Рабочая программа фио … квалификационная категория по учебному курсу «Английский язык» 3 «…» класс

Вид материала

Содержание

Рабочая программа
Основные задачи и содержание
Требования к уровню подготовки учащихся
Требования к уровню владения техникой чтения учащимися начальной школы
Требования к уровню владения чтением учащимися начальной школы
Требования к умениям письменной речи на английском языке
Календарно-тематическое планирование (учебно-тематический план)
Основное содержание
Учебный блок «а»
Развитие умения понимать английскую речь
Развитие умений читать на английском языке
Развитие умений письменной речи
Учебный блок «б»
Учебный блок «в»
Формы и средства контроля
Перечень учебно-методических средств обучения.
Цифровые носители
2. Литература (основная и дополнительная)
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Печатные пособия
...
Полное содержание

Подобный материал:

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №….»

«Согласовано»

Руководитель МО

_____________ФИО

Протокол №______ от

«_____»____________2010 г.

« Согласовано»

Заместитель директора школы по УВР МОУ СОШ № …. г. Белгород

___________ ФИО

«____»_____________2010г.

«Утверждаю»

Директор МОУ СОШ №…. г. Белгород

___________ ФИО

Приказ №___от

«____»______________2010г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ФИО

… квалификационная категория

по учебному курсу «Английский язык»

3 «…» класс

Углубленный уровень

2010-2011 учебный год

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по английскому языку разработана для обучения в 3 ___ классе СОШ № … на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004 г., примерной программы начального общего образования по английскому языку 2004 года с учетом первой ступени (2-4 классы) блока авторской рабочей учебной программы курса английского языка Сафоновой В.В. («Программы образовательных учреждений. Английский язык. Школа с углубленным изучением иностранных языков. 2-11 классы.» Под ред. В.В.Сафоновой.) к линии УМК и материалам авторского учебно-методического комплекса, рекомендованного Минобрнауки РФ и департаментом образования, культуры и молодежной политики Белгородской области к использованию в образовательном процессе на 2010-2011 уч. году

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта И.Н.Верещагина, Т.А.Притыкина «Английский язык для 3 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев, гимназий, колледжей», М. «Просвещение, ….год. УМК для 3 класса включает в себя:

1. Учебник (в двух частях).

2. Книгу для учителя.

3. Рабочую тетрадь.

4. Книгу для чтения.

5. Звуковое пособие.

В программу внесены изменения: ……

Программа рассчитана на 105 часов учебного времени, в т.ч. количество часов для проведения контрольных (…). Федеральный базисный план отводит 2 часа в неделю для обязательного изучения иностранного языка, 1 час в неделю добавлен как школьный компонент. Объем часов учебной нагрузки, отведенных на освоение рабочей программы определен учебным планом образовательного учреждения, познавательных интересов учащихся и соответствует Базисному учебному (образовательному) плану общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденному приказом Минобразования РФ № 1312 от 09.03.2004.

Основная цель обучения ИЯ в школах с углубленным изучением ИЯ — овладение им как средством общения, инструментом общеевропейского и общепланетарного сотрудничества, способом билингвистического и бикультурного саморазвития. Для достижения этой цели желательно взаимосвязанное коммуникативно-речевое, социокультурное и языковое развитие школьников с учетом возрастных особенностей и личностнообразующего потенциала иностранного языка как учебного предмета на каждой из ступеней обучения в средней школе.

На первой ступени (во 2—4 классах) большое значение имеет создание психологических и дидактических условий для развития у учащихся желания изучать ИЯ, коммуникативных потребностей в приобретении друзей в различных уголках мира, познавательных потребностей в открытии мира зарубежных ровесников и использование ИЯ для этих целей.

