Пояснительная записка

Вид материала

Содержание

Основные этапы выполнения научно-исследовательских работ учащихся
Летние каникулы
1 этап. Погружение в проект.
2 этап. Организационный.
3 этап. Осуществление деятельности.
4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация).
5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).
X. Классификация и виды проектов.
Краткосрочные проекты
Недельные проекты
Годичные проекты
Виды презентационных проектов
XI. Ожидаемые результаты
2.Поисковые (исследовательские) умения
3.Навыки оценочной самостоятельности.
5.Коммуникативные умения
6.Презентационные умения и навыки
Программа «Юный исследователь» рассчитана на 2 часа в неделю (1 класс – 66 часов, 2, 3, 4 – по 68 часов. Итого – 270 часов)
Рабочая программа
Ояснительная записка
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Основные этапы выполнения научно-исследовательских работ учащихся:

Мотивация;
Выбор направлений исследований;
Постановка задачи;
Фиксация и предварительная обработка данных;
Обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез;
Оформление результатов работы;
Грамотное представление исследовательской работы;

При работе над проектом необходимо поставить цели:

Образовательные:

Сформировать у учащихся целостную картину мира;
Вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс;
Познакомить детей с этапами проектной деятельности;
Сформировать речевые умения.

Воспитательные:

Воспитывать терпимость к чужому мнению, внимательное, доброжелательное отношение к ответам и рассказам других детей;
Через содержание учебного проекта подвести учащихся к каким-то выводам.

Развивающие:

Развивать умения проектировать, мыслить в процессе изучения тем;
Развивать умения работать с дополнительной литературой, расширить кругозор;
Развивать способности к самоконтролю действий по достижению целей и рефлексии.

Учебно-педагогические задачи:

Создать условия для развития умения учиться на собственным опыте и опыте других в процессе разработки учебного проекта;
Оформить результаты работы в виде плакатов, рисунков, макетов;
Научить рецензировать творческую работу одноклассника;
Составить программу по выбранной теме.

Проекты в 1 классе имеют форму выступления по сочинению. Выслушивается каждый выступающий, после чего идёт обмен мыслями, взглядами на ту или иную точку зрения.

Во 2 классе – выполнение работы в виде рефератов. Проводится защита рефератов.

В 3 классе – происходит знакомство с методикой проведения учебных исследований. Здесь проводятся 2-3 фронтальных тренировочных занятия с классом. Это необходимо для того, чтобы познакомить каждого ребенка с техникой проведения исследования. Для проведения тренировочных занятий изготовила карточки с символическим изображением методов исследования: “подумать”; “задать вопросы”; “посмотреть в книгах”; “понаблюдать”; “посмотреть в других источниках”

На 1 этапе в исследовательский поиск вовлекается весь класс.

2 этап – по полученным картам, каждая группа приступает к своим обязанностям.
3 этап – прослушивание каждой группы.
4 этап – сбор собранных сведений, анализ и обобщение.
5 этап – рефлексия - что мы должны делать дальше?
6 этап – издание своего проекта – в виде газеты, брошюры, книжки-малютки и т.д.

В 4 классе – начинается индивидуальное научное исследование каждого учащегося.

Класс	Этапы	Сроки	Форма	Направление
1	1	1 четверть	Каждый готовит иллюстрации	Тема: Создание изображения на основе геометрических фигур
	2	2 четверть	Каждый готовит иллюстрации	Тема: Книжки - малышки
	3	3 четверть	Каждый готовит сочинение	Тема: Домашние и дикие животные Тема: Природа родного края
	4	4 четверть	Каждый готовит сочинение	Тема: Тайна моего имени Тема: Наши традиции
2	1	1 четверть	Каждый готовит реферат	Тема: Мой родной край. Тема: Интерьер русской избы.
	2	2 четверть		Тема: Когда дружат сказки и краски? Тема: Виды художественной росписи.
	3	3 четверть		Тема: Дизайн упаковки. Тема: Оригами.
	4	4 четверть		Тема: Фольклор.
3	1	1 четверть	Подготовка проектов группой	Тема: Будущее нашего посёлка.
	2	2 четверть		Тема: Я и мое здоровье. Тема: Влияние осанки на здоровье ученика.
	3	3 четверть		Тема: Охрана природы. Тема: Русская пейзажная живопись.
	4	4 четверть		Тема: Главное чудо света. Тема: Как стать анималистом.
Летние каникулы			Выбор формы работы	Выбор темы исследования и работа с литературой.
4	1	1 четверть	Каждый готовит проект	Проверка работ и индивидуальные консультации
	2	2 четверть		1 предзащита. Индивидуальные консультации
	3	3 четверть		Защита проектов
	4	4 четверть		Выступления, конкурс проектов

