Лекция для учителей школ города

Вид материала

Лекция

Содержание Экологическое образова­ние Эколо­гическое воспитание Содержание экологической культуры Принцип гуманизации Принцип научности Принцип прогностичности Принцип взаимосвязанного раскрытия гло­бальных, региональных и локальных аспектов экологии Принцип интеграции естественнонаучных, нрав­ственно-эстетических, социально-экономических, правовых аспектов экологических взаим Принцип систематичности Использование разнообразных форм экологического воспитания. Внеурочные Внешкольные формы экологического воспитания

Подобный материал:

• Методические рекомендации по обучению и воспитанию детей с задержкой психического развития, 203.26kb.
• Получили оптимистический заряд, 450.95kb.
• Учебно-методическое пособие для учителей общеобразовательных школ Издательство, 2357.68kb.
• Методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ Бийск, 1241.38kb.
• Программа курсов повышения квалификации учителей химии «Преподавание химии в контексте, 196.03kb.
• Методические рекомендации для учителей физической культуры по организации здоровьесберегающей, 1915.33kb.
• «Служба занятости школе», 28.52kb.
• Целью программы является повысить квалификацию учителей английского языка в области, 18.53kb.
• Программа для учителей французского языка общеобразовательных учреждений Воронежской, 230.05kb.
• Н. Г. Чернышевского химический факультет кафедра химии и методики обучения штремплер, 87.33kb.

Яковлева Е.В., д.п.н., профессор ЧГУ

Лекция для учителей школ города

Педагогические условия организации экологического воспитания

обучающихся


Мы живем во время динамично изменяющегося мира с его многочисленными глобальными проблемами, среди которых особое место занимает экологическая.

О росте в общественном сознании приоритета экологических ценностей свидетельствует тот факт, что ХХ1 век наречен мировым сообществом «столетием окружающей среды» в отличие от второго тысячелетия – «столетия экономики». А это означает, что воспитание экологической культуры становится актуальной задачей всех стран и рассматривается как одно из средств преодоления глобального экологического кризиса, о чем свидетельствует Декларация Конференции ООН по окружающей среде и развитию.

Большинство людей сегодня живет в городах. За городами закрепилось название двигателей пpoгpecca.

Как среда, как социальный организм, город существенно влияет на людей. Влияние это зачастую противоречиво. С одной стороны в городе создаются благоприятные условия как для духовного и физического расцвета человеческой личности, в них рождается и из них распространяется все новое, в городах сосредоточилось огромное историко-культурное наследие. С другой - для возникновения самых разнообразных явлений социальной и медицинской патологии. На сегодняшний момент, к сожалению, стала очевидной общая тенденция развития и роста городов - прогрессирующее ухудшение в них условий жизни.

Одна из наиболее острых проблем в городах — загрязнение окружаю­щей среды. На основе регулярно публикуемых в последние годы данных о выбросах загрязняющих веществ в атмосферу и сбросах загрязненных сточ­ных вод в водоемы составлены карта и список наиболее опасных в эколо­гическом отношении 140 городов (13,2% от общего их числа в России). Таким образом, каждый седьмой-восьмой российский город находится в особо тяжелой экологической ситуации.

В списке особо неблагополучных в экологическом отношении россий­ских городов все 13 городов миллионеров, все 22 крупнейших города (от 500 до 1000 тыс. жителей), подавляющее большинство областных, краевых и республиканских центров (63 из 165). Среди 13 средних и 14 малых горо­дов преобладают центры черной и цветной металлургии, химической и целлюлозно-бумажной промышленности.

Экологическое неблагополучие российских городов объясняется несколькими причинами. Наиболее важная из них - бурная индустриализация, которая вызвала чрезмерную концентрацию промышленности в го­родах, создав в их функциональной структуре характерный "промышленный флюс". Распространенность устаревших техноло­гий, высокая доля разного рода потерь, техническое несовершенство средств очистки усилили антропогенный пресс. Промышленность городов создала нагрузку, намного превышающую восстановительные силы приро­ды.

В Вологодской области г. Череповец является самым крупным промышленным городом, наиболее экологически неблагополучным. В общем объеме выбросов загрязняющих веществ в атмосферу от стационарных источников по Вологодской области (684 тысяч тонн) на г. Череповец приходится 62,7 % или 429 тысяч тонн.

В результате экологического неблагополучия в городе ухудшается здо­ровье населения, повышается уровень заболеваемости и смертности, со­кращается продолжительность жизни. Наиболее восприимчивыми к за­грязнению окружающей среды оказывается подрастающее поколение.

Так, год от года в г. Череповце увеличивается показатель общей заболеваемости детского населения. Отмечаются рост врожденных аномалий, болезней костно-мышечной системы, рост новообразований. В общей картине заболеваемости детей болезни органов дыхания находятся на первом месте и составляют 55 %.

