Литература

Вид материала

Литература

Содержание Тематический план к программе Развитие эмоционально-волевой, игровой и коммуникативной сферы Содержание программы Развитие эмоционально-волевой, игровой и коммуникативной сферы Содержание программы Развитие эмоционально-волевой, игровой и коммуникативной сферы (групповые занятия) Содержание программы Количество играющих Говори! (Е. Лютова, Г. Монина) Описание игры Слушай хлопки (М. Чистякова) Количество играющих Обзывалки (Н. Кряжева) Количество играющих Гусеница (Е. Коротаева) Количество играющих Охота на тигров (Б. Карпова, Е. Лютова) Описание игры Давай поговорим (Б. Карпова, Е. Лютова) Количество играющих ... Полное содержание

Подобный материал:

• Класс: 12 Зачёт №2 «Русская литература 1917-1941», 186.43kb.
• Литература 7 класс Зачетная работа№2 Содержание, 40.79kb.
• Литература Форш О. «Одеты  камнем», 38.6kb.
• Литература английского декаданса: истоки, становление, саморефлексия, 636.47kb.
• Тема: «Библейские мотивы в творчестве Б. Пастернака», 211.88kb.
• Литература 11 класс Программы общеобразовательных учреждений. Литература, 331.28kb.
• Учебника. Учитель Кулябина Зинаида Григорьевна. Выступление на Краевой научно-практической, 48.58kb.
• Жиркова Р. Р. Жондорова Г. Е. Мартыненко Н. Г. Образовательный модуль Языки и культура, 815.79kb.
• Английская литература. , 57.37kb.
• Планирование курса литературы 8 класса по программе, 14.4kb.

Содержание


Введение…………………………………………………………………………4

Блок №1 (для детей 4-5 лет)…………………………………………………..10

Блок №2 (для детей 5-6 лет)…………………………………………………..13

Блок №3 (для детей 6-7 лет)…………………………………………………16

Игры-упражнения, используемые на занятиях………………………………22

Литература……………………………………………………………………...37


Введение


Актуальность темы

Детство – период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспе­чивающие психологическую устойчивость, позитивные нравственные ориентации на людей, жизнеспособность и целеустремленность. У дошкольников из детского дома с наибольшей силой выражено стремление к вниманию и доброжелательности взрослого. Обращает на себя внимание сниженная эмоциональность, пассивность во всех видах деятельности, особенно в игре, отсутствие способности к сопереживанию другим людям, наглядно-действенная форма мышления, импульсивность всех видов поведения, слабая его осознанность, отклонения в развитии образа себя. Наблюдается своеобразный возрастно-индивидуальный синдром, ха­рактеризующийся несоответствием друг другу ряда аспектов общения.


Специфика развития детей

воспитывающихся в закрытых детских учреждениях, свидетельствует, что многие свойства и качества их познавательной сферы и личности сохраняются на протяжении всего рассмотренного возрастного периода, обнаруживая себя в той или иной форме. К ним можно отнести особенности внутренней позиции. Слабая ориентированность на будущее возникает у дошкольников, сохраняется и у старших подростков. Эмоциональная упрощенность, упро­щенное и обедненное содержание образа «Я», сниженное отношение к себе, несформирован­ность избирательности в отношении к взрослым, сверстникам и предметному миру, импуль­сивность, неосознанность и несамостоятельность поведения, ситуативность мышления и мно­гое другое. Это особенности личности ребенка, возникая в раннем детстве, не исчезают, а приобретают новое качество, усугубляясь.

Психологические особенности детей, воспитывающихся в детском доме и особенности их коммуникативной деятельности взаимосвязаны. Об этом свидетельствуют, производив­шиеся под руководством И.В.Дубровиной, коррекционный анализ данных и формирующие эксперименты, показывающие, что изменение в сфере контактов ребенка с окружающими людьми влечет за собой изменение его психологических особенностей. Развитие общения у детей в большей степени обусловлено тем, как его организует и осуществляет взрослый. Наиболее существенно для коррекции задержки отклонений в психическом развитии детей, воспитывающихся в детских домах, содержание контактов, которые складываются у ребенка о заботящихся, о нем взрослых. Поэтому взаимодействие со взрослым должно обеспечить ре­бенку становление соответствующих его возрасту форм общения, его содержание.

