Пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание У учащихся будут сформированы Содержание учебного предмета «Музыка» Основные закономерности музыкального искусства. Музыкальная картина мира. Муниципальное общеобразовательное учреждение Рабочая программа Автор: Макарова Марина Владимировна Первый этап

Подобный материал:

• Н. П. Огарёва факультет светотехнический Кафедра экономики и управления на предприятии, 529.21kb.
• Пояснительная записка к Комплексной (Сводной) программе повышения безопасности энергоблоков, 3999.98kb.
• Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2011 год пояснительная записка, 457.03kb.
• Ефимов Сергей Николаевич, 2000 г пояснительная записка, 29.34kb.
• Пояснительная записка 4 Примерный план подготовки 5 Содержание программы 8 Квалификационные, 469.64kb.
• Государственная Академия Управления имени С. Орджоникидзе Институт национальной и мировой, 399.35kb.
• Пояснительная записка к бухгалтерской отчетности за 2010 год (тыс руб.) Пояснительная, 938.86kb.
• Т. В. Бабушкина пояснительная записка программа, 2529.77kb.
• М. Ю. Новицкая пояснительная записка программа, 2918.1kb.
• Голубничая Наталия Петровна, Дубикова Светлана Васильевна, учителя русского языка, 1637.35kb.

Предметные результаты:

У учащихся будут сформированы:

• первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;
  
• основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
  

• представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве народного и профессионального музыкального творчества.
  

Учащиеся научатся:

• активно творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;
  

• слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, узнавать характерные черты стилей разных композиторов;
  
• ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического творчества народов России (в том числе родного края);
  
• наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи развития музыкальных образов и их взаимодействия;
  
• моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития событий «музыкальной истории»;
  
• использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности;
  

• воплощать художественно-образное содержание музыки, выражать свое отношение к ней в пении, слове, движении, игре на простейших музыкальных инструментах;
  
• планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных произведений в пластическом интонировании;
  

Учащиеся получат возможность научиться:

• ориентироваться в нотном письме при исполнении простых мелодий;
  
• творческой самореализации в процессе осуществления собственных музыкально-исполнительских замыслов в различных видах музыкальной деятельности;
  
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальном творчестве;
  
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности, собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
  

Содержание учебного предмета «Музыка»


Музыка в жизни человека.

Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Отражение в музыкальных звуках явлений природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки. Сходство и различие. Многообразие музыкальных жанров и стилей. Песня, танец и марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Музыкальный и поэтический фольклор народов России: песни, танцы, действа, обряды, игры-драматизации и др. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в творчестве композиторов.


Основные закономерности музыкального искусства.

Интонация как озвученное состояние, выражение чувств и мыслей человека. Интонации в разговорной и музыкальной речи. Выразительность и изобразительность в музыке. Средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад, и др.).

Интонация и развитие – основа музыки. Принципы развития музыки: повтор и контраст. Этапы развертывания музыкальной мысли: вступление, изложение, развитие, заключение.

Музыкальная речь как способ общения между людьми. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов. Графическая запись музыки. Элементы нотной грамоты.

Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Музыкальное произведение. Единство содержания и формы в музыке. Формы простые, сложные, циклические. Бытование музыкальных произведений.


Музыкальная картина мира.

Интонационно-образное богатство музыкального мира. Общее представление о музыкальной жизни страны. Детские хоровые, инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.


Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Яснополянская средняя общеобразовательная школа»


УТВЕРЖДЕНО

решение педсовета протокол №

от ________________ 2010 года

Председатель педсовета

_____________ М.Н.Климонтова


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«Юный исследователь»


Продолжительность освоения программы - 4 года

Возраст учащихся - учащиеся 1-4 класса


Автор:

Макарова Марина Владимировна

учитель начальных классов, первая квалификационная категория


Пояснительная записка.

«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов
на одарённость, кроме тех, которые проявляются в
результате активного участия хотя бы в самой
маленькой исследовательской работе».

А.Н.Колмогоров

I. Актуальность.

    Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. 

