Сагаандай Керим Икромович Подвижные игры как средство развития координационных способностей на урок

Вид материала

Урок

Содержание 1.3 Значение игры в развитии умственно отсталого ребенка Классификация подвижных игр для детей с нарушением интеллекта 1.5 Организация и методика проведения подвижных игр Выбор игры. 2.Подготовка места для игры. Подготовка инвентаря. Разметка площадки. Размещение играющих. Объяснение игры. Выделение водящих. Распределение на команды. Дозировка нагрузки. Окончание игры. 12.Подведение итогов.

Подобный материал:

• Программа по английскому языку, 397.9kb.
• Темы рефератов по фвдвду подвижные игры для развития быстроты и ловкости у детей 5-6, 17.26kb.
• Приказ №31 от «30» августа 20 11 г. Рабочая программа По немецкому языку среднего (полного), 391.81kb.
• Музыкальная игра как средство развития, 330.69kb.
• Учебно-методический комплекс по дисциплине «Подвижные игры» для специальности 050720., 407.67kb.
• В. А. Сухомлинский Главными задачами учителя начальной школы является развитие у детей, 71.38kb.
• Хвалова Елена Викторовна моу гришино-Слободская школа Жуковский район, Гришина Слобода, 478.23kb.
• Опыта «Раннее введение геометрического материала на уроках математики как средство, 257.78kb.
• Анализ эффективности экспериментальной методики развития двигательно-координационных, 56.13kb.
• Обучающихся, 55.19kb.

1.3 Значение игры в развитии умственно отсталого ребенка

Игра как форма активности занимает важное место в жизни ребенка и благотворно влияет на формирование детской души, развитие его физических и психических сил и способно­стей. В игре растущий организм познает жизнь, учится само­стоятельно находить выход из неожиданных ситуаций, взаи­модействовать с другими детьми и взрослыми, расширять кру­гозор, уточнять представление об окружающем мире. Не слу­чайно В.В. Зеньковский, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др. психологи детства считают игру основным средством социализации личности. Благодаря игре в психике ребенка формируются качества, подготавливающие переход к высшей стадии развития. Глубочайший биологический смысл детских игр зак­лючается в том, что они, функционально нагружая весь орга­низм, все его ткани, органы и системы, структурно их созда­ют, формируют и совершенствуют (В.М. Лебедев).

Сила игры - в ее эмоциональности и увлекательности. Интересную и доступную для ребенка игру всегда сопровож­дают радость и удовольствие. Уже одно представление о пред­стоящей игре способно вызвать у детей положительные эмо­ции, приятное волнение. Дети во время игры охотно и с ин­тересом выполняют то, что вне игры кажется неинтересным и трудным. Поэтому в игре легче преодолеваются психичес­кие и эмоциональные проблемы, комплексы неуверенности, формируются такие жизненно важные качества личности, как ответственность, инициатива, настойчивость в преодолении трудностей, наблюдательность, умение владеть собой, под­чиняться правилам игры. Все это нужно человеку в его буду­щей жизни.

Целенаправленная эмоциональная игровая нагрузка, ока­зывая особое стимулирующее воздействие на организм ум­ственно отсталого ребенка, больше, чем другие средства, со­ответствует удовлетворению его естественной потребности в движении. Подвижная игра не только противодействует гипо­кинезии - вынужденному спутнику ребенка с нарушениями в развитии, но и способствует восстановлению утраченного здо­ровья, укреплению всех функций организма, закаливанию (осо­бенно на свежем воздухе) и тем самым профилактике сомати­ческих заболеваний.

Игру справедливо называют лучшим укрепляющим лекар­ством (Н.Г. Уэстрайх), она оказывает положительное влияние на нервную, сердечно-сосудистую, дыхательную, мышечную, сенсорные и др. системы организма.