Лишенные попечения родителей дети, как правило, имеют потребность в общении и поэтому, при благоприятных условиях, возможна сравнительно быстрая коррекция их разви­тия. Таким образом, отклонения и задержки в развитии психики и личности ребенка, воспи­тывающегося в детском доме, возникающие на ранних этапах онтогенеза, не являются фа­тальными. Такие дети могут успешно развиваться при условии хорошей организации педаго­гической работы, ядром которой должно быть общении взрослого с ребенком и расширение рамок индивидуального опыта последнего.

Реализация потребности в общении, напротив, неудовлетворенность общением и вы­зывает соответствующие эмоции и чувства. Эмоции выражаются в непоследовательном пере­живании удовольствия, радости, удовлетворения, огорчения, страха и т.д. Благодаря эмоциям, человек регулирует свое поведение и соотносит его с поведением других людей, с которыми он вступает в общение. Более того, общение в детстве должно обязательно включать в себя элементы положительного эмоционального отношения – признание, приветливость, любовь.

Общение играет решающую роль в формировании личностных качеств, в становлении форм поведения, в развитии ребенка. Общение со взрослыми влияет на развитие детей на всех этапах раннего и дошкольного детства. Его значение становится сложнее и глубже по мере того, как обогащается духовная жизнь ребенка, расширяется его связь с миром, и появляются все новые его способности.

Влияние общения прослеживается в различных сферах психического развития ре­бенка:

• в самой области общения,
  
• в области любознательности детей,
  
• в сфере их эмоциональных переживаний,
  
• при формировании любви к взрослому и дружеских привязанностей к ровесни­кам,
  
• в сфере овладения речью,
  
• в сфере личности и самосознания детей.
  

Таким образом, влияние общения в форме его положительного воздействия прослежи­вается во всех сферах психической жизни ребенка – от процессов восприятия до становления личности и самосознания. Это дает право утверждать, что общение действительно решающий фактор психического развития ребенка в дошкольном детстве.

Причины введения программы

Дошкольный возраст – это возраст, в котором чувства господствуют над всеми осталь­ными сторонами жизни ребенка. Источником эмоциональных состояний ребенка являются главным образом отношения со взрослыми, а в старшем возрасте и со сверстниками.

У детей детского дома с недостатками в эмоциональной сфере конфликт состоит в следующем: с одной стороны, это очень сильная потребность в любви, привязанности, с дру­гой – невозможность успешно реализовать данную потребность. Внешне это выражается в повышенной аффективности, агрессивности, либо наоборот, ребенок становится замкнутым, подавленным. Часто такие дети легко возбудимы, импульсивны или излишне боязливы. Как правило, для всех детей характерна повышенная тревожность, устойчивые переживания страха. Наличие противоположных эмоциональных переживаний (с одной стороны – повы­шенная привязанность, с другой – неприятие себя) создает амбивалентное отношение к взрослым и определяет противоречивость поведения.

Кроме вышеперечисленных у детей воспитывающихся в детском доме существуют следующие проблемы:

1. Серьезные затруднения в контактах со своими сверстниками. В основе таких трудно­стей лежат неразрешенные внутренние конфликты. Ребенок либо сторонится других детей, либо ступает с ним в конфликты.
   
2. Надолго сохраняется сильная привязанность к конкретному лицу, задерживается пере­ход к самостоятельности. Ребенок не торопится выходить из-под опеки взрослого. От­мечается сильная зависимость ребенка от взрослого, что мешает формированию произ­вольного поведения. А выбранный ребенком способ самоутверждения носит характер негативных реакций, эффективных вспышек, эгоцентризма или других неадекватных способов поведения.
   