Обучение «Азбуке вежливости» средствами иностранного и родного языков является междисциплинарным стержнем обучения элементарным основам этики межличностного общения-в быту, в школе, на игровых площадках, в магазине, на транспорте и т. д.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ

ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

И АНГЛОЯЗЫЧНОЙ КУЛЬТУРЕ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

АЯ как первый иностранный язык включается в учебный план начальной школы с целью:

создания условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому языковому миру, отличному от мира родного языка и культуры, и для преодоления в дальнейшем психологического страха в использовании ИЯ как средства коммуникации в современном мире;
ознакомления с зарубежным детским песенным, стихотворным и сказочным фольклором и развития у учащихся интереса к участию в театрализованных представлениях на ИЯ, представления ИЯ как ключа в новый, мир игр и приключений;
развития у детей коммуникативно-игровых способностей проигрывать ситуации семейного и школьного общения, общения со школьниками и взрослыми на английском языке и формирования представлений об общих и отдельных чертах «азбуки вежливости» на родном и иностранном языках;
создания условий для билингвистического развития детей с раннего школьного возраста.

Требования к уровню подготовки учащихся

Требования к уровню устного общения на АЯ

После окончания языкового курса в начальной школе учащиеся должны:

=> уметь представлять себя, членов своей семьи и друзей;

=> уметь вежливо здороваться и прощаться с ровесниками и людьми, которые старше по возрасту;

=> уметь вежливо выражать согласие/несогласие, понимание/непонимание, просьбу, согласие/отказ выполнить просьбу, пожелания и намерения, приносить и принимать извинения;

=> уметь кратко описать свой дом, семью, любимые предметы и занятия, свои увлечения и своих друзей, рассказать о любимых игрушках, животных, лучших друзьях, знакомых и времяпрепровождении с ними; расспросить своих ровесников о любимых занятиях и увлечениях, их игрушках, домашних животных и уходе за ними;

=> уметь проигрывать на английском языке ситуации приглашения в гости: подготовка (с опорой на шаблон) приглашений в гости и их отсылка, расспрос по телефону о согласии прийти и выражение благодарности за согласие прийти, выражение сожаления, если приглашенный не может прийти, подготовка конкурсов, викторин, настольных игр и игрушек для занятий гостей, обсуждение праздничного меню, сервировка стола, помощь гостям чувствовать себя уютно за праздничным столом, развлечение гостей, проводы;

=> уметь выразительно проиграть свою речевую роль в групповой постановке детской пьески, сказки, песни-игры, в игре;

=> уметь проиграть на английском языке ситуации покупки каждодневных продуктов питания, канцелярских товаров для рисования и раскрашивания, альбома для раскрашивания, наборов аппликации, покупки детских игрушек (с опорой на коммуникативную схему на родном языке);

=> уметь проиграть на английском языке ситуации помощи зарубежному гостю при проезде в транспорте, ситуации проезда в зарубежном транспорте;

=> уметь проиграть ситуации совместной игры с зарубежными ровесниками на игровой площадке, в игровых центрах (знакомство, предложение поиграть в определенную игру, выражение согласия/несогласия, обмен репликами при выполнении правил игры);

=> уметь кратко обменяться с товарищем мнениями о просмотренном
(название видеофильма, имена героев, кто добрый/злой, сильный/
слабый, ловкий/умелый, трудолюбивый/лентяй и т. д., кто понравился и кто не понравился);

=> научить родителей речевым клише в рамках изучаемых тем.

Требования к уровню владения техникой чтения учащимися начальной школы

По завершении начальной школы дети должны уметь:

=> правильно читать слова, предложения, мини-тексты, входящие в изученный коммуникативно-речевой репертуар учебного общения;

=> подготавливать самостоятельно чтение учебных диалогических и монологических клише, детской поэтики и сказок с опорой на аудиозапись;

=> ритмически правильно ставить фразовое и словесное ударение в изученных словах, словосочетаниях;

=> интонационно и фонетически правильно озвучивать незнакомый текст, построенный на знакомом текстовом и лексико-граммати-ческом материале (с опорой и без опоры на аудиотекст);

=> выразительно читать пройденные материалы детского фольклора и поэтики;

=> выразительно прочитывать речевую роль при подготовке к групповой постановке сюжетов детских сказок и детских пьес.

Требования к уровню владения чтением учащимися начальной школы

По завершении начальной школы дети должны уметь выполнять

такие задания, как: ..

