Муниципальное Образовательное Учреждение Дополнительного Образования детей «Центр дополнительного образования детей «Содружество» города Магнитогорска Русско-славянская гимназия методическая разработка

Вид материала

Методическая разработка

Содержание Анатомо-физиологические механизмы речи Формирование речи ребенка 1 этап доречевой (подготовительный) Периоды развития понимания речи. Речь детей четвертого года жизни. Речь детей пятого года жизни Речь детей шестого года жизни Речь детей седьмого года жизни Роль родителей в развитии речи детей. Нарушение речи, встречающие у детей.

Подобный материал:

• Образовательная программа дополнительного образования детей «юные таланты», 234.91kb.
• Программа дополнительного образования детей «Сольное пение», 355.74kb.
• Программа дополнительного образования детей «Даосские практики», 384.75kb.
• Программа дополнительного образования детей «Песня под гитару», 267.62kb.
• «Ловкая плутовка чудесная кедровка», 186.52kb.
• Реферат «Путешествие в мир алмаза», 519.36kb.
• Образовательная программа дополнительного образования детей отделения «Театральное, 449.25kb.
• Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей, 279.94kb.
• Волжска Республики Марий Эл доклад, 78.4kb.
• Публичный доклад директора муниципального образовательного учреждения дополнительного, 476.16kb.

Муниципальное Образовательное Учреждение Дополнительного Образования детей

«Центр дополнительного образования детей «Содружество» города Магнитогорска

Русско-славянская гимназия


Методическая разработка для родителей и педагогов по логопедии


Темы: формирование речи у детей;

характеристики речи детей;

проявления и нарушение речи у детей

нарушение речи, встречающиеся у детей;

артикуляционная гимнастика;


Выполнил:

педагог дополнительного образования

Кориненко Людмила Владимировна


г. Магнитогорск, 2010

Анатомо-физиологические механизмы речи

Всем известно, какую важнейшую роль играет речь в жиз­ни человека. Она служит главным средством общения с други­ми людьми, является основой человеческого мышления и при­обретения новых знаний. Появившаяся в ходе эволюции пись­менная речь позволила людям накапливать полученные зна­ния и с ее помощью передавать их последующим поколениям. Люди, далекие от науки, думают, что речь производится непо­средственно речевыми органами: губами, языком, голосовыми связками. На самом деле произнесение вслух звуков, слов и предложений — это заключительный этап речевого процесса. Наши речевые органы только выполняют приказы, поступаю­щие из мозга, тем самым облекая мысленную речь в звуковую.

Основой речи как физиологического процесса является нервная система человека. Непосредственно речь представля­ет собой сложную взаимосвязанную функциональную систему использования звуков носителями конкретного языка.

Произнесение отдельных звуков возможно благодаря со­гласованной работе мышц речевых органов: языка, губ, мягко­го нёба, глотки, гортани, дыхательной мускулатуры.

Механизмы речи не являются наследственными, а выра­батываются у новорожденного человека за сравнительно ко­роткое время: в течение дошкольного возраста, т.е. в среднем к 5—7 годам. Они основываются на деятельности определенных структур головного мозга, каждая из которых выполняет опре­деленную специфическую операцию в речевом процессе. В связи с этим в коре головного мозга различают речевые зоны, поражение которых приводит к различным по своим симпто­мам речевым нарушениям. Сенсорная зона (расположена в заднем отделе верхней височной извилины) обеспечивает восприятие и понимание обращенной речи. Моторная зона (рас­полагается в заднем отделе нижнелобной извилины) отвечает за способность произносить слова.

Знание речевых механизмов особенно важно для диагно­стики различных форм речевых нарушений у детей и организа­ции с ними эффективной логопедической работы. Поскольку механизмы речи в детском возрасте находятся в стадии форми­рования, возникающие при этом в силу разных причин рече­вые нарушения сравнительно легко поддаются коррекции. Но по мере взросления ребенка речевые механизмы приобретают силу привычных, стереотипных действий (в том числе и де­фектное произношение различных звуков, многочисленные ошибки при словоизменении, бедная ограниченная связная речь). Поэтому те же речевые нарушения с возрастом потребу­ют значительных усилий и времени для преодоления.


Формирование речи ребенка

Речь ребенка проходит в своем становлении несколько взаимосвязанных этапов. Так как в основе развития речи ле­жит механизм подражания, очень велика роль окружения ре­бенка и его речевых контактов в ходе общения со взрослым, накопления им впечатлений, звуковых и словесных образов в процессе жизнедеятельности. Их ограниченность или недос­таточность по причине глухонемоты или многочисленных де­фектов речи родителей ребенка, его длительной госпитализа­ции из-за различных тяжелых заболеваний могут привести к отставанию в развитии речи.

Особенно важными для развития интеллекта и речи ребен­ка являются первые годы его жизни, в течение которых проис­ходит созревание его нервной системы. Большое влияние на процесс развития речи оказывают также различные неблаго­приятные воздействия на центральную нервную систему ребен­ка во внутриутробном, родовом и послеродовом периодах (ин­фекции, травмы, интоксикации, социальные факторы).