На высоком уровне стабилизировалась и заболеваемость взрослого населения.

Таким образом, проблема ухудшения экологической обстановки в Череповце, как и в подавляющем большинстве городов России, является в настоящее время особенно актуальной.

Ученые давно пришли к выводу, что разрешение экологического кризиса лежит не только в области социально-экономической и законодательной деятельности людей, но и в сфере нравственной, предполагающей повышение культуры взаимодействия человека с природой и другими людьми.

Таким образом, воспитание экологической культуры рассматривается как одно из средств преодоления глобального экологического кризиса.

Экологическое образование становится предметом интереса и действий международных организаций на самом высоком уровне. На глобальное, общечеловеческое значение экологического образования и воспитания как главного средства конструктивного преобразования общественного и индивидуального сознания указывается практически на всех международных форумах по проблемам среды. А многие из них посвящаются собственно экологическому образованию.

Концепция экологического образования представлена, в частности. В материалах «Межправительственной конференции ЮНЕСКО и ЮНЕП (Тбилиси, 1977 г.), была развита на международном конгрессе (Москва, 1987).

В Декларации конференции ООН о среде человека» (1982 г.) говорится о значении образования в усилении общественного осознания важности экологических проблем.

В Бечской декларации (1983 г.), выработанной 60 экспертами из 15 стран по образованию и политике в области среды, указывается, что экологическое образование должно из дела исключительно специалистов стать делом общественности.

Экологическое воспитание признается приоритетным направлением совершенствования об­разовательных систем и это отражено в ряде основополагающих документов, регулирующих систему отечественного образования. Среди них: Национальная доктрина образования до 2025 г.; Концепция модернизации образования в РФ до 2010 г.; Концепция экологического образования и воспитания подрастающего поколения, утвержденная в 1997 г. и др.

Несмотря на определенные различия в подходах к реализации экологического образования, большинством специалистов во всем мире признается необходимость включения экологического образования и воспитания в содержание основного, среднего, специального и высшего образования. Соответственно все лица, которые имеют возможность оказывать воздействие на личность обучающихся, должны иметь представление о психологических и педагогических основах экологического воспитания. И, в первую очередь это касается педагогов независимо от специальности.

В целях формирования экологической культуры подрастающего поколения в государстве решаются следующие задачи:

• создание инфраструктуры для обеспечения системы непрерывного экологического воспитания и образования;
  
• пересмотр всех школьных курсов с точки зрения идеи экологически безопасного, устойчивого развития, обсуждение глобальных проблем;
  
• создание системы практической деятельности учащихся по улучшению окружающей среды; координация дошкольной, школьной и внешкольной систем образования, эколого-просветительной деятельности неправительственных организаций;
  
• подготовка и повышение квалификации педагогических кадров по вопросам экологического образования.
  

Вместе с тем развитие системы экологического образования в России сдерживает ряд объективных и субъектив­ных причин:

• укоренившиеся тенденции потребительского от­ношения к природе в сознании значительной массы различных слоев населения: разрушение позитивных народных традиций разумного природопользования;
  
• узость сознания человека, его практическая «свобода» от знаний и ценностей, связанных с са­мим человеком во всей сложности его жизни, потребностей и смысла бытия;
  
• бедственное и кризисное состояние экономики и природной среды; отсутствие действенного природоохранного законодательства.
  

Одним из дискуссионных вопросов является проблема методической организации экологического образования и воспитания. В этом плане существуют две основные тенденции. Одни специалисты считают необходимым разрабатывать отдельный предмет «Экология», которые нужно вводить в содержание образования на различных уровнях. Другие утверждают, что более эффективно является экологизация всех учебных предметов, поскольку экологические проблемы носят глобальный, междисциплинарный характер.

На основе данных подходов существуют три вариативных модели построения учебно-воспитательного процесса с экологическим содержанием: однопредметная, многопредметная и смешанная. Наиболее часто в школах России получила распространение смешанная модель экологического образования. Она предполагает как экологизацию содержания традиционно сложившихся учебных предметов, так и введение интегративных экологических курсов на завершающих этапах образования.

В настоящее время учеными разработана концепция общего среднего экологического образования под редакцией И.Д. Зверева и И.Т. Суравегиной, сформулировано содержание стандарта «Школьное экологическое образование».

В Вологодской области также разработана региональная концепция экологического образования и воспитания под руководством профессора Л.А. Коробейниковой, программа непрерывного экологического образования (до 2010 г.).

На основе данной программы в нашем городе принята и действует программа экологического образования и воспитания населения г. Череповца (на 2004-2010 гг. (под рук. Н.В. Стрижовой).