=> прочитать описание предмета, его местонахождения или отличительных характеристик и найти его (напр., на рисунке, в классе, в альбоме фотографий);

=> понять содержание задач (рифмованных задач на сообразительность, арифметических/математических и других задач), построенных на изученном лексико-грамматическом материале, и решить их;

=> догадаться о смысле пропущенных реплик в диалогическом клише и уметь правильно сделать речевые вставки в него (из числа предложенных);

=> сделать устные или письменные вставки в рассказ (с опорой на рисунки в тексте/к тексту);

=> прочитать, как надо раскрасить картинку в альбоме для раскрашивания, и раскрасить ее;

=> прочитать инструкции для детей по выполнению самоделок из бумаги, пластилина и других материалов для детского творчества й сделать самоделки;

=> прочитать общественные надписи и сказать, что можно и чего нельзя делать в школе, парке, зоопарке; проиллюстрировать с помощью рисунков или аппликаций содержание прочитанного текста;

=> прочитать инструкцию к детской игре, надписи на поле игры и уметь правильно в нее играть с партнером;

=> понять .содержание тематического текста и ответить на вопросы

учителя;

=> просмотреть детский каталог, выбрать подарок для друга и описать выбранный подарок родителям (на родном языке, если они не знают английского языка) и учителю по-английски, пояснить, почему другу может понравиться подарок;

=> прочитать про себя содержание поздравительных открыток и выбрать те, которые можно послать друзьям к Новому году, Рождеству, Дню матери/отца и другим праздникам.

Требования к умениям письменной речи на английском языке

После окончания языкового курса в начальной школе учащиеся должны уметь:

=> письменно ответить на вопросы анкеты (в рамках изучаемых тем);

=> правильно писать свое имя, фамилию, адрес по-английски и правильно оформлять конверт в зарубежные страны;

=> написать письмо зарубежному ровеснику, в котором ученик представляет себя, описывает свою семью и школу (с опорой на образец);

=> выбрать форму письменного поздравления и правильно заполнить формуляры каталогов на игрушки, книжки, формуляры-приглашения вступить в детский клуб;

=> заполнить текст приглашения в гости, подготовить гостевые карточки приглашенных.

Календарно-тематическое планирование (учебно-тематический план)

Четверть	Урок	Дата	Тема (подтема)	Цель урока
I	1		Молодежь в современном мире (8 час.)	Новая лексика
	2
	3
	…
	…
	23

Основное содержание

(105 часов)

Предметное содержание речи

Знакомство. Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, профессия). Любимые домашние животные..…….. (формулировать в соответствие с программой)

Содержание программы учебного предмета.

УЧЕБНЫЙ БЛОК «А»

КОММУНИКАТИВНО-РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В начальных классах с помощью иностранного языка закладываются основы для развития у юных россиян интереса к языковому и культурному многообразию мира, уважения к языкам и культурам других народов, для развития коммуникативно-речевого такта, коммуникабельности при общении с людьми из других стран, для формирования языкового образа английского языка. Именно эти ориентиры и цели ИЯ как учебного предмета в начальной школе влияют на выбор обучающей стратегии при развитии умений понимать устную и письменную упрощенную английскую речь, участвовать в учебных иноязычных играх, обмениваться репликами при проигрывании ситуаций общения. Таким образом, обучение аудированию, говорению, чтению и письму на ИЯ направлено не только на решение традиционных учебных задач, но и является способом введения ребенка в мир изучаемого языка, знакомства с жизнью детей из других стран и континентов. В 3—4 классах рекомендуется начать подключать учащихся к письменному межкультурному общению (на уровне обмена поздравительными открытками, написанными с помощью образцов) с их зарубежными ровесниками из других европейских стран.

Развитие умения понимать английскую речь

Знакомство детей с иноязычной средой начинается с формирования звукового (фонетического и интонационного) образа английского языка: звуковых образов слов, слов-предложений, звуков, детских рифмовок и речитативов, детской двустишной или четырехстишной поэтики, интонационных образов стереотипных диалогических реплик и монологических высказываний.