Примерные темы исследования в 4 классе:

Секция. Ботаника.

Шиповник и его польза.
Выращивание огурца в теплицах.
Растения нашего посёлка, занесённые в Красную книгу.
Витамины с грядки.
Ягоды нашего края.
Лекарственные комнатные растения.

Секция. Зоология.

Польза дождевого червя.
Родословная моей кошки
Мир лошадей.
Птичья мифология.
Животные Оренбуржья, занесённые в Красную книгу.
Черепахи.
Собака друг человека.
Почему стало мало зайцев?

Секция. История и краеведение.

История моего села.
Как создавались памятники в Ясной Поляне?
Тема: Мой отчий дом – Магнитострой
Путешествие в мир динозавров.
Герои нашего села.
Моя родословная.
Школьники Магнитостроя в годы Великой Отечественной войны.

Секция. География.

Солнечная система.
Природа моего села.
Природные зоны России.
Почему светят звёзды?

Секция. Экология и валеология.

В чем причина конфликта между человеком и природой.
Источники загрязнения природы.
Компьютер в моей жизни.
Из чего состоит человек.

Секция. Искусствознание.

Чудо вязания.
Батик. Что это?
Интерьер русской избы.
Дизайн упаковки.
Современный проект дома в национальном стиле.

Типы проектов:

Исследовательские
Творческие
Ролевые, игровые
Ознакомительно-ориентировочные (информационные)
Практико-ориентированные (прикладные).

          В проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

1 этап. Погружение в проект.

          На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников, показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.

2 этап. Организационный.

          На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.

3 этап. Осуществление деятельности.

       Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.

4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация).

         На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.

5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия).

        Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы. Проверяются выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике. Рефлексия, самооценка проделанной работы.

Действия учителя при реализации проектного метода можно характеризовать такими словами:

помогает ученикам определить цель деятельности;
рекомендует источники получения информации;
раскрывает возможные формы деятельности;
содействует прогнозированию результатов выполняемого проекта;
создаёт условия для активности школьника;
является партнёром;
помогает ученику оценить полученный результат и т. д.

Действия ученика можно охарактеризовать так:

определяет цель своей деятельности;
открывает новые знания;
экспериментирует;
выбирает пути решения возникающих проблем;
несёт ответственность за свою деятельность и т. д.

V. Ожидаемый результат:

Исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности как умение:
1. классифицировать;
2. обобщать;
3. отбирать все возможные варианты решения;
4. переключаться с одного поиска решения на другой;
5. составлять программу действий по своей работе;
6. рассматривать объект с различных точек зрения;
7. сравнивать различные объекты и их совокупности;
8. составлять задания по предложенной теме;
9. проводить самоконтроль.
Расширение знаний детей и родителей о родном крае, его обычаях, культуре, формирование на этой основе духовного, экологического, нравственного и личностного отношения к действительности.
Расширение связей ОУ с социумом.
Улучшение работы по взаимодействию с родителями, активизация позиции родителей как участников педагогического процесса детского сада.

VI. Сроки и этапы реализации программы

1. Сроки реализации программы: 2011 – 2015 г.

2. Этапы реализации программы.