     В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Образование в результате модернизации неизбежно должно перейти на два основания – знаньевую и компетентностную парадигмы. Формирование ключевых компетентностей, к которым относится проектная компетенция, должно стать одним из результатов общего среднего образования, а проектирование и проектная деятельность – новым содержанием.

    В настоящее время современная школа должна обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентного опыта в сфере учения, познания, профессионольно-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества.


Цель программы: развить познавательные интересы, интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.


     Программа «Юный исследователь» предназначена для обучающихся начальной школы, интересующихся исследовательской и проектной деятельностью, а также для одаренных учащихся. Она направлена на формирование оргдеятельностных (методологических) качеств учащихся – способность осознания целей проектной и учебно-исследовательской деятельности, умение поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных (творческих) качеств – вдохновенность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

     Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности не только в школе, но и в вузах, колледжах, техникумах и т.д.

     Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы,  которые  определяют и  позволяют  решить 


 Задачи:

• приобретение знаний о структуре проектной и исследовательской деятельности; способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки результатов и их презентации; 
  
• овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;
  
• освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;
  
• выявление образовательного запроса обучающихся, с целью определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;
  
• разработка системы проектной и исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства школы; выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к научно-исследовательской и творческой деятельности;
  
• разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;
  
• создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей;
  
• создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей.
  

 Принципы:

• интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы;
  
• непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего образования  и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных  руководителей;
  
• межпредметное многопрофильное обучение, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда.
  

 

II.   Характеристика программы. 

      Целевые ориентации инновационной деятельности школы направлены на отработку модели «Общеобразовательная школа – школа полного дня» и работу над методической темой: «Повышение качества обучения через интеграцию основного и дополнительного образования».

В этом ключе разрабатываются следующие направления деятельности:

1. совершенствование психолого-педагогических технологий сопровождения учебного процесса, снимающих его напряжение и способствующих эмоциональной разрядке обучающихся через реализацию проектов «Учись учиться», «Помоги себе сам»;
   
2. повышение мотивации в учении через построение образовательного процесса через логику деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, а не через логику предмета;
   
3. организация сотрудничества  учителей, учащихся и родителей в процессе ученического проектирования, включающее приоритетные задачи воспитания и обучения;
   
4. вывод  ученика на свой, личный, уровень развития через индивидуальный темп работы над проектом;
   
5. сбалансированное развитие основных физиологических и психических функций ученика через системный подход к разработке учебных проектов;
   
6. глубокое осознанное усвоение базовых компетенций учащихся через универсальное использование их в различных ситуациях;
   
7. формирование исследовательской культуры учащихся; умений и навыков самостоятельного и творческого труда, самостоятельной работы с научной литературой;
   
8. приобретение коммуникативных умений;
   
9. выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их творческих возможностей; создание условий для их самоопределения и самореализации.
   

 Формы организационной деятельности

1. Коллективные формы деятельности

    1.1. Творческие группы

    1.2. Конференции

         1.2.1. Духовно-нравственная

         1.2.2. ЗОЖ

   1.3. Экскурсии

   1.4. Семинары

         1.4.1. Эколого-физиологический

   1.5. Лекции

2. Индивидуальная исследовательская деятельность

    2.1. Творческие группы

   2.2. Проектирование

   2.3. Наблюдения в природе

    2.4. Анкетирование

   2.5. Работа с литературным источником


 Информатизация сферы образования должна опережать информатизацию других направлений общественной деятельности, т.к. здесь закладываются социальные, психологические, общекультурные, а также профессиональные предпосылки информатизации всего общества. Таким образом, задачей школы становится не только достижение компьютерной грамотности, но и более высокого уровня компьютерной культуры, которая характеризуется умением применять информационную технику в своей деятельности, четко понимать пути и механизмы эффективного ее включения в решение соответствующих задач.

 

Реализация проекта позволяет:

• создать оптимальные условия для развития личности, для роста качества проектов и исследований;
  
• создать информационный банк данных;
  
• повысить организационную и информационную культуру учащегося и педагога;
  
• приобрести навыки использования современных информационно-технических средств для решения поставленных задач;
  
• создать информационно-методический кабинет и организовать его работу.
  