С целью систематизации работы по экологическому воспитанию детей и молодежи, населения города в целом коллективом ученых Череповецкого государственного университета (Бурова Л.И., Савичева Т.Е., Яковлева Е.В.), с участием методистов Центра повышения квалификации г. Череповца (Стрижова Н.В., Сеничева Г.П., Сухова Г.А., Пелевина Л.Н.) в 1999 г. была разработана концепция экологического воспитания учащихся, учителей, родителей "Школа-центр воспитания экологической культуры". В концепции была поставлена задача координации и оптимизации работы через создание вариативных школ-центров воспитания экологической культуры во всех районах г. Череповца.

В 2006 г. теми же авторами была разработана концепция «Воспитание экологической культуры населения Северного района в условиях реализации проекта «Наш общий дом».

В реализации концепций на сегодняшний день принимают участие образовательные учреждения города, действующая система переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, природоохранные организации и общественные объединения, учреждения культуры, занимающиеся экологическим просвещением.

Хорошей тенденцией является то, что все большее количество образовательных учреждений города подключается к решению проблем экологического воспитания подрастающего поколения.

Чтобы оптимально выстроить эту работу в образовательном учреждении и при этом всем ее участникам говорить на одном языке, необходимо определиться в ключевых понятиях.

Современное содержание термина "экология" предельно широко, оно выводится за рамки биологического знания и рассматривается как синтез знаний (естественных, технических, гуманитарных) и опыт взаимодействия чело­века с окружающей его средой — природной и социальной.

Экологическое образова­ние непрерывный процесс обуче­ния, направлен­ный на формирование прежде всего системы научных и практи­ческих знаний и умений.

Эколо­гическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духов­ное развитие детей и подростков, на формирование у них ценностных устано­вок, особой морали взаимодействия с окружающей средой. Тем самым делает акцент на эмоциональной, а не рациональной стороне взаимоотношений челове­ка с природой.

Если экологическое образование определяется такими понятиями как "сознание - мышление - знание - деятельность", то экологическое воспитание оперирует качественно иными "ценности - отношение - поведение", при этом категория "отношение" (к себе, Другому, Знанию, Природе) выполняет роль си­стемообразующего скрепа экологического воспитания, а потребности, мотивы к ценностные ориентации личности определяют ее нравственную направленность.

Экологическая культура как явление рассматривается в двух из­мерениях. Являясь частью общей культуры, экологическая культура — процесс, связанный с освоением, наращиванием знаний, технологий и опыта и передачей их одним поколением другому в виде нравственных императивов.

В то же время экологическая культура — это и результат образования и воспитания (не только школьного), выражающийся в умении человека достигать гармонии в отношениях с окружаю­щей средой.

Исходя из этого уровень экологической культуры определяется не только сформированностью системы знаний, но и эмоционально-ценностным от­ношением учащегося к окружающей среде.

Наиболее существенным моментом в воспита­нии экологической культуры школьников независимо от возраста является преодоление в их сознании экокультурного перекоса о приоритете человека над при­родой и привитие нового мироощущения, при котором и природа и человек в ней воспринимались бы во взаимной связи и зависимости, суть состоит в том, что­бы донести до сознания воспитанников, что человек — часть природы и потому зависит от нее не только биологически, но и духовно, учась у нее симметрии, гармонии, ритму, целесообразности и т.п. таким образом, главный вектор эколо­гического воспитания направлен на формирование сознания, позволяющего потребительское отношение к окружающей среде постепенно вытеснить пониманием того, что окру­жающий мир является для людей объектом их постоянной заботы и за его благо­состояние каждый несет персональную ответственность.

Отсюда целью экологического образования и воспитания отечественные ученые считают становление экологической культуры лично­сти и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и раз­витие.

Содержание экологической культуры представляет собой систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов:

• экологических знаний естественнонаучных, гуманитарных, ценностных, нормативных, практических;
  

• экологических чувств: сочувствия, сопереживания, чувства гражданственности и др.;
  
• экологически оправданного поведения, характеризующегося реализацией экологических знаний, чувств деятельности личности.
  

• экологического мышления, включающего установление причинно-следственных, вероятностных, прогностических и др. видов связей;
  
• экологического сознания, включающего осознание морального выбора способа целесообразной деятельности, которая согласуется с экологическим императивом; познание себя и отношение к себе и окружающему миру как компонентам единой системы.
  

Формирование этой культуры – длительный процесс,  начинающийся обычно в семье, продолжающийся в образовательных учреждениях.

В этом отношении наибольший воспитательный по­тенциал заключает в себе семья — ее образ и стиль жизни, социокультурные ориентации, межличностные отношения и психологический климат и т.д. способно оказать ре­шающее влияние на развитие личности ребенка и в значи­тельной степени сформировать его мировоззрение. Однако реализация этого потенциала сдерживается объективными обстоятельствами общественной жизни и частной ситуа­цией в семье. Так, например, существенным фактором, ограничивающим возможности использования потенциала института семьи в экологическом воспитании детей, явля­ется низкая экологическая культура самих родителей.