Этап	Начало	Окончание	Ожидаемые результаты
I Подготовительный Аналитикоконцептуальный	01.09.2010	30.06.2011	Нормативно-правовая база разработки программы Разработка концепции инновационной работы школы. Освоение образовательной технологии современного проектного обучения. Создание банка данных дидактических разработок. Программы проектного обучения. Рекомендации по применению метода проектов. Внутришкольный проблемный семинар.
II Прогностический	01.09.2011	30.06.2012	Разработка и реализация проекта организации информационно-продуктивного пространства для самостоятельной работы школьников. Разработка и апробация проектных уроков, уроков, направленных на формирование проектных действий. Формирование системы проектного обучения. Формирование медиатеки для информационной поддержки проектной деятельности учащихся. Создание каталога.  Участие в научно-практических конференциях, интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня. Взаимодействие школы с другими учебными заведениями и организациями.
III Экспериментальный	01.09.2011	30.06.2012	Разработка и описание содержания занятий. Определение проектно-исследовательских УН. Разработка организационных форм проведения занятий для формирования проектно исследовательских УН. Участие в интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня. Расширение взаимодействия школы с другими учебными заведениями и организациями.
IV Диагностический	01.09.2012	30.06.2013	Углублённая диагностика по ЗУНам учащихся, занимающихся проектной и исследовательской деятельностью. Создание комплекса диагностики детей и консультирования родителей по выбору направлений развития детей. Нормативно-правовое оформление положительного опыта. Анализ методического обеспечения инновационного процесса. Участие в научно-практических конференциях, интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня.
V Обобщающий	01.09.2013	30.06.2014	Создание системы проектных заданий для перехода от метода проектов к направляемому проектному обучению. Тиражирование и распространение опыта и результатов инновационной деятельности. Участие в научно-практических конференциях, интеллектуальных и творческих конкурсах различного уровня.

VII. Материально-техническое обеспечение.

Общее количество оргтехники	Список оргтехники, используемой при реализации программы
7	Сканер Принтер Ксерокс Медиапроектор Ноутбук Телевизор-видеодвойка DVD проигрыватель Музыкальный центр Фотоаппарат

наличие Интернета,
наличие библиотеки

VIII. Внешние связи и социальное партнерство.

Историко-краеведческий районный музей
Сельский Дом Культуры
Администрация сельского совета
Участковая больница
Сельская и школьная библиотека
Центр дополнительного образования для детей.

IX. Управление реализацией программы «Проектная и исследовательская деятельность младших школьников».

Программа принимается педагогическим советом школы. Управление реализацией программы осуществляется директором школы, заместителем директора по УВР.

X. Классификация и виды проектов.

Классификация проектов по продолжительности.

Мини – проекты укладываются в один урок или менее (применяются в основном в 1 классе, т.е. в начале изучения исследовательской деятельности).

Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков (применяются на любом этапе). Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели (применяются часто на этапе достаточного усвоения проектной деятельности). Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время, применяется в 4 классе.

Виды презентационных проектов:

Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа). Ролевая игра.
Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.
Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…
Инсценировка реального или вымышленного исторического события.
Диалог исторических или литературных персонажей.
Отчет исследовательской экспедиции.
Защита на Ученом Совете.
Игра с залом. Деловая игра.
Научная конференция.
Пресс-конференция.
Путешествие. Экскурсия.
Реклама.
Соревнования. Спортивная игра.
Спектакль. Телепередача.

XI. Ожидаемые результаты

В процессе проектной деятельности формируются следующие общеучебные умения и навыки:

1.Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2.Поисковые (исследовательские) умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;
- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);
- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3.Навыки оценочной самостоятельности.

4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умение коллективного планирования;
- умение взаимодействовать с любым партнером;
- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;
- навыки делового партнерского общения;
- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5.Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;
- умение вести дискуссию;
- умение отстаивать свою точку зрения;
- умение находить компромисс;
- навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6.Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;
- умение уверенно держать себя во время выступления;
- артистические умения;
- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;
- умение отвечать на незапланированные вопросы.

Программа «Юный исследователь» рассчитана на 2 часа в неделю (1 класс – 66 часов, 2, 3, 4 – по 68 часов. Итого – 270 часов)

Список использованной литературы.