На протяжении всего периода обучения АЯ в начальной школе детей тренируют в различении звуков иностранного и родного языков, в распознании долготы и краткости гласных, в опознании утвердительных, отрицательных, вопросительных и повелительных предложений по их интонационно-синтаксическому рисунку, в имитации учебных материалов и песенно-игрового фольклора. Все это соотносится с обучением технике восприятия чужеродной речи.

Обучение аудированию как виду речевой деятельности начинается с развития умений:

погружаться в иноязычную песенную, стихотворно-игровую среду ровесников;
внимательно следить за своей речевой ролью в игре при учебной драматизации мини-диалогов, сказочных историй;
прослушивать и воспроизводить мини-диалоги и мини-монологи;
понимать содержание учебных видеоматериалов, построенных на стандартных ситуациях общения детей с детьми, детей со взрослыми в семье, в школе, в городской/сельской среде.

Включение популярных аутентичных детских видеофильмов во внеклассные школьные мероприятия типа «Путешествие по сказкам Европы», «Смотрим и играем» помогает создавать элементы аутентичной языковой среды в школе.

Развитие умений читать на английском языке

Уровень речевого развития учащихся на родном языке в школах с углубленным изучением ИЯ позволяет уже на первом году обучения начать развитие у них умений озвучивать слова-предложения, этикетные реплики, односложные реплики, учебные тематические рифмовки с опорой на сформированный у детей слуховой образ этих речевых произведений, а затем переходить к традиционным аспектам обучения технике чтения, выразительному чтению и чтению как виду речевой деятельности.

Обучение технике чтения в начальной школе включает:

обучение алфавиту и заучивание «алфавитных» детских стихов;
формирование зрительно-слуховых образов этикетных приветствий и прощаний типа "Hi, Nick!", "Hi, Kate!", односложных или двусложных предложений типа "Look left", "Danger!", учебных тематических рифмовок

• приобретение навыков запоминания буквенного представления ключевых тематических слов и словосочетаний, входящих в комуникативно-речевой репертуар учебного общения;

• приобретение навыков озвучивания транскрипционных знаков и чтения слов по их транскрипциям;

• формирование элементарных знаний о соотнесении английских звуков и их буквенного представления на письме;

• приобретение навыков интонационного оформления письменных тематических диалогических реплик, монологических высказываний (с опорой на текст и без опоры на него, если они построены на коммуникативно-речевом репертуаре устного общения);

формирование учебных умений использовать детские иллюстративные словари и вести свой иллюстративный словарик;
развитие умений выразительного устного воспроизведения детского фольклора и поэтики (с опорой на аудиотекст).

Обучение чтению как виду речевой деятельности включает развитие умений:

понять содержание учебных диалогических текстов и коммуникативно приемлемо разыграть речевые роли в них;
понять содержание учебных тематических текстов и выполнить задания к ним (по подбору/рисованию иллюстраций, выполнению аппликаций/самоделок, ответы на вопросы, проведение мини-интервью речевого героя текста и др.);
осмыслить содержание тематических рифмованных загадок при чтении вслух или про себя и решить эти загадки;
понимать содержание аутентичных надписей-разрешений или запрещений в школе, игровых центрах, парках, библиотеке, на транспорте;
уяснить тексты-инструкции в детских книжках-раскрасках и книжках-самоделках и выполнить самоделки по ним;
понимать содержание аутентичных арифметических/математических задач, решение которых уже освоено на родном языке;
читать детские каталоги игрушек и учебные тексты, построенные по моделям текстов каталогов детских товаров (для выбора подарка своим друзьям, знакомым, школьных принадлежностей и детской одежды).

Развитие умений письменной речи

Интенсивность обучения письму на иностранном языке определяется, исходя из уровня обученности письму на родном языке в конкретной учебной группе. .

