Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для слабовидящих детей, детей с амблиопией и косоглазием)
| Вид материала | Образовательная программа |
- Положение о проведении региональной олимпиады школьников Санкт-Петербурга для детей, 23.82kb.
- Реждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Ачинская, 236.07kb.
- Положение о II открытом конкурсе творчества детей и подростков с ограниченными возможностями, 184.49kb.
- Игра основная деятельность детей с интеллектуальной недостаточностью. Создание предметно, 270kb.
- Конференция подготовлена в рамках реализации Комплексной программы творческой деятельности, 2754.82kb.
- Представления о себе в прошлом, настоящем и будущем у детей 4-7 лет с амблиопией, 44.87kb.
- Программа областной студенческой научно-практической конференции, 77.95kb.
- Безграничные возможности дистанционного образования для детей с ограниченными возможностями, 478.2kb.
- Программа коррекционной работы, 252.03kb.
- Учебное пособие адресовано студентам факультетов и отделений по подготовке и переподготовке, 5407.5kb.
| Виды интеграции образовательной области «Труд» | |
| По задачам и содержанию психолого-педагогической работы | По средствам организации и оптимизации образовательного процесса |
| - «Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых - «Познание» - формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей - «Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности - «Социализация» - формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых - «Физическая культура» - развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда | - «Чтение художественной литературы» - использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей - «Музыка», «Художественное творчество» - использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд» |
| № | Перечень программ и технологий (образовательная область «Труд») |
| 1 2 3 4 5 | Программы: Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.: МИПКРО, 1996. Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. – М., 1998. |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 | Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: Детство-Пресс, 2004. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./ С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992. |
Познание
Задачи психолого-педагогической работы с детьми 2-3 лет
По развитию сенсорной культуры
- обогащение непосредственного чувственного опыта в разных видах деятельности. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет. величину, форму (Коммуникация, Социализация);
- побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их и т.п.(Социализация);
- упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч – маленький синий мяч) (Социализация, Физическая культура, Труд);
- учить детей называть свойства предметов (Художественное творчество).
По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):
- учить называть материал, из которого сделаны предметы (бумага, дерево, ткань, глина, песок, снег) (Художественное творчество, Коммуникация);
- в летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.);
- знакомить с деталями строительного материала ( кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости (Познание, Социализация);
- знакомить с простейшими пластмассовыми конструкторами; учить совместно со взрослыми конструировать башенки, домики, машины, Поддерживать желание строить самостоятельно (Социализация, Чтение художественной литературы).
По формированию элементарных математических представлений:
- привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов: много – один (один – много) (Социализация, Художественное творчество, Труд);
- привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом – маленький домик, большая матрешка – маленькая матрешка, большие мячи – маленькие мячики и т.д.) (Социализация, Художественное творчество);
- учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар);
- накапливать опыт практического освоения окружающего пространства (помещения группы и участка детского сада). Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела. Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении (Познание, Физическая культура, Здоровье).
По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:
- учить различать и называть предметы, ближайшего окружения; называть имена ленов своей семьи и воспитателей (Социализация, Коммуникация);
- знакомить детей с доступными явлениями природы (Социализация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество);
- узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детенышей «Социализация, Чтение художественной литературы);
- различать некоторые овощи, фрукты, деревья ближайшего окружения (Социализация, Коммуникация, Чтение художественной литературы);
- иметь элементарные представления о природных сезонных явлениях (Социализация, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество).