Что позволило сделать ученым такое заключение?

1. Исследования ученых свидетельствуют, что признавая важность проблемы экологии для благопо­лучия своих детей, большая часть родителей оказалась не­подготовленной в вопросах личного участия в ее разреше­нии: как развивать познавательные интересы в области экологии, гуманизм в отношениях с окружающим миром, какую деятельность предложить детям?
   
2. Вместе с тем, данные социологического обследования говорят о том, что именно семье, родителям принадлежит заслуга в том, что сказки, стихи, литература о природе по-прежнему сохраняют за собой веду­щее место в реальном круге чтения детей в дошкольном и школьном детстве. Ребята этого возраста называют множе­ство русских и зарубежных классических произведений этого жанра, но уже в раннем подростковом возрасте этот круг чтения резко сужается, а интерес к книге в целом стремительно падает.
   

3. Практика показывает, что наибольший отклик у роди­телей находят вопросы, связанные с укреплением здоровья детей. В процес­се совместного времяпрепровождения происходит духов­ное сближение родителей с детьми, рождение общих инте­ресов и увлечений, формирование убеждений. Конечно, здесь имеет значение и личный пример родителей — круг их интересов, культура проведения семейных праздников, поддержание семейных традиций. Несмотря на то, что общение с родителями, особенно если оно происходит вне дома, на лоне природы, весьма значимо для ребят ввиду возникающей особой духовной близости. Но реалии таковы, что чем старше становятся дети, тем меньше вре­мени родители проводят вместе с ними, предоставляя им полную самостоятельность в выборе форм досуга. Специ­альные опросы среди учащихся младших классов показа­ли, что даже у них частота совместных с родителями про­гулок от 1-го к 3-4-му классу сокращается почти в два раза.

4. Изменить ситуацию, характерную для большинства го­родских семей, помогает семейный туризм, популярность которого в последние годы заметно выросла.

В целом же с сожалением приходится констатировать, что в со­временных условиях семейное воспитание несет значи­тельные потери в связи с крайне неустойчивой социально-экономической ситуацией в стране, вынуждающей роди­телей переключить усилия на создание материального фо­на семьи как условия ее выживания.

Экологическое образование и вос­питание в школе возложено на педа­гогов. В экологическом образовании моло­дежи школа, особенно городская, выносит на себе основ­ной груз не только из-за того, что подавляющее число учащихся получает в ней образование, но и потому, что в настоящее время город и городская среда — наиболее мощные импульсы, определяющие жизнь современных людей, характер их взаимоотношений с природой.

В школе формирование экологической культуры школьников осуществляется как в учебном процессе, так во внеучебной деятельности и во внеклассной работе по предмету.

Строится работа по экологическому воспитанию в образовательном учреждении на основе следующих принципов:

Принцип гуманизации исходит из права человека на благоприятную среду жизни и выража­ет идею формирования человека, способного к экологически целесообразной деятельности, с установ­кой на сохранение жизни на Земле, спасение чело­вечества от экологических катастроф. Этот принцип предписывает обязательное отра­жение в содержании экологического образования нравственных и правовых нормативов.

Принцип научности предполагает достаточный уровень достоверной учебной информации об организованности биосферы как среде жизни человече­ства, раскрытие объективных законов и закономерностей устойчивого развития природных и природно-социальных экосистем. Решение экологи­ческих проблем опирается на космопланетарные знания о физических, химических, биологических и географических аспектах биосферы.

Принцип прогностичности актуализирует про­блему формирования у школьников чувства пред­видения и заботы о будущем, способности прогно­зировать возможные пути развития жизни и че­ловечества, проектировать условия сохранения генофонда биосферы и здоровья человеческих популяций.

Принцип взаимосвязанного раскрытия гло­бальных, региональных и локальных аспектов экологии позволяет затронуть как чувства, так и интеллект обучаемых, развить способность мыс­лить глобально, действовать локально. Этот прин­цип нацелен на выявление истоков экологических проблем как следствие неадекватного действия лю­дей, пренебрегающих экологическим императи­вом. Различный пространственный уровень эколо­гических явлений рассматривается во взаимосвязи с экосистемной целостностью.

Принцип интеграции естественнонаучных, нрав­ственно-эстетических, социально-экономических, правовых аспектов экологических взаимодействий обеспечивает взаимодействие всех сфер теоретического и практического сознания и различных видов деятельности учащейся молодежи.

Принцип систематичности обеспечивает сис­темную организацию экологического образования на основе всех его компонентов: целей, содержа­ния, методов и приемов, средств обучения, а также форм организации различных видов деятельности.