Обучение технике письма Младших школьников включает:

овладение навыками написания букв, буквосочетаний, слов с опорой на образец;
ознакомление с основными орфограммами слов английского языка, усвоенных в устной речи и при чтении учебных текстов;
списывание слов, предложений, мини-текста с образца;
списывание-имитация текстов приглашений в гости и ответов на них, стандартных поздравлений к праздникам;
списывание печатными буквами названий, надписей, разрешающих или запрещающих что-либо, текстов указателей и использование их при проигрывании сценок в парке, на улице, в школе, в зоопарке;
написание русских имен и фамилий, своего адреса по-английски;
выполнение письменных лексико-грамматических упражнений;

написание по памяти тематических ключевых слов, мини-текста. Обучение письму как средству общения включает:
составление текста поздравлений из предложений в печатном варианте, его написание прописными буквами и отправку члену семьи, школьному товарищу, зарубежному ровеснику;
внесение вставок в тематический неполный текст о себе, своей семье, увлечениях и хобби, школьной жизни, его написание прописными буквами;
написание ответов на вопросы к учебным текстам;
написание письма-представления себя зарубежному ровеснику;
написание поздравительной открытки к Рождеству, Новому году, дню рождения, Дню матери, Дню отца, Дню Европы;
написание ответа на письмо ровесника, отвечая на его вопросы;
заполнение формуляра каталога для заказа детских игрушек по почте;
заполнение формуляра, приглашающего вступить в международный детский клуб любителей определенных игрушек (например, Barbyclub);
написание меню (названия блюд, напитков и цены) для ролевой игры, для дня рождения (названия блюд и напитков);
сделать надписи к рисункам или фотографиям животного с использованием вербальных опор;
составление и написание распорядка дня, расписания занятий в школе, кружке, секции;
заполнение анкет о предпочтениях в книгах, еде, одежде, играх, в изучении предметов в школе.

УЧЕБНЫЙ БЛОК «Б»

СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА МАТЕРИАЛЕ

ВВЕДЕНИЯ В МИР ИЗУЧАЕМОГО ЯЗЫКА

С отдельными социокультурными элементами речевого и поведенческого этикета в англоязычной среде учащиеся знакомятся в условиях проигрывания ситуаций общения в семье, школе, на игровой площадке, в игрушечном магазине, если в играх с ними используются аутентичные визуальные и вербальные материалы и специально обращается внимание на отличия в бытовой русской и английской культуре. Использование иностранного языка как средства социокультурного развития школьников на первой ступени ограничено знакомством с:

английскими фамилиями, именами (полными и уменьшительными);
аутентичными материалами детского песенного фольклора;
аутентичными рифмованными загадкачми на сообразительность (с опорой на набор визуальных ключей);
аутентичными арифметическими задачами и посильными в языковом плане логическими задачами, которые используются в Англии для развития интеллекта у детей 4—8 лет;
английскими и общеевропейскими сказками и их видеовариантами, детским фольклором и поэтикой;
аутентичными визуальными материалами (портретами школьников из англоязычных стран, их семей, типов домов, где проживают англичане, архитектурным видом гимназий, частных независимых религиозных и светских школ Лондона и Вашингтона и т. д.);
британскими настольными играми;
письмами зарубежных сверстников; государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами Британии и США), символикой цветов в Британии (роза, репейник, нарцисс, лук, трилистник как символы частей, составляющих Британию);

УЧЕБНЫЙ БЛОК «В»

ЯЗЫКОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ

1. Навыки фонетического и интонационного оформления речи:

=> идентификация английских и русских гласных, согласных;

=> слуховое вычленение в речи дифтонгов;

=> соблюдение словесного ударения в знакомых словах;

=> соблюдение ударения во фразе (ударение на указательных, вопросительных местоимениях, числительных, наречиях, полнозначных глаголах и т. п., произнесение без ударения артиклей, предлогов, союзов, вспомогательных глаголов, личных и притяжательных местоимений и т. д.);

=> правильное членение предложений на смысловые и ритмические группы;

=> правильное использование нисходящего, восходящего и ровного тонов для оформления различных коммуникативных типов предложения;

=> правильное озвучивание транскрипции тематических слов;

=> правильное озвучивание диалогических и монологических клише, построенных на знакомом лексико¹грамматическом материале.

2. Орфографические навыки:

=>правильное написание букв английского алфавита;

=> правильное прочтение основных орфограмм и их написание в изученных ранее словах;

=> правильное написание по памяти активной лексики;

=> правильное чтение знакомых и незнакомых слов, содержащих известные ученику орфограммы.