Особая ценность подвижных игр заключается в возможнос­ти одновременного воздействия на моторную и психическую сферы занимающихся. Быстрая смена игровых ситуаций предъяв­ляет повышенные требования к подвижности нервных процес­сов, быстроте реакции и нестандартности действий, когда при­вычные заученные движения могут оказаться неэффективными. Игры способствуют варьированию движений в меняющейся об­становке. Они вынуждают мыслить наиболее экономно, мгно­венно реагировать на действия соперника и партнера, укрощать эмоции (Н.П. Вайзман). Игра развивает так называемую внут­реннюю речь и логику. Играющему ребенку приходится выби­рать и совершать из множества возможных операций одну, ко­торая, по его мнению, целесообразна и может принести успех. Эффективность игрового поведения обуславливается целостным комплексом ориентировочной, интеллектуальной и двигатель­ной деятельности.

Подвижные игры хороши тем, что в них, как правило, ис­пользуются знакомые и естественные движения: бег, ходьба, лазанье, перелезание, прыжки, упражнения с предметами. Ими можно заниматься без специальной подготовки, так как в них нет сложной техники и тактики, а правила можно изменять соответственно интеллектуальным и физическим возможнос­тям ребенка. Желание ребенка играть - главный стимул, по­буждающий его к игровой деятельности. Но вызвать интерес, сформировать потребность играть часто сопряжено с трудно­стями, так как при нарушении умственного развития главными и ведущими неблагоприятными факторами оказываются сла­бая любознательность, замедленная обучаемость, плохая вос­приимчивость к новому.

Поэтому выбор коррекционно-развивающих игр для детей с отклонениями интеллекта требует особого внимания. И здо­ровые дети, и дети аномального развития играют в одни и те же игры, но умственно отсталый ребенок никак не может быть приравнен к нормально развивающемуся, даже более млад­шего возраста. Он - иной по своим проявлениям.

По данным Н.П. Вайзмана, у данной категории детей усложненная психологическая организация двигательного акта. Отдельные дети способны выполнить заданное движе­ние с первой попытки, другие используют метод «проб и ошибок», но почти у всех наблюдается рассогласование меж­ду движением и его словесным опосредованием, затрудне­ния в последовательности движений, их количественном выполнении, самоконтроле. Эти особенности, несомненно, проявляются при игровой деятельности. Требования, предъявляемые в игре, не должны превышать действитель­ных возможностей ребенка. Непонимание ситуации, ото­бражаемой в игре, систематические переживание неуспеха могут привести к негативным последствиям - отказу от вся­кой деятельности, пассивности, замкнутости, а иногда и к агрессивности, т.е. формированию патологических черт лич­ности (А.А. Катаева, Е.А. Стребелева).

Подвижные игры должны быть не только доступными по сложности, но и эмоционально разнообразными, должны учитывать личностные интересы детей, нести целительную ра­дость каждому ребенку. В процессе игры важно создавать праз­дничную обстановку, включать речитативы и декламацию, кра­сивые отличительные знаки команд, образность их наимено­ваний, похвалу и различные способы поощрения. Все это способствует большему «перевоплощению» играющих в образ дей­ствия (О.А. Двейрина). Для умственно отсталых детей игро­вые упражнения, не имеющие законченного сюжета и какого-либо развития событий, также могут нести эмоциональную образную выразительность, например при имитации движе­ний и звуков насекомых, животных, прыгать, как «зайчик» или «лягушка», движения рук, как «крылышки у бабочки», про­гнуться, как «котенок» и т.п. В игре реальный мир ребенка сливается с фантазией, дети с легкостью перевоплощаются в распускающийся цветок, аиста, стоящего на одной ноге, или слона, хоботом пьющего воду. И это самое ценное: значит, ребенок верит, и то, что происходит в игре, становится миром его чувств и переживаний, где он общается, познает радости и неудачи, отношения людей, т.е. приобретает социальный опыт. Чем разнообразнее информация поступает в мозг, тем интен­сивнее интеллектуальное и психическое развитие. Именно по­этому с помощью игры у ребенка с умственной отсталостью корректируют и развивают восприятие, логическое мышление, внимание, воображение, память, моторику, речь, повышая ум­ственную активность, а, следовательно, познавательную дея­тельность в целом.