В целом экологическая работа в школе выполняет ряд функций, которые кратко можно представить следующим образом:

Просветительская функция	Помогает ребенку осознать Природу как среду своего обитания, как эстетический феномен, а также усвоить мысль о том, что необходимо использовать знания о Природе с целью ее сохранения, предотвращения необратимого нарушения ее целостности.
Развивающая функция	Формирование у детей умения осмысливать экологические явления, устанавливать связи и зависимости существующих в мире растений и животных; делать выводы, обобщения и заключения относительно состояния Природы, давать рекомендации разумного взаимодействия с ней.
Воспитательная функция	Формирование у школьников нравственного и эстетического отношения к Природе, чувства восхищения величием и красотой Природы, чувства ответственности за сохранение прекрасного в Природе, что побуждает учеников осуществлять посильную  природоохранную деятельность.
Организующая функция	Стимулирует активную деятельность обучающихся по охране Природы. Выстраивает систему реализации побудительных мотивов личности ребенка к природоохранной деятельности.
Прогностическая функция	Развитие у обучающихся умения предсказывать возможные последствия тех или иных действий человека в Природе, прогнозировать вероятные нарушения биологических связей в Природе, определять, какие действия являются биологически нейтральными, какие экологические мероприятия будут Природе полезны.

Насколько успешно реализуются эти принципы на современном этапе, показывают данные исследователей РАО.

1. В преподавании экологических знаний в большинстве школ основной упор делается на такие учебные дис­циплины, как биология, география и химия, в то время как результаты опроса учащихся показали, что предметы естественного цикла далеко не у всех школьников котируются в числе любимых. Причина такого положения заключается в том, что учебный ма­териал не соответствует психологическим и возрастным особенностям детей (слишком высока интеллектуальная планка, которую дети не в состоянии оси­лить).

2. Существует разрыв между тем, что школьники должны усвоить в процессе обучения и их фактиче­скими знаниями, но особенно — поступками по отношению к окружающей среде — природной и социальной. А практические дела, поступки — это своего рода проекция образа мыслей человека и, в конечном счете, именно они являются основным показателем его экологической культуры. Практика же показывает, что вовлечение учащихся в конкретную экологическую деятельность представляет для учителей определенную трудность.

3. Городские школьники в большинстве своем абстрагированы от природы. У многих из них преобладает созерцательно-тревожное отношение к ней, а опыт экологической деятельности, как правило, примитивен: посадка деревьев, кустарников, цветов, огородных культур преимущественно на даче, со­держание домашних животных.

4. Стали редкими в силу разных причин загородные поездки со школьниками, прогулки по лесу.

5. Основное содержание экологической грамот­ности учащихся составляют знания об отрицательных для природы и человека результатах деятельности.

5. Низкая эффективность экологического воспитания в современной общеоб­разовательной школе связана со скудостью педагогических технологий, исполь­зуемых учителями, замечено, что разнообразие видов деятельности, в которые вовлекаются учащиеся разного возраста убывает по мере их взросления. Редко используется даже игра как наиболее универсальное средство воспита­ния детей любого возраста.

Говоря о технологиях воспитания экологической культуры, имеется в виду такое сочетание психолого-педагогических приемов и методов, которое позволя­ет учащемуся продвинуться в личностном развитии. Движущей силой развития выступает экокультурный дисбаланс в отношениях индивида с окружающей средой, на ликвидацию которого и направ­лены воспитательные технологии.


Реализовать воспитательный потенциал педагогических технологий удается лишь при следующих условиях:

1. соблюдении целостного подхода к развитию личности (т.е. одновременном воздействии на интеллектуальную, эмоциональную и деятельностную сферы психики).
   

Становление экологически культурной личности в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения происходит при условии органичного единства научных знаний и природных и социальных факторах среды с чувственным восприятием, которое побуждает эстетические переживания и порождает стремление внести практический вклад в ее улучшение. Единство интеллектуального и эмоционального начал в процессе изучения и улучшения окружающей среды является ведущим, определяет сочетание рационального познания с художественно-образным при непосредственном общении учащихся с природой.

2. Создание в школе особой психологической среды, сориентированной на экологические ценности (здоровый образ жизни, культуру межличностных отношений, эмоциональную отзывчивость, практическое участие в улучшении экологической ситуации в своем городе, районе); обращение к позитивным примерам природосообразной деятельности людей, дабы преодолеть у современных школьников пессимизм, возникающий на почве неверия в возможности человека изменить мир к лучшему обладает значительным экокультурным и оздоровительным потенциалом.