- Учить ориентироваться в пространстве
| Образовательные области | Программное содержание |
| «Познание» «Коммуникация», «Социализация» | Ориентировка на себе Учить детей различать и правильно называть части своего тела, части тел других детей, кукол; соотносить со своим телом. Дать представление о пространственном расположении частей тела: голова вверху, а ноги внизу; одна рука правая, а другая левая; грудь впереди, а спина сзади, и т.д. |
| «Познание» «Коммуникация», «Социализация» | Ориентировка относительно себя Учить ориентироваться в групповой комнате (дать представление о расположении игрушек, кукольной мебели в игровом уголке; учить находить свое место за столом); в спальне (находить свою кровать); в раздевалке (находить свой шкафчик для одежды); в туалетной комнате (находить свой шкафчик с полотенцем и туалетными принадлежностями). Учить подниматься и спускаться по лестнице, держаться за перила. Развивать способности детей различать пространственные признаки окружающих предметов с помощью зрения. Учить ориентироваться в пространстве с привлечением осязания, слуха, обоняния (обращать внимание детей на окружающие звуки, запахи, изменения покрытия пола в помещениях, на разную поверхность игрушек, предметов). Учить способам зрительно-осязательного обследования игрушек и предметов. Различать с помощью зрения и осязания контрастные по величине предметы. обозначая их соответствующими словами (маленький, большой). |
Со слабовидящими детьми, детьми с амблиопией и косоглазием проводится непосредственно образовательная деятельность учителями-дефектологами (тифлопедагогами) 1 раз в неделю в подгрупповой форме и ежедневно в индивидуально-подгрупповой форме. С детьми проводится организованная деятельность- развитие зрительного восприятия, в процессе которой проводится работа по ориентировке в пространстве, развитию зрительного восприятия, социально-бытовой ориентировке, развитию мелкой моторики. Для развития зрения и осуществления взаимосвязи непосредственной образовательной деятельности и лечения зрения проводятся визуальные упражнения по активизации и стимуляции зрительных функций, развитию различных способностей зрения, цветоразличения, движения глаз, фиксации, локализации, конвергенции и аккомодации т.д.
Задачи психолого-педагогической работы 3—4 года
По развитию сенсорной культуры:
- продолжать развивать восприятие, создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов; развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи (Музыка, Социализация, Чтение художественной литературы);
- закреплять умение выделять цвет, формы, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
- совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная) (Социализация, Художественное творчество);
- обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать его в речи.
- продолжать показывать разные способы обследования предметов, активно включать движения рук по предмету и его частям (Художественное творчество, Социализация, Коммуникация);
- совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств. Развивать образные представления.
По развитию познавательно-исследовательской деятельности:
- начинать развивать детское экспериментирование, в том числе с элементарными действиями по преобразованию объектов.
По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного материала, деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):
- знакомить с фактурой (характером поверхности), формой и свойствами материала (Художественное творчество, Коммуникация);
- знакомить с возможностями материала, способами конструирования по образцу (Художественное творчество, Коммуникация);
- развивать умение переносить способы конструирования в новые условия (Социализация, Коммуникация, Художественное творчество).
По формированию элементарных математических представлений:
- развивать умения сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, указывать на результаты сравнения (Коммуникация);
- выделение из группы однородных предметов одного предмета, объединение предметов в группы. Развивать умения сравнивать группы предметов по количеству входящих в них элементов; устанавливать их тождество или различие путем приложения и наложения элементов множества.
- учить счету предметов в пределах 3-х. Находить в ряду из трех предметов первый, второй и третий (Социализация, Коммуникация);
- знакомить с геометрическим фигурами: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал. Учить с помощью моделей отличать плоские геометрические фигуры от объемных6 круг и шар, квадрат и куб. (Социализация, Коммуникация);
- побуждать осваивать приёмы обследования формы осязательно-двигательным и зрительным путём, различать и называть формы, видеть в предметах форму и величину (Коммуникация);
- развивать пространственные ориентировки относительно своего тела и направления от себя (Физическая культура, Социализация, Труд);
- обучать ориентировке в комнате с использованием слов, выражающих пространственные отношения (Социализация, Коммуникация);
- развивать временные представления, умения различать и называть части суток и времена года, выделять их элементарные признаки; побуждать использовать в речи соответствующие наречия и предлоги (Социализация, Труд, Чтение художественной литературы, Коммуникация).