3. Самооценка у таких детей имеет также конфликтное строение. С одной стороны, это вы­сокий уровень притязаний, с другой – неверие в свои силы.
   
4. Неблагополучие в эмоциональном развитии оказывает тормозящее действие и на разви­тие познавательных процессов, главным образом в аспекте интеллектуальной активности, живости ориентировки, любознательности, отказа от умственной деятель­ности. Поэтому психическое развитие ребенка с недостатками в эмоциональной сфере – носит конфликтный, противоречивый характер, что находит обретение во всех сфе­рах его психической жизни.
   
5. Склонность к зависимому поведению от окружающих приводит к конфликтности и отри­цательно сказывается на работоспособности, повышает тревожность.
   
6. Повышенная тревожность проявляется в агрессивности по отношению к себе и к окру­жающим и приводит к нарушениям личностного баланса.
   
7. противоречивость личности и ее сосредоточенность на собственных проблемах соз­дают дополнительные трудности в общении и отрицательно сказываются на работо­способности детей.
   

Цель курса:

Помочь воспитанникам детского дома дошкольного возраста справиться с пережива­ниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному самочувствию и общению со сверстниками. Устранение искажений эмоционального реагирования и стереотипов поведе­ния, реконструкция полноценных контактов ребенка со сверстниками.


Задачи курса:

1. Развивать внутреннюю активность детей.
   
2. Формировать социальное доверие.
   
3. Развивать умение самостоятельно решать проблемы.
   
4. Формировать адекватную самооценку детей.
   
5. Развивать социальные эмоции.
   
6. Развивать коммуникативные навыки.
   

Естественно, проблема на одном занятии не может быть реализована, и задачи реали­зации личных проблем переходят на уровень индивидуальный.

Воспитателям рекомендуется закреплять в практике конкретные правила жизни, от­крытые детьми на занятиях, организовывать тренинговые ситуации, отмечать достижения ре­бенка, осуществляющего поведенческий выбор в пользу морального, подчеркивать достоин­ства и создавать ситуации доверия и успеха с социальным обозначением утверждения каж­дого, пусть даже маленького нравственного поступка на пути преодоления ребенком устояв­шейся негативной модели поведения.


Формы и методы организации коррекционно-развивающего процесса

Занятия данной программы проводятся с малыми подгруппами детей по 5-6 человек, которые организуются по принципу дифференциации и мобильности. На занятиях рекоменду­ется использовать следующие формы и методы организации:

• Социально-психологический тренинг,
  
• Релаксация,
  
• Сказкотерапия,
  
• Поисково-творческая деятельность,
  
• Игры: исследовательские, сюжетно-ролевые, дидактические,
  
• Музыкотерапия,
  
• Игровые упражнения,
  
• Групповая дискуссия,
  
• Психогимнастика.
  

Рекомендации взрослым, окружающим ребенка

1. Необходимо учитывать, что дети, имеющие трудности в общении – это дети, требую­щие повышенного внимания и забот. Только при доброжелательном отношении к ре­бенку, при искреннем желании помочь ему, можно добиться результатов.
   
2. Следует практически приучить ребенка к общению, учить его работать и играть вместе с другими детьми, быть внимательным к другим, учить его переживать за результаты совместной деятельности.
   
3. Эмоциональная неустойчивость детей мешает совместным играм со сверстниками, вы­зывает их отрицательное отношение. Дети специфически реагируют на это. Поэтому важно варьировать детские объединения, включать детей в систему взаимоотношений со сверстниками, организуя специальные игры.
   

Структура программы

Программа состоит из 3 блоков для детей разного дошкольного возраста.

1-ый блок – средний дошкольный возраст (4-5 лет)

2-ой блок – старший дошкольный возраст (5-6 лет)

3-ий блок – подготовительная к школе группа (6-7 лет)

Структура занятия:

- ритуал приветствия;

- разминка;

- основная часть (мотивационные установки; освещение ключевой цели; дискуссионное общение; разнообразные игровые технологии);

- релаксация;

- рефлексия занятия (обеспечение эффективного продвижения каждого ребенка к намеченной цели);

- ритуал прощания.