Эффект этот достигается за счет полифункциональности подвижных игр, когда коррекция двигательных нарушений (про­странственной ориентировки, точности, ритма, согласованнос­ти движений, дифференцировки усилий, времени и простран­ства, равновесия, тактильных и кинестетических ощущений и т.п.) инициирует активную деятельность мозга, сохранных ана­лизаторов, психических функций, вегетативных систем, обеспе­чивающих движение. Особенно ярко эта взаимосвязь проявля­ется в реализации межпредметных связей, когда целенаправленные двигательные действия, организованные в форме игровых композиций, эстафет, ролевых и имитационных подвижных игр, выполняемых под стихи, загадки, потешки, скороговорки, с решением простейших математических задач облегчают усвое­ние счета, понятий о количестве, форме, величине, направле­нии, амплитуде; активизируют речевую деятельность, правиль­ное звукопроизношение; обогащают словарный запас, развива­ют память, внимание, моторику мелких мышц рук.

По уровню сложности наиболее доступными для детей с умственной отсталостью являются сюжетные подвижные игры. Из бессюжетных игр, учитывая физические и интеллектуаль­ные возможности детей, используются простейшие игры типа «ловушек», «салок», «пятнашек». Это связано с тем, что бес­сюжетные игры требуют от детей большей самостоятельнос­ти, ловкости и быстроты движений, точности и ориентировки в пространстве, а именно эти элементы координационных спо­собностей у детей младшего школьного возраста сформирова­ны недостаточно.

Сюжетные игры должны опираться на имеющийся опыт детей, что обеспечивает понимание ими их содержания. В свя­зи с этим целесообразно выбирать такие игры, которые соот­ветствуют их представлениям об окружающей жизни, профес­сиях, средствах транспорта, предметах быта, явлениях приро­ды, образе жизни и повадках животных. Выполняемые детьми игровые действия носят преимущественно имитационный ха­рактер, но имитация обеспечивается привлекательными для ребенка многократно повторяемыми вариантами ходьбы, бега, перепрыгивания, лазанья, ползания, игр с мячом, ленточками, флажками и др.

Известно, что эмоциональное состояние ребенка неста­бильно, оно может быстро меняться под влиянием утомления от учебных занятий, недомогания, боли и других причин. Воз­никшее эмоциональное напряжение может вызвать внутрен­ний дискомфорт, который чаще всего выражается в наруше­нии поведения, капризах, ссорах, драках. Иногда те же причины могут вызвать обратные реакции: пассивность, нежелание вступать в контакт. Преодолеть эмоциональное напряжение можно с помощью подвижных игр: «Рычи, лев, рычи», «Мож­но и нельзя», «Строители и разрушители», что является спе­цифической особенностью содержания подвижных игр для дан­ной категории детей.

Таким образом, при подборе подвижных игр необходимо учитывать следующие моменты:

• содержание игр (сюжет, правила) должно соответствовать уровню интеллектуального и двигательного развития, эмоционального состояния и личностных интересов детей;
  
• подвижные игры предполагают варианты усложнения, но процесс насыщения моторными действиями должен осуще­ствляться постепенно по мере овладения простыми формами движений;
  
• содержание игр должно предусматривать комплексный характер воздействия: коррекцию телосложения, развитие ко­ординационных способностей, коррекцию двигательных нару­шений, развитие физических качеств, укрепление и оздоровление всего организма в целом;
  
• в процессе игры необходимо стимулировать познавательную деятельность, активизировать психические процессы, творчество и фантазию ребенка.
  

4. Классификация подвижных игр для детей с нарушением интеллекта
   

Единой классификации подвижных игр нет даже для здоровых детей. В педагогической практике и научной литературе встречаются десятки признаков, по которым группируются подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры-эстафеты, игровые упражнения, игровые композиции, имитационные игры, игры с предметами, игры с преимущественным использовани­ем различных физических упражнений (бег, прыжки, метание и т.п.), направленные на развитие физических качеств, разли­чающиеся координационной сложностью; величиной нагруз­ки; подвижные игры, переходные к спортивным; игры, осно­ванные на межпредметных связях; «пальчиковые» игры; игры, систематизированные по педагогическим задачам, игры для де­тей с различными отклонениями и заболеваниями и многие другие.