Отметим, что насыщение педагогической среды соответствующими стимулами не сводится к реализации широко известного в педагогике принципа наглядности, который предписывает демонстрацию объекта в целях формирования более полного и точного понятия о нем. Экологизация педагогической среды, т.е. включение в эту среду природных объектов и их комплексов, обусловливает постоянное воздействие на школьников всей совокупности психологических релизеров (стимулов): естественных (в том числе и поведенческих), создает возможности для вступления в контакт с природными объектами. Размещение экологических стендов позволяет включить в педагогический процесс специально отобранные социальные релизеры и экологические факты. Т.о., экологизированная педагогическая среда является условием и средством формирования экологичной личности.

Показательно, что детям с определенного возраста (6-7 лет) свойственно желание экологизации своей жизненной среды. Практически каждый ребенок просит родителей завести собачку, аквариум и пр.

Самой современной формой экологизации педагогической среды можно считать зимний сад, который размещается в специальном помещении с регулируемым климатом. Однако дороговизна и трудоемкость содержания такого зимнего сада делают их использование в педагогическом процессе исключительно редким (Дворец творчества детей).

На практике оптимальной формой экологического дизайна школьных интерьеров являются так называемые зеленые уголки, создающиеся по принципу фрагмента зимнего сада. Из животных для школьных интерьеров лучше всего подходят рыбы и птицы.

Для экологизации среды может быть использован и пришкольный участок.

3. строгой ориентации на возрастные и индивидуальные особенности личностного развития.
   

Исследуя эффективность использования технологий экологического воспитания, учеными выяснено, что она прямо зависит от ориентации их на психовозрастные особенности детей, специфику мировосприятия и опыт взаимодействия с окружающей средой.

Так выявлено, что в воспитании экологической культуры у детей младшего школьного возраста акцент смещается на формирование отношений к самому себе («Какой Я?», «За что меня хвалят или ругают взрослые?» (и к ближайшему социальному окружению – сверстникам, взрослым - учителю, родителям). Это связано со спецификой мироощущения учащихся начальной школы – для них социальный аспект отношений более значим, чем отношение к природному окружению, которое они воспринимают как естественный жизненный фон. Поэтому качественный скачок в развитии экологической культуры у детей младшего школьного возраста сопряжен с динамикой в системе отношений от персонифицированного отношения к осознанию природы как самостоятельной ценности - к Себе (1 класс) – к Другому (2 класс) – к Природе (3 класс).

Отсюда выбор технологических средств осуществляется с таким расчетом, чтобы они в первую очередь способствовали пониманию ребенком собственного «Я», стимулировали у него желание овладеть физической культурой, культурой поведения и навыкам диалогового общения, а также поощряя любые контакты детей с природой, развивали любознательность, ощущение красоты окружающего мира, умение наблюдать и совершать добрые дела.

Своеобразие подросткового возраста характеризуется тем, что он чрезвычайно деятельный, практически ориентированный, - с одной стороны, а с другой, - настолько эмоционален, что в системе экоотношений подростков эмоциональный компонент превалирует и выходит на передний план. Опираясь на стремление подростков к углубленному самопознанию, связанное с эффектом взрослости, способность к адекватной самооценке, на потребность в творческой самореализации и эмоционально-эстетических переживаниях, а также тягу к групповым формам деятельности, воспитательные технологии по развитию у школьников-подростков экологической культуры должны помочь увязать полученные обучающимися знания об окружающем мире с личностным самосовершенствованием (включая занятия по профилактике болезненных зависимостей от курения, алкоголя, наркотиков), применяя арт-тренинг и упражнения, способствующие эмоциональному раскрепощению подростка, развитию дара воображения и эмпатической впечатлительности.

Подвижные и деловые игры (например, "Играем в Зеленый колледж", 'Экологический биатлон", "Рынок интеллекта" и др.), а также экологические прак­тикумы — это те технологические приемы, которые, во-первых, в наибольшей степени отвечают потребностям и возможностям подросткового возраста, а во- вторых, — позволяют изменить потребительское отношение учащихся к природе на готовность защищать к оберегать ее.

Изучение психологической готовности старшеклассников к жизненному самоопределению (главного новообразования личности данного возраста) с точки зрения уровня экологической воспитанности выявило антропоцентризм их цен­ностных ориентации, отстраненное восприятие экологических проблем (большинство выпускников полагает, что от них не зависят изменения в эколо­гии), неразвитость интересов юношей и девушек в сфере экологии, включая и социальную, несформированность социальных установок на защиту от экологи­чески неблагоприятных факторов и жизненных навыков, обеспечивающих эту защиту. В то же время старшеклассники проявили повышенный интерес к сохра­нению собственного здоровья, к стратегии выживания человечества и сохране­нию биосферы.