Головко О. Научно-практическая деятельность школьников. – Народное образование - №3,2003г.
Груздева О.В. Опыт внедрения метода проектов в начальной школе. Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” 2003-2004 уч.года.
Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. - Томск, Пеленг, 1995.
Жданова Л.А. Исследовательская деятельность как одна из стратегий обучения одаренных детей. Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” 2004-2005 уч.года.
ИвочкинаТ., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся. Народное образование - № 3,2000г.
Коломеец Л.С. Исследовательская работа в начальной школе. Фестиваль педагогических идей “Открытый урок” 2003-2004 уч. года.
Крючкова И.И. Включение учащихся в познавательную и научно-исследовательскую деятельность – действенный путь развития устойчивой мотивации в образовании и профессиональной самореализации. Классный руководитель - №6, 2002г.
Журнал “Начальное образование” №5, 2006.
Журнал “Классный руководитель” №6, 2003.
Журнал “Завуч начальной школы” №6, 2007.
Журнал “Управление школой” №3, 2007.
Журнал “Начальная школа плюс до и после”, №11, №5, 2004.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Яснополянская средняя общеобразовательная школа»

УТВЕРЖДЕНО

решение педсовета протокол №

от ________________ 2010 года

Председатель педсовета

_____________ М.Н.Климонтова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Четыре путешествия в Счисляндию»

Программа рассчитана на учащихся 1-4 классов

Срок реализации программы: 4 года

Автор: Макарова М.В

учитель начальных классов, первая квалификационная категория

П ОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа рассчитана на 268 учебных часа. Занятия проходят по два часа в неделю. Продолжительность занятий 40 минут. Программа построена с учётом возрастных особенностей младших школьников (возраст – 7 – 11 лет, 1 – 4 классы)

Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активизировать познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности.

Целенаправленное, интенсивное развитие творческого и логического мышления становится одной из центральных задач обучения, важнейшей проблемой его теории и практики. Развивающий курс «Четыре путешествия в Счисляндию» состоит из трёх блоков: «Арифметические забавы», «Логика в математике», «Задачи с геометрическим содержанием». С каждым последующим годом содержание каждого блока изучается глубже. Основную цель развивающего курса «Четыре путешествия в Счисляндию» можно лучше всего объяснить через противопоставление творческого и традиционного мышления.

Задачи и задания традиционного типа приводят к тому, что развивается стиль учения, ориентированный на наведение на «правильный ответ». Однако надо обязательно предоставить детям возможность развивать и творческое дивергентное мышление. Поэтому в программу включены задачи на нахождение и описание процесса достижения поставленной цели – процессуальные задачи. Процессуальные задачи можно разделить (условно) на эвристические и алгоритмические. Ценность этих задач в том, что их решение способствует формированию операционного стиля мышления, необходимого при изучении математики и информатики.

Данная программа, способствует развитию творческих мыслительных способностей и преодолению стереотипов и шаблонов мышления. Оптимальным условием выступает планомерное, целенаправленное предъявление их в системе, отвечающей следующим требованиям:

1) познавательные задачи строятся на междисциплинарной, интегрированной основе и способствуют развитию памяти, внимания, мышления, логики;

2) задания подобраны с учетом рациональной последовательности их предъявления;

3) система познавательных задач должна вести к формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умению выдвигать и разрабатывать гипотезы;

4) освоение общелогических приемов, формирования понятий, оперирования понятиями: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, ограничение. Например: выявление общих свойств объектов и их различий; выявление существенных и не существенных признаков предметов; классификация объектов;

5) развитие навыков анализа суждений и построения правильных форм умозаключений через решение логических задач;

6) развитие способностей к рисованию и художественного мышления, формирование начальных представлений о правилах геометрических построений.

В программе выделены три блока: арифметические забавы, логика в математике, задачи с геометрическим содержанием. С каждым последующим годом содержание каждого блока изучается глубже. В результате обучения по данной программе ученики должны уметь:

работать с разными источниками информации;
пользоваться изученной терминологией;
ориентироваться в окружающем пространстве (планирование маршрута, выбор пути передвижения);
выполнять инструкции при решении учебных задач;
изготавливать изделия из доступных материалов по образцу;
сравнивать, анализировать полученную информацию;
рассуждать, строить догадки, выражать свои мысли;
раскрывать общие закономерности;
составлять простейшие ребусы, кроссворды, магические квадраты;
работать в группе, в паре;
решать открытые и закрытые задачи;
определять последовательность осуществления логических операций.