Та же картина наблюдается и в подвижных играх, реко­мендованных для детей с умственной отсталостью. Причем многие игры совпадают, и это естественно, потому, что глав­ная функция игры - забава, развлечение - свойственна всем детям - как здоровым, так и с ограниченными возможностя­ми, и достигается одними и теми же средствами. Просто дети с отклонениями в интеллектуальном развитии медленнее осва­ивают подвижные игры, как и любую другую деятельность, а некоторые им и вовсе недоступны. Но несомненным является тот факт, что, используя эмоциональную основу игры, можно успешно решать коррекционно-развивающие задачи, о чем сви­детельствуют многочисленные публикации, научные исследо­вания, программы физического воспитания, концепции оздо­ровления данной категории детей (Дмитриев А.А., 1989; Козленко Н.А., 1991; Ильин В.А., 1992; Гербцова Г.И., 1994; Воронкова В.В., 1994; Страковская В.Л., 1994; Рубцова Н.О., 1995; Черник Е.С., 1997; Дмитриев В.С. 1997; Катаева А.А., Стребелева К.А., 1998; Горская И.Ю., Синельникова Т.В., 1999 и др.).

Представленная классификация (приложение 1) отражает общие тенден­ции специалистов, заключающиеся в том, что игровая деятель­ность для умственно отсталого ребенка - не только развлече­ние, но и способ увеличения двигательной активности, стиму­лятор развития телесных, психических, интеллектуальных воз­можностей. Соединение в подвижной игре трех компонентов - физического упражнения, эмоционального тренинга и умствен­ной нагрузки - приближает ребенка к естественной жизни, где все эти проявления реализуются комплексно.

Создание единой классификации невозможно, так как в каждой подвижной игре одновременно решается несколько задач коррекционной направленности: например, в эстафете «Зайцы» развивается умение дифференцировать усилия в прыж­ках и метании, быстрота реакции, закрепляются знания коли­чественного счета, укрепляется сердечно-сосудистая и дыха­тельная системы, т.е. одна игра имеет несколько признаков для её соотнесения в разные группы.

Предлагаемая классификация подвижных игр позволяет выб­рать те из них, которые направленно воздействуют именно на те, функции аномального ребенка, которые отстают в раз­витии и нуждаются в коррекции. Такая группировка подвиж­ных игр позволяет педагогам, родителям, учителям, воспита­телям и другим заинтересованным лицам лучше ориентиро­ваться в их назначении и целенаправленном выборе для прак­тического применения.


1.5 Организация и методика проведения подвижных игр


Подвижные игры могут проводиться в организованных группах под руководством педагога, а также вместе с родителями, волонтерами, вожатыми в условиях оздоровительного лагеря, в индивидуальных занятиях дома, на спортивных площадках, в специальных (коррекционных) учреждениях в рекреативных занятиях, реабилитационных центрах.

Подготовка к проведению подвижных игр начинается с их выбора. При этом важно учесть состав группы, количество уча­стников, их возраст, условия, место и форму проведения. На­пример, утреннюю зарядку можно провести под музыку в виде игровых имитационных упражнений, каждое из которых имеет свое название: «Березка», «Силачи», «Насос», «Пружина», «Ло­шадка». При проведении спортивного праздника в школе или во время летнего отдыха заранее нужно подготовить сценарий с описанием содержания и последовательности подвижных игр, эстафет, полос препятствий, игровых композиций, с текстами стихов, речитативов, считалок и т.п., включенных в программу.

Организация играющих детей - важная предпосылка для успеш­ного хода игры. Игры проходят интересно, если команды рав­ны по силам. Это сложная задача, так как в игре принимают участие, как правило, дети с разным уровнем подготовленнос­ти, а иногда и возраста.