По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:
- расширять представления о предметном содержании мира (природы и человека) на основе ближайшего непосредственного окружения, в том числе на основе эмоционального постижения действительности (Здоровье, Физическая культура, Социализация, Познание, Безопасность, Труд, Коммуникация, Чтение художественной литературы, Художественное творчество, Музыка);
- учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы;
- напоминать имена и отчества работников детского сада; учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними (Социализация, Коммуникация);
- поощрять желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам (Коммуникация, Труд);
- знакомить детей с правилами дорожного движения (коммуникация, Социализация, Безопасность);
- знать название родного города. Побуждать рассказывать о том, где гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке);
- знакомить с трудом взрослых (Труд, Социализация, Коммуникация).
- развивать зрительное восприятие
3-4 года
| Образовательные области | Программное содержание |
| «Познание» | Восприятие цвета Учить детей зрительным способом узнавать, называть, выделять в окружающем (с увеличением расстояния до предмета) основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный); учить группировать предметы по цвету вокруг образца (выбор из 2-4 цветов, учить локализовывать красный цвет из желто-оранжевых цветов, желтый из зелено-синих, зеленый из сине-желтых, синий из красно-зеленых; соотносить сенсорные эталоны цвета с цветом реальных предметов. Развивать способность локализовывать и узнавать заданный цвет в предметах свободного пространства. Формировать обобщающее понятий «цвет». Познакомить детей с предметами окружающего мира, имеющими постоянный признак цвета; учить ориентироваться на этот признак при узнавании предмета. Группировать однородные предметы по цвету. |
| «Познание» «Труд», «Коммуникация», «Социализация» | Восприятие формы Развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира, замечать их форму, воспитывать интерес к окружающему миру. Формировать зрительные способы обследования предметов: различать и называть формы геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал) и соотносить их форму плоскостных изображений и объемных геометрических тел (шар, куб, конус и т.д.), соотносить, находить их форму в реальных объемных предметах. Учить находить геометрические фигуры определенной формы в окружающем мире. Учить заполнять прорези с изображением геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) соответствующими фигурами. Познакомить детей с плоскостным изображением округлой и угольной формы. Учить узнавать и называть круг, квадрат, треугольник разных величин (до 3-х размеров); выделять квадрат (силуэтное изображение) из множества кругов и треугольников, треугольник из множества кругов и квадратов; учить узнавать и называть основную форму изображенного предмета (выделяется обведением круга). Развивать зрительную, поисковую деятельность детей на обобщающее понятие «форма». Учить зрительно соотносить шар, куб, кирпичик с формой натуральных объектов: предметы групповой комнаты. Активизировать словарь за счет словосочетаний: «как куб», «как шар», «как кирпичик». Группировать однородные предметы по форме. |
| «Познание» «Труд», «Коммуникация», «Социализация» | Восприятие величины Различать, выделять и сравнивать величину предметов (большой – маленький), зрительно сравнивать величину предметов путём наложения, приложения; находить большие и маленькие предметы (игрушки, мебель, одежда и т.п.) Развивать зрительную дифференцировку предметов по их величине: учить выбирать из двух меньший, больший по величине (с подключением практических действий) в малом и большом пространстве; учить выбирать из трёх два одинаковых предмета при положении предметов – зрительным способом, при положении – выполняя практические соотносящие действия, с последующим изменением вариантов их расположения. Группировать предметы по величине. |
| «Познание» «Труд», «Коммуникация», «Социализация» | Предметные представления Развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира, замечать их форму, цвет, формировать действия с предметами, воспитывать интерес к окружающему миру. Учить детей находить предметы, геометрические фигуры определённой формы, цвета, величины в окружающем мире. Упражнять в умении подбирать предметную картинку к объёмному предмету с постепенным устранением полной идентичности; соотносить изображения на картинке с реальным объектом по силуэтному и контурному изображению: находить реальный предмет: пирамидка подбирается вначале по цветному, затем по силуэтному, а позже по контурному изображению. Учить различать, называть и сравнивать предметы с изображением на картинке, последовательно выделять основные признаки. Учить осязательно – зрительным способом обследовать предмет по плану педагога. Учить зрительно соотносить плоскостное изображение с натуральным предметом. Учить узнавать ранее обследованные предметы, изображённые в различных предметно – логических связях. Учить точно совмещать по контуру два плоскостных изображения предметов сложной конфигурации (одежда, растения, человеческие позы и т. д.). |