Требования к знаниям и умениям

Прогнозы реализации задач программы связаны с уровнем сложности (запущенности проблемы) и их конкретикой в отдельной группе.

Образ конечного результата – это воспитанник, способный осознать свои проблемы в условиях принятия себя, как положительной Я-концепции личности, самостоятельно выби­рающей новую социально-гуманистическую модель поведения, овладевший некоторыми способами саморегуляции, с выраженным стремлением к самосовершенствованию.


Объем и сроки изучения курса

Программа «Мой мир» рассчитана на трехгодичный курс развития.

1-ый год: 8 занятий (1 раз в неделю по 30 минут)

2-ой год: 13 занятий (1 раз в неделю по 30 минут)

3-ий год: 24 занятия (1 раз в неделю по 30 минут)


Тематический план к программе

«Мой мир»

Блок № 1 (для детей 4-5 лет)

Тема	Кол-во занятий
Развитие эмоционально-волевой, игровой и коммуникативной сферы: Раздел 1. Учимся общаться Цель: формирование навыков конструктивного общения и уме­ний выражать эмоции в социально приемлемых формах (в игре) Раздел 2. Коррекция эмоциональных состояний: гиперактивности, аг­рессивности, тревожности Цель: снятие психоэмоционального напряжения, сублимация нега­тивных эмоций	8 3 5

Содержание программы

«Мой мир»

Блок № 1 (для детей 4-5 лет)


РАЗДЕЛ 1. Учимся общаться

Цель: формирование навыков конструктивного общения и уме­ний выражать эмоции в социально приемлемых формах (в игре)


Дети с затруднениями в общении


Занятие 1.

• Понятие «настроение». Различные эмоциональные состояния людей.
  
• Этюды на выражение внимания, интереса, сосредоточенности.
  
• Этюды на выражение удивления.
  
• Этюды на выражение радости, удовольствия.
  
• Этюды на выражение страдания и печали.
  

Занятие 2.

• Игры на овладение неречевыми средствами общения.
  
• Эмоциональные этюды.
  
• Игры на развитие умения взаимодействовать в группах, на развитие игровой ини­циативы.
  

Занятие 3.

• Игры и упражнения на формирование у ребенка уверенности в своих силах.
  
• Игры на выражение положительного отношения к другим людям, оказывать и при­нимать знаки внимания.
  
• Коллективное рисование.
  

РАЗДЕЛ 2. Коррекция эмоциональных состояний: гиперактивности, аг­рессивности, тревожности

Цель: снятие психоэмоционального напряжения, сублимация нега­тивных эмоций


Дети с агрессивным поведением и негативными эмоциями


Занятие 1.

• Игровые упражнения, объединенные единой темой на сплочение группы.
  
• Игровые упражнения на выравнивание эмоциональ­ного фона ребенка и контроль негативных проявлений, снятие мы­шечного напряжения.
  

Занятие 2.

• Игры на овладение навыками совместного бесконфликтного общения.
  
• Игры на развитие сплоченности группы, закрепление навыков совместной деятель­ности.
  
• Игры на формирование чувства близости с другими людьми, способности приня­тия детьми друг друга.
  

Занятие 3.

• Игры на снятие агрессии.
  
• Игры, помогающие косвенным образом реализовать агрессивные чувства.
  
• Лепка из пластилина.
  

Дети с наличием тревожности и страхов


Занятие 1.

• Игры на повышение эмоционального тонуса ребенка.
  
• Упражнение на эмоциональное переключение.
  
• Разбор проблемных ситуаций.
  

Занятие 2.

• Рисуночная терапия.
  
• Манипулирование предметами страха.
  
• Упражнение в штриховке и стирании пугающего объекта.
  
• Сказкотерапия.
  