Успешность игровой деятельности умственно отсталых де­тей зависит от того, как они поняли содержание и правила игры. Здесь главная роль принадлежит наглядности объясне­ния. Краткое, образное объяснение сюжета, дополненное по­казом, делается тогда, когда играющие разделены на команды и заняли свои места. Ведущий занимает место не в центре круга, а в ряду играющих или на возвышении, чтобы его всем было видно и слышно.

Любая игра объясняется в следующей последовательности:

1. название игры;
   
2. роли играющих и их расположение на игровой площадке;
   
3. правила и ход игры;
   

1. определение победителя (если игра проводится в форме
   соревнования).
   

До начала игры необходимо подготовить игровую площад­ку, инвентарь (обручи, флажки, мячи, воздушные шары, ленты, скакалки, кегли, мешочки с песком, мягкие игрушки, канаты, веревки, маты и т.п.), принять меры безопасности, проветрить помещение, создать праздничную обстановку.

Свобода выражения радости, подбадривание болельщиков, общий шум - естественное сопровождение подвижной игры. Дети эмоционально принимают и победу, и поражение. Важно справедливо оценить игру, найти добрые слова для проиграв­ших, отметить индивидуальные успехи каждого.

Из-за высокой эмоциональности отдельных игр дети не всегда могут контролировать свое состояние. В результате может возникнуть перевозбуждение и утомление, симптомами которого являются рассеянное внимание, нарушение точности движений, учащенное дыхание, побледнение. В таких случаях необходимо либо снизить нагрузку, либо вывести ребенка из игры, в экстремальных ситуациях - оказать первую помощь и обратиться к врачу.

Регулировать нагрузку в процессе игры можно различны­ми способами: сокращением продолжительности игры, введе­нием перерывов для отдыха и упражнений на расслабление, изменением числа играющих, сокращением поля игровой пло­щадки, изменением правил, сменой ролей играющих, переклю­чением на другую игру.

Таким образом, в организации и методике проведения под­вижных игр можно выделить ряд последовательных этапов.

1. Выбор игры.
   

Он зависит от конкретных коррекционно-развивающих задач, возрастных особенностей детей, глубины основного дефекта, состояния сохранных функций, физической подготовленности, количества детей в группе. При выборе игры учитываются погодные условия, место проведения, нали­чие помощников, желание, мотивы и интересы самих детей.

2.Подготовка места для игры.

Подвижные игры в зависимости от времени года и места проведения требуют разной подготовки. Больший оздорови­тельный эффект имеют занятия на открытом воздухе. Незави­симо от сезона общим требованием при подготовке места для занятий является обеспечение безопасности. Если занятие про­водится на открытом воздухе летом, то лучше выбрать поляну или лужайку с невысокой травой, без пней и камней. Если игры проводятся в лесу, то необходимо заранее ознакомиться с местом проведения и наметить границы. Зимние подвижные игры могут включать передвижение на лыжах, катание на сан­ках, строительство «крепости» и «снеговиков», метание снеж­ков. Они требуют не только соответствующей экипировки, но и предварительного выбора территории, защищенной от вет­ра, подготовки - лыжни на равнине и пологих склонах.

3. Подготовка инвентаря.
   

В соответствии с планируемыми играми на занятии необходимо предусмотреть и заготовить заранее мелкий инвентарь и оборудование. Флажки, мячи разного размера, веса и цвета, кегли, ленты, поролоновые фигуры, мягкие игрушки, отличительные повязки должны быть красочными, яркими. В качестве подсобных материалов могут быть использованы шишки, камушки, жёлуди, ракушки.

3. Разметка площадки.
   

Большинство подвижных игр проводится в спортивном зале или игровой площадке. Если разметка требует много времени, то это делается до начала игры. Границы должны быть ярко очерчены, особенно важно это для детей, имеющих нарушение зрения. В качестве ограничителей можно использовать цветную бумагу, гирлянды, шнур. Линия границ наме­чается не ближе 3 м от препятствий: стен, деревьев, пней и т.п.

3. Размещение играющих.
   