3. Навыки употребления в речи:

=> определенного артикля, неопределенного артикля и нулевого артикля с различными типами существительных (основные случаи употребления артиклей со словами, обозначающими продукты питания, этажи в доме, школьные кабинеты и предметы, города, названия улиц/площадей/парков, памятники, направления пешеходных маршрутов, героев сказок);

=> единственного и множественного числа слов, входящих в лексический минимум;

=> степеней сравнения прилагательных и употребления с ними артиклей;

=> количественных числительных от 1 до 1000, порядковых числительных;

=> времен: a) Present Indefinite, Present Progressive, Present Perfect; b) Past Indefinite, Past Perfect; c) Future Indefinite + оборотов типа I/He/She/They'd like, to be going, Present/Past Indefinite Passive (в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях);

=> структур типа "I like playing leapfrog";

=> конструкций There is/are;

=> глаголов "may", "can", "must", "should";

=> местоимений "some, any, no", "somebody, anybody, nobody", "someone, no one, anyone", "much, little, many, few".

Учебник и другие компоненты УМК (звуковое пособие, книга для чтения, рабочая тетрадь) комплексно реализуют общеобразовательную, развивающую и воспитательную цели, которые решаются только через практическую цель. Естественно, что практическая цель является доминирующей, ведущей. Только через овладение учащимися иностранным языком как средством общения могут быть реализованы три другие, названные выше цели.

УМК для 4 класса строится на тех же методических принципах, что и УМК для 1 и 2 классов: коммуникативной направленности всего процесса обучения; дифференцированного и интегрированного обучения всем аспектам языка и видам речевой деятельности; учета родного языка учащихся; воспитывающего обучения; сознательности в овладении материалом; активности и широкого использования всех видов языковой и неязыковой наглядности. УМК для 3 класса рассчитан на комплексную реализацию практической, образовательной, воспитательной и развивающей целей. Через реализацию практической цели достигаются три остальные

Обучение английскому языку в 3 классе строится на устном опережении. Период устного опережения может быть различным по времени. Работа в 3 классе в большинстве случаев предполагает устное опережение в один урок.

Формы и средства контроля

Ведущими составляющими контроля выступают речевые умения в области говорения, аудирования, чтения и письма.

Различают следующие виды контроля: предварительный, текущий, промежуточный и итоговый.

Текущий контроль позволяет видеть процесс становления умений и навыков, заменять отдельные приемы работы, вовремя менять виды работы, их последовательность в зависимости от особенностей той или иной группы обучаемых. Основным объектом текущего контроля будут языковые умения и навыки, однако не исключается и проверка речевых умений в ходе их формирования. В отдельных случаях возможен контроль какого-либо отдельного вида речевой деятельности. В процессе текущего контроля используются обычные упражнения, характерные для формирования умений и навыков пользования языковым материалом, и речевые упражнения.

Промежуточный контроль проводится после цепочки занятий, посвященных какой-либо теме или блоку, являясь подведением итогов приращения в области речевых умений. Объектом контроля в этом случае будут речевые умения, однако проверке подвергаются не все виды речевой деятельности. Формами промежуточного контроля являются тесты и контрольные работы, тематические сообщения, тематические диалоги и полилоги, проекты, соответствующие этапу обучения.

Итоговый контроль призван выявить конечный уровень обученности за весь курс и выполняет оценочную функцию. Цель итогового контроля - определение способности обучаемых к использованию иностранного языка в практической деятельности. В ходе проверки языковых навыков и рецептивных коммуникативных умений необходимо использовать преимущественно тесты, поскольку при проверке этих навыков и умений можно в полной мере предугадать ответы обучаемых. При контроле же продуктивных коммуникативных умений (говорение, письмо) проявляется творчество обучаемых, так как эти коммуникативные умения связаны с выражением их собственных мыслей. Поэтому продуктивные коммуникативные умения могут проверяться либо с помощью тестов со свободно конструируемым ответом и последующим сравнением этого ответа с эталоном, либо с помощью коммуникативно ориентированных тестовых заданий.