Поэтому в работе с учащимися старших классов следует использовать та­кие технологии экологического воспитания, которые, совпадая с ритмом миро­ощущения молодых людей, помогали бы сформировать у них личностно значи­мое восприятие экологических проблем и установку на персональное участие в их разрешении, на овладение навыками здорового образа жизни, на развитие право­вой культуры и т.п.

Таким образом, технологии экологического воспитания позволяют сократить разрыв между базовым и дополнительным образованием и перейти к педагогике развития, расширяя об­щий кругозор и эмоциональный мир подрастающего человека.

4. обеспечение непрерывности и преемственности в экологическом воспитании от младшего к старшему возрасту.
   

Непрерывность вытекает из постепен­ности и этапности формирования экологической культуры личности. Следовательно, организацию обучения, воспитания и развития подрастающего поколения по вопросам окружающей человека среды необходимо последовательно осуществлять на всех этапах до­школьного, школьного и послешкольного образо­вания, в их преемственной связи и развитии. Непрерывное образование в педагогической науке рассматривается как целенаправленное усвоение человеком знаний, формирование способов познания, развития эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности и опыта творческой деятельности в учебных заведениях и путем организованного самообразования в течение всей жизни.

Преемственность непрерывного образования рассматривается как единство цели образования на всех его этапах, органически сочетающееся с самостоятельностью и разнообразием работы детских дошкольных учреждений, школ, средних и высших учебных учреждений, многообразием педагогических форм, методов, средств обучения, право выбора которых принадлежит как воспитателю, учителю и преподавателю, так и обучающемуся.

5. Использование различных технологий экологического воспитания обучающихся:

1. Исследовательские (составление экологического паспорта школы, выпуск экологического бюллетеня, изучение состава воздуха, состояния воды, почвы и др.);
   
2. Проектные (разработка и реализация различной степени сложности проектов, т.е. использованиее метода проектов);
   
3. Конкурсные (выставки плакатов, рисунков, «Лесной газеты», проведение экологических олимпиад и др.);
   
4. Игровые (эко – случай, эко – казино, эко – бумеранг и др.);
   
5. Познавательные (уроки-лекции,  уроки-семинары, «круглые столы», анализ научной литературы, дебаты, экскурсии, походы и др.);
   
6. Продуктивные (практические) (посадка цветов, деревьев, озеленение школьных рекреаций и др.).
   

Использование разнообразных форм экологического воспитания. Внеурочные:

1. Экологические праздники – совокупность экологических мероприятий, приуроченных к определенной дате. (день птиц; Всемирный день охраны окружающей среды; День земли и пр.).
   
2. Экологические игры – форма экологического воспитания, основанная на развертывании особой (игровой) деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности. Выделяют:
   

- соревновательные экологические игры, основная задача - стимулирование активности участников в приобретении и демонстрации экологических ЗУН (конкурс-аукцион; конкурс кроссвордов; конкурс-марафон, экологическая викторина)

- ролевые экологические игры – основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности: соответствующих родлей, системы отношений и т.п. (Космическая экспедиция; экологическая экспертиза, судебный процесс и др.);

- имитационные экологические игры основаны на моделировании экологической реальности и предметного содержания экологической деятельности. (Экосистема водоема; зоогеография; экологический конструктор и пр.)

3. Эколого-психологические тренинги – комплексная форма экологического воспитания, основанная на методологии социально-психологического тренинга, которая направлена на коррекцию экологического сознания личности. Тренинг направлен на решение следующих задач: 1) коррекция, формирование и развитие экологических установок личности; 2) коррекция целей взаимодействия личности с природными объектами; 3) обучение умениям и навыкам такого взаимодействия; 4) развитие перцептивных возможностей субъекта при его контакте с природными объектами; 5) расширение индивидуального экологического пространства.

4. Детские экологически движения – массовая форма экологического воспитания, организуемая и координирующая добровольную внеурочную экологическую деятельность школьников. (Юннатское движение, зеленый и голубой патруль.

Внешкольные формы экологического воспитания:

1. Экологические экспозиции – специфическая форма демонстрации объектов и материалов на экологическую тему, представленных по определенной системе, служащая целям экологического воспитания и образования (музеи природы, отделения краеведческих музеев, зоопарки и пр).

2. Учебные экологически тропы – специально оборудованная в образовательных целях природная территория, на которой создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении. Задания выполняются во время экскурсий, полевого практикума.

3. Экологические экскурсии – групповое посещение природных комплексов или учреждений культуры в образовательно-воспитательных целях.

4. Экологический лагерь – комплексная интенсивная форма экологического воспитания, проходящая в максимально активном соприкосновении с миром природы в условиях естественной среды в рекреационном контексте.


В процессе экологического воспитания обучающихся предпочтение следует отдавать проблемным, частично-поисковым, исследовательским методам  обучения и особенно  методам проектов.