Прежде чем объяснять игру, необходимо расставить играющих в исходное положение (лежа, сидя, в колоннах, в круге и т.п.). Ведущий не должен стоять в центре круга, так как половина играющих окажется у него за спиной. При объяснении нельзя ставить детей лицом к солнцу - они плохо будут видеть ведущего.

3. Объяснение игры.
   

Сообщение правил и содержания игры, распределение ролей играющих должно быть понятным, ло­гичным и последовательным. В зависимости от сюжета это может быть образная имитация, сказка, эстафета и т.п. Для детей с умственной отсталостью объяснение сопровождается показом всех перемещений с пробным проигрыванием, так как непонимание правил может отрицательно сказаться на восприятии игры.

3. Выделение водящих.
   

Выполнение роли водящего оказывает на ребенка большое воспитательное влияние, поэтому же­лательно, чтобы в этой роли побывало, возможно, больше детей. Выделить водящих можно разными способами: назначить, выбрать по желанию детей, выявить желающих, использовать «счи­талки» и др. Перечисленные способы можно чередовать.

3. Распределение на команды.
   

Проведение двусторонней игры или эстафеты с элементами соревнований требует деле­ния на равноценные команды. Для уравнивания команд в первую очередь необходимо позаботиться о более слабых детях: определить для них щадящую меру нагрузки, снизить вес сна­ряда, сократить дистанцию, уменьшить количество упражнений. Состав команд в каждой игре может меняться, при этом должно учитываться желание детей в выборе партнеров.

3. Судейство.
   

Строгое судейство характерно больше для спортивных игр. При проведении подвижных игр с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии, судья - он же ведущий - наблюдает за ходом игры, задает нужный тон и настроение, направляет инициативу детей в нужное рус­ло, создает возможность каждому участнику игры проявить свои лучшие качества. При нарушении правил он своевременно вмешивается для исправления ошибок, корректирует непра­вильные действия, предотвращает конфликтные ситуации, сти­мулирует и эмоционально поддерживает играющих. Естественно, там, где нужно вести счет, определять победителя, судья дол­жен быть объективным, необъективность всегда вызывает у детей отрицательные эмоции и даже обиду.

3. Дозировка нагрузки.
   

Величина нагрузки зависит от на­правленности, характера, эмоциональности игры. В малопод­вижных играх нагрузка незначительная, в играх с большим количеством перемещений, ускорениями, прыжками нагрузка может быть высокой. Величину индивидуального воздействия подвижной игры можно определить по частоте сердечных со­кращении, а регулировать нагрузку - временем игры, снижением или увеличением общей подвижности участников, продолжительностью интервалов отдыха, суммарным количеством подвижных игр, их чередованием и т.п.

11. Окончание игры.
    

Продолжительность игры регламен­тируется ее содержанием, она может быть продолжительной по времени и очень короткой. Игра прекращается, как только появляются первые признаки утомления, и снижается интерес к ней. Так как утомление наступает неодновременно у всех играющих, то вполне возможно для уставших досрочное окон­чание игры. Ведущий должен отслеживать состояние играю­щих детей, чтобы вовремя отреагировать на внезапные изменения.

12.Подведение итогов.

Если подвижная игра носит сорев­новательный характер, то в конце объявляется команда-побе­дительница. Если побеждает один человек, в следующей игре он в качестве награды может быть назначен капитаном. В большинстве игр подведение итогов сводится к анализу и оценке игровой деятельности участников. К такому анализу привлекаются и дети, это способствует развитию наблюдательности, уточнению правил игры, приучает к осмысленности действий и сознательной дисциплине.

Заключение

Таким образом, средства и методы адаптивной физической культуры при их рациональном использовании служат стимулятором повышения двигательной активности, здоровья и работоспособности, способом удовлетворения потребности в эмоциях, движении, игре, общении, развитии познавательных способностей, следовательно, являются фактором гармонического развития личности, что создает реальные предпосылки социализации детей с нарушением интеллекта.

Игровая деятельность для детей с нарушениями в развитии не только развлечение, но и способ увеличения двигательной активности, стимулятор развития телесных, психических, интеллектуальных возможностей.