Цель обучения: развитие у школьников математических и творческих способностей; навыков решения задач с применением формальной логики (построение выводов с помощью логических операций «если - то», «и», «или», «не» и их комбинаций); умение планировать последовательность действий; овладение умениями анализировать, преобразовывать, расширять кругозор в областях знаний, тесно связанных с математикой. Основной целью должно стать формирование такого стиля мышления, который должен сочетать аналитическое мышление математика, логическое мышление следователя, конкретное мышление физика и образное мышление художника.

Программа обучения делится на четыре ступени (4 года обучения).

ЗАДАЧИ

1 ступень (1 год обучения):

развивать умение последовательно описывать события и выполнять последовательность действий;
обучить решению логических задач;
научить решать задачи с геометрическим содержанием;
научить решению и составлению задач-шуток, магических квадратов;
научить обобщать математический материал;
воспитывать умение сопереживать, придти на помощь;

2 ступень (2 год обучения)

научить оперировать числовой и знаковой символикой;
научить поиску закономерностей;
упражняться в сочинении математических заданий, сказок, задач-шуток;
научить решать задачи с геометрическим содержанием;
стимулировать стремление учащихся к самостоятельной деятельности;
воспитывать ответственность, самостоятельность;

3 ступень (3 год обучения)

научить решать задачи на установление взаимно однозначного соответствия между множествами;
обучить решению задач на планирование действий, решению задач на упорядочивание множеств;
познакомить с осевой и центральной симметрией;
познакомить с принципом Дирихле;
обучить умению анализировать;
воспитывать уважение к товарищам, умение слушать друг друга;

4 ступень (4 год обучения)

научить тайнам шифра (чтение и составление ребусов);
обучить решению и составлению задач, допускающих варианты условия, разные пути решения, набор вероятных ответов;
научить решать задачи, применяя принцип Дирихле;
научить решать более сложные комбинаторные задачи;
научить обобщать, делать выводы;
воспитывать аккуратность, трудолюбие, взаимопомощь;

Ожидаемые результаты обучения по программе

Учащиеся должны:

1 год

научиться последовательно, описывать события и выполнять последовательность действий;
обучиться решению логических задач;
научиться решать задачи с геометрическим содержанием;
научиться решению и составлению задач-шуток, магических квадратов;
научиться обобщать математический материал;
научиться понимать значимость коллектива и свою ответственность перед ним, единство с коллективом;

2 год

научиться оперировать числовой и знаковой символикой;
научиться поиску закономерностей;
научиться сочинять математические задания, сказки, задачи-шутки;
научиться решать задачи с геометрическим содержанием;
научиться самостоятельно принимать решения, делать выводы;
научиться понимать значимость коллектива и свою ответственность перед ним;

3 год

научиться решать задачи на установление взаимно однозначного соответствия между множествами;
научиться решать задачи на планирование действий, упорядочивание множеств;
изучить осевую и центральную симметрию;
научиться анализировать;
научиться уважительному отношению к товарищам, умению слушать друг друга;

4 год

научиться тайнам шифра (чтение и составление ребусов).
обучиться решению и составлению задач, допускающих варианты условия, разные пути решения, набор вероятных ответов;
научиться решать задачи, применяя принцип Дирихле;
научиться решать более сложные комбинаторные задачи;
научить обобщать, делать выводы;
воспитывать аккуратность, трудолюбие, взаимопомощь;

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Занятия проводятся с учащимися 7-11-летнего возраста и начинаются с 1-го класса. Программа основана на комплексном подходе к построению занятий. В данной программе создана система заданий, направленных на развитие творческого и логического мышления у младшего школьника, включающую в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя простейшие предположения, проверять их, делая выводы, иллюстрировать их на примерах.

