текст] / Л.Н.Титова //Образование и наука. – 2009. – №3(60). – С.125-131 (0,48 п.л.).

Учебно-методические пособия и материалы

3.Титова Л.Н. Практикум в Access: Учебное пособие / Сост. Л.Н.Титова. – Уфа: БГПУ, 2004. – 32 с. (2 п.л.).

4.Титова Л.Н. Электронные словари Deutsch: Учебно-методическое пособие /Сост. Л.Н.Титова. – Уфа: БГПУ, 2004. – 16 с. (1 п.л.)

Статьи, тезисы докладов и выступлений

5.Титова Л.Н. Творчество как познавательный компонент современного мировоззрения студентов //Мировоззрение в системе духовности. Материалы республиканской конферен­ции молодых учёных / Под ред. В.С.Хазиева, В.В.Гонеевой. – Уфа: БГПИ, 1999. – С.40-41 (0,1 п.л.).

6.Титова Л.Н., Ильясов P.P. Языковые игры в современных информационных техноло­гиях [Текст] / Л.Н.Титова // Студенческая наука в новых условиях: опыт, проблемы, перспективы: Сборник ма­териалов научно-практической конференции. – Уфа: РУНМЦ ГКН РБ, 1999. – С.179-184 (0,4 п.л., из них авторских - 70%).

7.Титова Л.Н. Влияние информатики на образование в современных условиях [Текст] /Л.Н.Титова // Ценности и истины педагогики. Материалы Всероссийской конференции молодых учё­ных. – Уфа: БГПИ: 1999. – С.54-57 (0,4 п.л.).

8.Титова Л.Н. Влияние ценностей педагогики на межпредм0етную связь обучения сту­дентов [Текст] /Л.Н.Титова // Структура ценностей и истин педагогики. Материалы Всероссийской конферен­ции молодых учёных. – Уфа, БГПИ, 2000. – С.58-60 (0,2 п.л.).

9.Титова Л.Н., Жилко Е.П. Роль компьютерных технологий в процессе обучения сту­дентов гуманитарных специальностей [Текст] / Л.Н.Титова, Е.П.Жилко // Проблемы обучения и воспитания молодёжи. Ма­териалы 42-й Республиканской научно-практической конференции «Ценности XXI века: Личность. Труд. Образование». Сб. статей. – Уфа: БГПУ, 2002. – Вып. 13. – С.46-50 (0,3 п.л., из них авторских - 70%).

10.Титова Л.Н. Некоторые критерии, способствующие развитию современных информа­ционных технологий [Текст] /Л.Н.Титова // Проблемы обучения и воспитания молодёжи». Материалы 43-й республиканской научно-практической конферен­ции. – Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2003. – С.142-144 (0,2 п.л.).

11.Титова Л.Н. Некоторые факторы формирования профессиональной направленности курса информатики студентов педвуза. Молодые учёные БГПУ: вклад в современную нау­ку: Сб. научных статей. – Уфа: БГПУ, 2004. – С.139-143 (0,25 п.л.).

12. Титова Л.Н., Миргалина А.К. Использование систем искусственной речи в обучении студентов филологов [Текст] / Л.Н.Титова, А.К.Миргалина // Проблемы обучения и воспитания молодёжи. Материалы региональ­ной научно-практической конференции. – Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2004. – Вып. 15. – С.134-138 (0,3 п.л., из них авторских - 70%).

13. Титова Л.Н. Роль медиатехнологий в обучении студентов гуманитариев журнал [Текст] / Л.Н.Титова // Вестник БГПУ. Серия Гуманитарные науки, 2005. – №1(6). – С.158-161 (0,25 п.л.).

14.Титова Л.Н. Факторы формирования педагогических способностей будущих учите­лей языковедов при изучении информационных технологий [Текст] / Л.Н.Титова // Материалы 45-й региональной научно-практической конференции по проблемам организации профильного обучения в современной школе проведённой в Верхне-Яркеевской средней школе №4 Илишевского района: сборник статей. – Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2005. – Вып.16. – С.67-70 (0,3 п.л).

15.Титова Л.Н., Жилко Е.П. Новые формы компьютерного обучения в школе [Текст] / Л.Н.Титова, Е.П.Жилко // Учитель Башкортостана. – 2006. – №3. – С.88-89 (0,2 п.л., из них авторских - 70%).

16.Титова Л.Н., Забихуллин Ф.З. Структура информационной подготовки будущих учи­телей-языковедов [Текст] / Л.Н.Титова, Ф.З.Забихуллин // Вестник БГПУ. – 2006. – №1. – С.84-89 (0,4 п.л., из них авторских - 50%).

17.Титова Л.Н. Профессиональная направленность информационной подготовки фило­логов [Текст] / Л.Н.Титова. – М.: ИТИП РАО, 2006. – № 72(06). – 13 с. /депонированная (0,8 п.л.).

18.Титова Л.Н. Формирование профессионально-педагогической информационной компетентности будущих учителей-филологов. Учебное занятие: поиск, инновации, пер­спективы [Текст] /Л.Н.Титова // Научно-методический сборник статей преподавателей вузов, учителей. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2007. – № 1(3). – С.56-62 (0,48 п.л.).

19.Титова Л.Н. Интегрированная подготовка как основа педагогической и информаци­онной подготовки будущих учителей-филологов. Учебное занятие: поиск, инновации, пер­спективы [Текст] / Л.Н.Титова // Научно-методический сборник статей преподавателей вузов, учителей. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2007. – №2(4). – С.26-32 (0,48 п.л.)..

20.Титова Л.Н., Миниярова Л.В. Факторы, способствующие формированию профессио­нально-педагогической информационной подготовки студентов-гуманитариев [Текст] / Л.Н.Титова, Л.В.Миниярова / Развитие университетского комплекса как фактор повышения инновационного и образовательного потенциала региона. Материалы всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург, 2007. – С.196-201 /электронный ресурс (0,4 п.л., из них авторских - 50%).

21.Титова Л.Н. Опыт создания мультимедийных учебных проектов в средней школе [Текст] /Л.Н.Титова // Школьные технологии. – 2007. – № 6. – С.182-183.

22.Тitova L.N., Мirgalina А.Р. Using of systems of artificial speech in training the stu­dents of the philological department [Теxt] / L.N.Тitova, А.Р.Мirgalina // "Speech and computer". 9 th International conference. – Saint-Petersburg, 2004. – P.724-726 (0,25 п.л., из них авторских - 70%).

23.Titova L.N., Usenkova, T.N. Use of Language Case - Technologies in Training Students [Текст] / Л.Н.Титова, T.N. Usenkova // Workshop on Computer Science and Information. Proceedings of the 8^th International. – Karlsruhe, 2006. – P.223-225 (0,2 п.л., из них авторских - 50%).


Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 02.06.2009.

Формат 60Х84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman.

Отпечатано на ризографе. Усл. печ. л. – 1,7. Уч.-изд. л. – 1,5.

Тираж 100 экз. Заказ № 335.


ИПК БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, 3а