Тематический план к программе

«Мой мир»

Блок № 2 (для детей 5-6 лет)

Тема	Кол-во занятий
Развитие эмоционально-волевой, игровой и коммуникативной сферы: Раздел 1. Учимся общаться Цель: формирование навыков конструктивного общения и уме­ний выражать эмоции в социально приемлемых формах Раздел 2. Развитие самосознания Цель: осознание собственной индивидуальности; половозраст­ная идентификация Раздел 3. Коррекция самооценки Цель: формирование адекватной самооценки детей	13 4 5 4

Содержание программы

«Мой мир»

Блок № 2 (для детей 5-6 лет)


РАЗДЕЛ 1. Учимся общаться

Цель: формирование навыков конструктивного общения и уме­ний выражать эмоции в социально приемлемых формах


Занятие 1.

• Знакомство детей с некоторыми базовыми эмоциями.
  
• Игры на снятие эмоциональной отстраненности у ребенка.
  
• Работа с пиктограммами.
  

Занятие 2.

• Игры и упражнения на развитие эмоциональной экспрессии.
  
• Поисково-творческая деятельность.
  
• Игры на распознавание и произвольное проявление чувств.
  

Занятие 3.

• Игры и упражнения на снижение эмоционального напряжения.
  
• Игры на эмоциональное осознание своего поведения.
  
• Игры на понимание относительности в оценке чувства.
  

Занятие 4.

• Игры на развитие уверенности в себе.
  
• Моделирование и разбор проблемных ситуаций.
  
• Игры, развивающие умение владеть своими чувствами.
  

Раздел 2. Развитие самосознания

Цель: осознание собственной индивидуальности; половозраст­ная идентификация


Занятие 1. Я и мое имя

• Игры-упражнения, направленные на осознание своего имени.
  
• Игры на развитие взаимодействия со сверстниками.
  
• Тренинг интонации.
  

Занятие 2. Мои желания

• Игры-упражнения, направленные на гармонизацию притязаний на признание.
  
• Игры, направленные на развитие саморегуляции и самоконтроля.
  
• Игры на развитие произвольного поведения у детей.
  
• Разыгрывание проблемных ситуаций.
  

Занятие 3. Мои возможности

• Игры-упражнения, направленные на осознание детьми прав и обя­занностей.
  
• Овладение навыками самовыражения с помощью мимики.
  
• Упражнения на соотношение реальных и вымышленных возможностей у ре­бенка.
  

Занятие 4. Мои привычки и поступки

• Беседа о правах и обязанностях.
  
• Игры-упражнения на развитие самостоятельности и активности.
  
• Игры на поддержку и формирование положительного эмоционального отноше­ния к себе.
  
• Поэтическая минутка.
  

Занятие 5.

• Игры на формирование адекватных форм поведения.
  
• Игры на коррекцию негативных поведенческих реакций, формирование нового опыта взаимоотношений друг с другом.
  
• Моделирование и разбор проблемных ситуаций.
  
• Игры на тренировку умения вести разговор в присутствии большого количества детей, отстаивать свое мнение.
  

РАЗДЕЛ 3. Коррекция самооценки

Цель: формирование адекватной самооценки детей


Занятие 1.

• Игры и упражнения, помогающие ребенку открыться, почувствовать себя более свободно, раскованно.
  
• Игры и упражнения, направленные на эмоциональное осознание себя как лично­сти.
  
• Эмоциональные этюды.
  

Занятие 2.

• Игры и упражнения помогающие осознать чувства и желания других людей.
  
• Игры, дающие возможность ребенку почувствовать себя как в роли лидера, так и в роли партнера.
  
• Эмоциональные этюды.
  

Занятие 3.

• Игры, помогающие понять и почувствовать свою принадлежность к группе.
  
• Игры и упражнения на доверие к окружающим.
  
• Эмоциональные этюды.
  

Занятие 4.

• Игры, направленные на освоение эффективных способов поведения и использова­ния их в реальной жизни.
  
• Беседа по сказкам.
  
• Эмоциональные этюды.