Задания, направленные на контроль отдельных компонентов владения языком, проверяют сформированность грамматических, лексических, фонетических, орфографических и речевых навыков. Важным является использование заданий, направленных на контроль способности и готовности обучаемых к общению на иностранном языке в различных ситуациях. Среди многочисленных типов заданий, которые могут быть использованы для составления тестов и контрольных работ, можно выделить следующие: перекрестный выбор; альтернативный выбор; множественный выбор; упорядочение; завершение/окончание; замена/подстановка; трансформация; ответ на вопрос; перефразирование; перевод; клоуз-процедура и т.д. В тесты и контрольные работы, используемые для промежуточного и итогового контроля, необходимо включать для проверки продуктивных умений такие задания, при выполнении которых обучаемые становятся участниками иноязычного общения. Это могут быть ролевые игры, интервью, заполнение анкеты, круглый стол, т. е. задания, требующие большей самостоятельности и содержащие элементы творчества.

Перечень учебно-методических средств обучения.

1. Используемая линия УМК

Бумажные носители

Учебник (Книга для учащихся)

Рабочая тетрадь

Книга для чтения

Книга для учителя

Календарно-тематические планы

Цифровые носители

Аудиоприложение (CD, MP3)

Интернет-поддержка

Методическая помощь авторов

Календарно-тематические планы

Аудиоприложения в MP3 формате

2. Литература (основная и дополнительная)

3. Оснащение образовательного процесса в соответствии с содержанием учебного предмета^¹

1.	Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
	Стандарт начального общего образования по иностранному языку
	Примерная программа начального общего образования по иностранному языку
	Книги для чтения на иностранном языке
	Пособия по страноведению Великобритании/ Германии / Франции/ Испании/ …
	Двуязычные словари
	Авторские рабочие программы к УМК, которые используются для изучения иностранного языка
	Книги для учителя (методические рекомендации к УМК)
2.	ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
	Алфавит (настенная таблица)
	Произносительная таблица
	Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандартах для каждого ступени обучения
	Портреты писателей и выдающихся деятелей культуры стран изучаемого языка
	Карты на иностранном языке Карта(ы) стран(ы) изучаемого языка Карта мира (политическая) Карта Европы (политическая, физическая) Карта России (физическая)
	Флаги стран(ы) изучаемого языка
	Набор фотографий с изображением ландшафта, городов, отдельных достопримечательностей стран изучаемого языка
3.	информационно-коммуникативные средства
	Электронные учебники, практикумы и мультимедийные обучающие программы по иностранным языкам
	Компьютерные словари
	Электронные библиотеки
	Игровые компьютерные программы (по изучаемым языкам)
4.	Экранно-звуковые пособия (при наличии компьютера могут быть представлены в цифровом виде)
	Аудиозаписи к УМК, которые используются для изучения иностранного языка
	Видеофильмы, соответствующие тематике, данной в стандарте для начальной ступени обучения.
	Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике, выделяемой в стандарте для начальной ступени обучения.
	Таблицы-фолии, соответствующие основным разделам грамматического материала, представленного в стандарте для разных ступеней обучения.
5.	ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
	Мультимедийный компьютер
	Принтер лазерный с запасным картриджем
	Копировальный аппарат
	Сканер
	Средства телекоммуникации
	Видеомагнитофон (видеоплейер)
	Аудио-центр ( аудиомагнитофон)
	Телевизор с универсальной подставкой
	Web-камера
	Лингафонные устройства ( лингафонный кабинет)
	Диапроектор
	Мультимедийный проектор
6	Учебно-практическое оборудование
	Классная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления постеров и таблиц
	Экспозиционный экран ( на штативе или навесной)
	Укладки для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.)
	Штатив для карт и таблиц
	Шкаф 3-х секционный ( с остеклённой средней секцией)
	Сетевой фильтр-удлинитель ( 5 евророзеток)
	Стол для проектора

1 Учитель указывает имеющееся оснащение в соответствии с Требованиями к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием учебного предмета

Blog

Рабочая программа фио … квалификационная категория по учебному курсу «Английский язык» 3 «…» класс

Содержание