Одним из факторов, является правильность отбора содержания и построения учебной программы. В предлагаемой программе часть заданий отобрана из учебной, педагогической и справочной литературы и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей, часть составлена автором. Задания, во-первых, подбираются с учетом возрастных и психологических особенностей обучающихся. Во-вторых, в моей программе используются различные типы заданий:

«закрытые» задачи, т.е. имеющие точные решения;
задачи с неполным условием;
с избыточными условиями;
открытые задачи, допускающие варианты условия, разные пути решения, набор вероятных ответов;
творческие задания.

Перед учениками ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую они выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель. Приоритетное внимание на занятиях уделяется развитию мышления. Программа содержит задания, большинство из которых не требует вычислений, однако на доступном детям материале с опорой на их жизненный опыт учит строить правильные суждения, проводить несложные доказательства, отыскивать несколько возможных решений, обосновывать существование каждого из них.

Учитывая возрастные особенности учащихся, оценивание на занятиях осуществляется путём анализа того, что ученик выполняет хорошо и над чем ему следует поработать. Оценки не выставляются. В зависимости от содержания, цели и задач занятия, возрастных особенностей и возможностей учащихся, используются следующие типы занятий: урок – рассказ, урок - упражнение, урок - практическая работа, урок – игра, урок – сказка, урок – олимпиада, урок – КВН. Занятия по данной программе удачно вписываются в систему образования и воспитания младших школьников, способствуя формированию и развитию их личности.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ

Процесс обучения должен быть занимательным по форме. Это обусловлено возрастными особенностями обучаемых. Обучение реализуется через игровые приемы работы – как известные, так и малоизвестные. Например: интеллектуальные игры на поиск связей, закономерностей, задания на кодирование и декодирование информации, сказки, конкурсы, игры на движение с использованием терминологии предмета.

Игра – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть.

Виды игр:

на развитие внимания и закрепления терминологии;
игры-тренинги;
игры-конкурсы (с делением на команды);
сюжетные игры на закрепление пройденного материала;
интеллектуально-познавательные игры;
интеллектуально-творческие игры.

Дети быстро утомляются, необходимо переключать их внимание. Поэтому урок состоит из «кусочков», среди которых и гимнастика ума, и логика, и поиск девятого и многое другое. Использование сказки всегда обогащает урок и делает его понятнее это:

сказочные сюжеты уроков;
поиск основных алгоритмических конструкций;
на хорошо знакомых сказках;
сочинение своих сказок.

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

Проводится всегда с целью отслеживания: какой процент освоения учебного материала у каждого конкретного ребенка. Проводится в следующих формах:

тест: один вопрос – четыре ответа, выбрать нужный;
вставить пропущенное ключевое слово;
цифровой диктант;
графический диктант;
маршрутная карта;
обнаружение ошибок (фактических и логических) и их исправление;
повторение последней фразы и оценка ее корректности;
продолжение ответа, прерванного в произвольном месте;
организация цепочки отвечающих;
комбинированная эстафета и т.д.

УЧЕБНО–ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№	Наименование разделов, блоков, тем	Всего часов	Количество часов учебных занятий
1 год обучения
1.	Арифметические забавы.	9	18
2.	Логика в математике.	15	30
3.	Задачи с геометрическим содержанием.	8	16
Итого: 64 ч.		32 ч	64 ч
2 год обучения
1.	Арифметические забавы.	11	22
2.	Логика в математике.	14	28
3.	Задачи с геометрическим содержанием.	9	18
ИТОГО: 68 ч.		34 ч	68 ч
3 год обучения
1.	Арифметические забавы.	10	20
2.	Логика в математике.	13	26
3.	Задачи с геометрическим содержанием.	11	22
ИТОГО: 68 ч		34 ч	68 ч
4 год обучения
1.	Арифметические забавы.	9	18
2.	Логика в математике.	13	26
3.	Задачи с геометрическим содержанием.	12	24
ИТОГО: 68 ч		34 ч	68 ч
ВСЕГО ЗА КУРС ОБУЧЕНИЯ: 268 ч.

Содержание программы.

Путешествие первое (первый год обучения).

Blog

Пояснительная записка

Содержание