Содержание программы объединено в 3 тематических модуля:

• структура учебно-исследовательской деятельности учащихся,
  
• этапы организации,
  
• презентация результатов.
  

Овладение курсом позволит учащимся знать:

• структуру учебно-исследовательской деятельности,
  
• основное отличие цели и задач исследовательской работы, объекта и предмета исследования,
  
• основные информационные источники поиска необходимой информации.
  

А также уметь:

• определять характеристику объекта познания,
  
• разделять исследовательскую деятельность на этапы,
  
• самостоятельно организовывать деятельность по реализации учебно-исследовательских проектов (постановка цели, определение оптимального соотношения цели и средств и др.),
  
• выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку,
  
• планировать и координировать совместную деятельность по реализации проекта в микрогруппе (согласование и координация деятельности с другими ее участниками; объективное оценивание своего вклада в решение общих задач группы; учет способностей различного ролевого поведения – лидер, подчиненный),
  
• пользоваться библиотечными каталогами, специальными справочниками, универсальными энциклопедиями для поиска учебной информации об объектах.
  

 

III. Основные виды деятельности по ее реализации.

№	Содержание деятельности	Сроки	Ожидаемый ресурс
1. Информационно-аналитическая  деятельность
	Анализ условий для внедрения технологии проектного обучения обучающихся.	Июнь-август 2010	Отчет о проектной деятельности учащихся
	Формирование и совершенствование нормативно-правовой базы программы «Проектная и исследовательская деятельность младшего школьника».	2010-2014	Нормативно-правовая база программы
	Разработка проектов и  курсов для реализации программы.		Разработанные проекты
	Взаимодействие школы с другими учебными заведениями и общественными организациями.	2010-2014	Заключенные договора
2. Мотивационно-целевая деятельность
	Выявление особенностей мотивационной сферы учащихся.	Сентябрь	Аналитические материалы
	Диагностика знаний, умений и навыков.	2010-2014	Аналитические материалы
	Создание условий для реализации учащимися своих возможностей и демонстрации знаний.	2010-2014
3.  Научно-методическое обеспечение программы.
	Формулировка целей и задач, определение содержания проектной деятельности обучающихся.	2009	Нормативно-правовая база
	Разработка алгоритмов учебной деятельности  для формирования ОУУ.	2009	Методические рекомендации
	Разработка критериев оценки проектной деятельности учащихся.	2009	Нормативно-правовая база  программы
	Создание банка данных о научно-методической литературе по проектной и исследовательской работе учащихся.	2010-2014	Каталог научно-методической литературы
	Разработка организационных форм проведения экспериментальных занятий для формирования проектно исследовательских УН.	сентябрь-май	Рабочие материалы
	Совместное планирование и скоординированное проведение занятий.	сентябрь-май	Рабочие материалы
	Анализ результатов и хода осуществления учебных проектов	апрель-май
4.  Информационное сопровождение программы.
	Формирование медиа и информационного наполнения медиатеки для информационной поддержки проектной деятельности учащихся.	2010-2014	Каталог.
	Создание банка данных учителей, занимающихся внедрением технологии проектного обучения.	2010-2014	Банк данных
	Создание банка данных учащихся, занимающихся проектной и исследовательской деятельностью.	2010-2014	Банк данных
5.  Работа с обучающимися.
	Выявление одаренных и способных к исследовательской деятельности учащихся.	2010-2014	Списки учащихся
	Проведение углублённой диагностики по ЗУНам учащихся, занимающихся проектной и исследовательской деятельностью.	в течение года	Рабочие материалы
	Проектирование и организация работы учащихся.	2010-2011	Нормативно-правовая база
	Проведение школьных конкурсов проектных и исследовательских работ младших школьников.	По отдельному графику	Каталог проектных и исследовательских работ учащихся
	Участие в конкурсах, конференциях, смотрах, форумах различного уровня.	По графику
	Проведение предметных недель, смотров, выставок, интеллектуального марафона.	По графику	Методические и дидактические материалы
	Разработка учебных проектов для работы в урочно-внеурочной и внеурочной формах.	декабрь-май	Рабочие материалы
	Организация и осуществление учебных проектов.	январь-май	Занятия с учащимися
6.  Работа с родителями.
	Изучение запросов родителей учащихся с целью определения направлений совместной работы школы, родителей и детей.		Результаты анкетирования
	Осуществление совместной работы школы и родителей по созданию условий успешности обучения детей.		План совместной работы
	Выявление потребностей и определение перспектив сотрудничества школы и вузов.