7. повышении общей и собственно экологической культур самих педагогов.
   

Что представляет собой современный учитель как экологически культур­ный человек? Каков его обобщенный портрет?

1. Результаты проведенных социологических опросов позволяют утверждать, что для подавляющего большинства учителей (более 80 %) экологические проблемы весьма значимы: они обеспокоены состоянием окружающей среды, им небезразлично, какую воду пить и каким воздухом дышать. Однако такое отношение мало сказывается на поведенческой активности учителей, так как у многих из них понимание важности этой проблемы и необходимости что-то предпринять для ее решения отодвигается на задний план под натиском других забот и проблем.

2. Экологическая культура учителя не может рассматриваться вне его связи с общей культурой. По данным последних лет можно судить о том, что практиче­ски все опрошенные учителя признают значимость общей культуры для своей профессиональной деятельности. Однако, выяснение того, какой смысл вкла­дывают учителя в понятие "общая культура", показало, что к этой дефиниции они чаще всего относят способность к развитию творческого потенциала, умений к самоанализу и самосовершенствованию. По их мнению меньшую роль культура играет в формировании целостного взгляда на мир, на себя, в рациональном ис­пользовании свободного времени, в понимании людей вообще и принятии их точки зрения, то есть в проблемах как бы выходящих за пределы профессиональ­ной деятельности.

3. Выявлено также, что более половины опрошенных учителей считает основ­ным компонентом общей культуры гуманитарные знания, а роль философских и естественнонаучных знаний ими явно недооценивается.

4. Установлено также, что самочувствие учителя, его психическое и физиче­ское состояние за последние годы не только не претерпели позитивных измене­ний, а наоборот, — учебная нагрузка возрастает, динамика стрессов в школе не снижается, а усиливается, хотя природа большинства стрессов связана не с учениками, а с коллегами, администрацией, большим документооборотом и т.п., если при­бавить к этому и скромную зарплату, то психическое состояние учителя можно охарактеризовать как критиче­ское. Снимать же психическое напряжение, восстанавливать утраченное равнове­сие учителя не умеют, элементарным приемам аутогенного тренинга их нигде не учат.

5. Отношение учителей к своему здоровью — важный показатель их эколо­гической культуры. Вряд ли можно воспитать в детях отношение к здоровью как величайшей ценности, если сами учителя изо дня в день демонстрируют образцы невежественного отношения к своему здоровью.

Экокультурная несостоятельность учителя является серьезным препят­ствием в формировании у подростков понимания экологии как способа нового видения мира, места и роли человека в нем; понимания, позволяющего не только выжить в современных условиях, но и обеспечить безопасное существование по­следующим поколениям.

8. учете региональных возможностей и конкретной социально-экономической ситуации.
   

Т.о, вышеназванные условия способствуют формированию экологичной личности, обладающей развитым экологическим сознанием.


Сходные проблемы активно обсуждаются и в современной зарубежной педагогике.

В западно-европейской педагогической литературе уже в 80-х гг. ХХ в. появились публикации, поднимающие проблемы нравственного отношения к природе, развития личности ребенка средствами экологического воспитания. Основой построения экологического воспитания за рубежом является известный принцип: "думать глобально, действовать локально". Другой принцип предполагает переход от простого к сложному. Воспитание нового отношения к миру, воспитание экологической культуры у детей начинается с наиболее простого и доступного - своего дома и соответственно образа жизни. Большое значение в экологическом воспитании молодого поколения на Западе придается формированию эмоционального отношения к экологическим проблемам. У детей воспитывается чувство единства со всем миром, стимулируется изменение модели поведения: переход к простому образу жизни, снижению уровня потребностей и запросов. Приветствуется любой прямой контакт с природой, причем акцент делается на экономической целесообразности природоохранного поведения.

В качестве главной цели экологического воспитания ряд зарубежных ученых /Р.Винкель, Р.Тенер, К.Келлер и др./ рассматривает развитие школьников в духе широкой социальной коммуникабельности, ответственного отношения к самому себе, окружающим людям, формирование у них умений конструктивно сотрудничать с окружающим. В качестве важного компонента педагогического процесса рассматривается стремление самой личности, как живого существа, к росту и развитию.

Зарубежные исследователи считают также, что оздоровление природной среды - это лишь часть многофакторного оздоровления.

Гораздо важнее помимо обязанностей и правил, долга и ответственности по отношению к природной среде - того, что мы старательно внушаем детям, дать ответ на существующие фундаментальные вопросы: есть ли у жизни на Земле будущее? Стоит ли красота того, чтобы научиться понимать ее? Любовь - того, чтобы рисковать ради нее? Счастье - того, чтобы стремиться к нему? Ученые призывают к тому, чтобы эти вопросы стали объектом пристального внимания учителей и учеников.