 


IV. Система организации учебно-исследовательской деятельности учащихся

1 класс: использование специальных игр и занятий, позволяющих активизировать исследовательскую деятельность ребёнка, помогающих осваивать первичные навыки проведения самостоятельных исследований.

Первый этап – это тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования. С первых дней занятий рассматриваются методы исследования, т. е. откуда можно получить информацию: задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, посмотреть в компьютере и т. д.

Впоследствии, уже во второй четверти первого класса, проводится урок-тренинг, на котором учащиеся учатся, как надо собрать всю доступную информацию и обработать её так, как это делают учёные. Например, приготовить сообщение о буром медведе. Задача учителя: подвести ребят к идее, что набор методов зависит от реальных возможностей. Чем их больше, тем лучше и интереснее пойдёт работа. Определив последовательность работы, начинается сбор материала. Но эти сведения тяжело удержать в голове или записать, т. к. нет навыка письма, поэтому совместными усилиями сделать вывод, нужно создать схему-рисунок.

Способность ребёнка делать краткие записи, изобретать значки свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей. На первых порах посильную помощь оказывают родители, которым учитель объясняет цель исследования, их результативность. Они совместно с детьми делают подбор литературы. Читают статьи по теме. Учащиеся заносят необходимую информацию на лист-схему. Собранные сведения анализируются и обобщаются, затем исследователи делают сообщения. После выступления обязательно проводится обсуждение. Даётся слушателям возможность задать вопросы. Так ребята знакомятся с общей схемой деятельности. Количество коллективных занятий тренировочного плана – один раз в четверть. На данном этапе учитель выступает в роли консультанта-помощника.

2 класс: работа над формированием умений видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал и др.

Предлагаются задания и упражнения для развития умения видеть проблемы, которые применяются на практике. Задание: посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для этого выполняются следующие упражнения:

• продолжи неоконченный рассказ;
  
• составь рассказ от имени другого персонажа (представьте, что вы на какое-то время стали дневником в портфеле Маши, камешком на дороге; опишите один день вашей воображаемой жизни) или используя данную концовку (…прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски; …и зайчонок мирно заснул на руках у Оли);
  
• определи, сколько значений у предмета (найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования, например, кирпича, газеты, кусочка мела);
  
• назови, как можно больше признаков предмета (например, стола, дома, самолёта, книги и т. д.).
  

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее дети учатся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна – она просто не определена.

"Познание начинается с удивления тому, что обыденно",- говорили ещё древние греки. Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления. В умении выработать гипотезы используется следующее упражнение:

• давайте вместе подумаем, почему летом снег в горах не тает; почему многие дети любят компьютерные игры и т. д.;
  
• при каких условиях предмет, например, ветка дерева, листок из книги и т. д. могут ожить.
  

Делая предположения, используются следующие слова: предположим, допустим, возможно, может быть и т. д. Ещё важным умением для исследования является умение задавать вопросы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого используются следующие упражнения:

• задать вопросы по картинке,
  
• ответить вопросом на вопрос (какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете, лежащем на столе?)
  
• игра «Найди загаданное слово» (дети задают разные вопросы об одном и том же предмете, начинающие со слов «что», «как», «почему», «зачем»),
  
• игра «Угадай, о чём спросили» (например, на карточке написан вопрос: «Когда происходит ветвипад?» Ребёнок отвечает: «Ветвипад происходит осенью» Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос).
  

В этот период идёт подготовка детей к тому, что настоящее всегда продолжается в будущем, а потому приучаются к дальнейшим вопросам: что ещё может интересовать тебя в этой проблеме? Что ещё ты можешь предложить или сделать? Эти вопросы пробуждают любопытство, бросают вызов воображению ребёнка.

Также необходимо научить давать определения понятиям. Поступая в первый класс по результатам исследования, дети имеют разный уровень словарного запаса. Детям трудно дать определение какому-либо предмету, ещё сложнее признаку или действию. Для того, чтобы учиться определить понятие, применяются относительно простые приёмы: описание, сравнение своих описаний с описанием этих же предметов учёными-классиками или одноклассниками, различение (например, весна и осень - времена года, но чем они отличаются), обобщение.

Обобщение – это логическая операция перехода от видового понятия к родовому путём отбрасывания от содержания видового понятия его видообразующего признака (признаков). Для этого используется следующее задание – из приведённых понятий надо построить такие ряды, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему. Важным средством развития умений давать определения являются обычные загадки. Отгадка загадки – это её определяемая часть, а формулировка – это вторая половина определения, его определяющая часть. Составление и разгадывание кроссвордов также можно рассматривать как упражнение в определении понятий.

В этот период дети учатся классифицировать и наблюдать. Исследование и познание мира не сводится к восприятию предметов и явлений, их чувственному отражению. Она предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков. С помощью классификации люди не только упорядочивают опыт в значимые для них блоки, но и преобразовывают конкретные наблюдения в абстрактные категории. Классификацией называют операцию определения понятий по определённому основанию на непересекающиеся классы. Предметы классифицируются по основному признаку, по цвету, по форме и т. д. Чем больше деления, больше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности. Для формирования последних умений используются задачи на классификацию с явными ошибками. Такие задачи позволяют развивать и критическое мышление, что очень важно в исследовательской деятельности. Для того, чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность – сплав внимательности и мышления. Хорошую возможность для развития способности к наблюдению и умению анализировать зрительные образы дают задания с намеренно сделанными ошибками.

В 1 классе дети учатся проводить эксперимент – важнейший из методов исследования. Самые интересные эксперименты – это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Учатся анализировать, выделять главное и второстепенное, делать выводы и умозаключения.

Успех деятельности во многом зависит и от её чёткой организации. Под руководством учителя составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объём работы и этапы её выполнения. Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм. Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на этапе формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта.

Темы, которые используются в работе, можно определить в три основные группы:

• фантастические – ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений;
  
• теоретические – ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках;
  
• эмпирические – проведение собственных экспериментов.
  

Тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка. С её выбором не стоит затягивать. Большинство детей, за исключением одарённых, не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Действовать нужно быстро, пока интерес не угас. Исследовательская работа возможна и эффективна на добровольной основе. Ребят волнуют самые разные проблемы. Однако тема должна быть выполнима, т. е. соответствовать возрастным особенностям детей, решение её должно быть полезно участникам исследования. При совпадении интересов у нескольких школьников организовываю мини-группы. Индивидуально, или в сформировавшейся паре, или в мини-группе ребята формулируют возможные темы будущей работы. Также тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычайности.

На всех этапах работы учитель должен ясно осознавать, что основной ожидаемый результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Речь идёт не об одном результате, а сразу о двух. Первым можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя. Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных работ. В этой связи защита итогов приобретает особую значимость. Это необходимый этап работы.

К оформлению результатов исследования предъявляются следующие требования: наличие титульного листа, сносок, оформление приложений. Во введении чётко определяются цели исследования, актуальность, степень изученности темы, обзор литературы. В основной части в логической последовательности излагаются результаты исследования. В заключении нужно сделать выводы, которые должны быть краткими и чёткими, соответствовать целям, задачам, гипотезе.

Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения.

Выполненные работы рецензируются учителями на методических объединениях, где ученик может получить совет для улучшения работы. Для оценки результатов и присуждения дипломов формируется жюри. В его состав входят: администратор школы, педагоги и учащиеся, проекты которых занимали призовые места на предыдущих конкурсах. В работе оценивается познавательная ценность темы, оригинальность и ценность собранного материала, структура и логика работы, язык и стиль изложения, ответы на вопросы. Время представления проекта не более 5-7 минут. Кроме того, отмечаются работы по номинациям: за самый интересный эксперимент, за самую оригинальную тему, за самое яркое выступление, за самое научное исследование и т. д.

Презентация работ становится праздником для школьников, на котором дети получают оценку своего труда. Ученики, чьи работы оказываются наиболее успешными, получают право на участие в научно-практических конференциях.