Ребенок рождается с готовым речевым аппаратом, но не говорит, потому что не умеет им пользоваться: он должен это­му научиться. Кроме того, у него нет содержания и впечатлений для собственной речи: ему их надо накопить. Он еще не знаком со словесными формами речи и ему предстоит пройти сложный путь усвоения системы языка, на котором общаются окружающие люди, в течение трех последовательных этапов.

1 этап доречевой (подготовительный) длится от рождения ребенка до 11 месяцев или 1 года. Этот этап, в свою очередь, де­лится на три периода: крика и плача (до 2 месяцев), гуления (2— 5 месяцев) и лепета (5—11—12 месяцев). Период крика характе­ризуется наличием рефлекторного крика в ответ на негатив­ные внешние раздражители. В три месяца жизни наступает пе­риод гуления, т. е. монотонного произнесения некоторых че­ловеческих, но еще неречевых звуков в ответ на радостное, эмоциональное общение со взрослым, особенно с матерью. С 5—6 месяцев начинается стадия лепета, когда ребенок пыта­ется произносить повторяющиеся сочетания гласных с про­стыми согласными, так называемые лепетные слова (мама, папа, дядя, ляля и т. д.).

На этой стадии ребенок начинает прислушиваться к речи других, общаться с помощью действий с яркими предметами и игрушками, производить с ними подражательные игровые действия и выполнять простые словесные инструкции взрос­лого.

Обычно к 9—10 месяцам ребенок произносит отдель­ные слова из одинаковых парных слогов (мама, папа). К году набирается до 10—12 слов (баба, кис, му и др.). Речь развивается по подражанию, поэтому большую роль в формировании и в этот период играет четкая, нето­ропливая речь взрослых, окружающих ребенка. Пред­меты надо называть правильно, не коверкая слов, не подражая речи детей. В это время необходимо разви­вать пассивный словарь ребенка (это те слова, которые он еще не произносит, но соотносит с предметом, пока­зывает его при назывании).

Из пассивного словаря развивается активный словарь (это те слова, которые ребенок употребляет в своей речи).

2 этап развития речи — словесный, дограмматический или этап первичного усвоения языка, продолжающийся до конца второго года. В это время ребенок учится отличать по смыслу слова, схожие при произнесении. Ведущую роль при этом иг­рает слух ребенка: даже при небольших его нарушениях овла­дение речью затрудняется. Кроме того, важна роль зрительно­го (ребенок должен видеть говорящего взрослого, его мимику и жесты) и речедвигательного (он лучше различает те звуки, которые может правильно произнести) центров. При нормаль­ном речевом развитии к двум годам ребенок понимает смысл слышимых слов, активно владеет минимум 50 словами обиход­ного содержания, пользуется небольшими фразами из 2— 3 слов.

К концу второго года речь малыша хоть и становит­ся основным средством общения, однако еще далека от совершенства. Для нее характерны: бедность словарно­го запаса, частое употребление облегченных слов; упот­ребление названий лишь тех предметов, игрушек, с которыми ребенок постоянно действует; отсутствие пра­вильных грамматических связей между словами; нечеткое произношение отдельных слов; отсутствие многих звуков.

3 этап развития речи — усвоение грамматики, продолжающийся до 5—6 лет. К 3—3,5 годам при благоприятных условиях ребенок усваивает все основные зву­ки родного языка, имеет в словаре все части речи, понимает разговорную и повествовательную речь, соответствующую уровню его развития, самостоятельно может рассказать об уви­денном или услышанном, используя для этого распространен­ные грамматические формы слов.

На третьем году жизни происходит интенсивное накопление ребенком словаря. В своих высказываниях ребенок употребляет почти все части речи. В общении со взрослыми малыш все реже и реже употребляет звук подражательные слова, односложные предложения. Одновременно с развитием речи развиваются мышление, память, воображение ребенка. В процессе игр он нередко сопровождает свои действия словами, а иногда и целыми фразами.

Далее с 3 до 6 лет у ребенка происходит только совершен­ствование грамматической и связной сторон речи и расшире­ние словарного запаса в связи с дальнейшим общим развити­ем. Именно в это время закладывается фундамент, на котором позднее будет строиться здание взрослой речи. Это должны помнить родители и все взрослые, окружающие детей такого возраста. Они должны приложить все усилия к тому, чтобы дети слышали правильную, четкую и последовательную речь, должны сопровождать речью все совместные действия с деть­ми, много и сознательно разговаривать с ними, своевременно обращать внимание на особенности развития и стойкие де­фекты речи у детей.

На четвертом году жизни у детей отмечается улучшение произношения, речь становится более четкой. Появляются зачатки монологической речи. Четырехлетние дети не могут самостоятельно вычленят в слове звуки, но легко подмечают неточности звуча- ния слов в речи сверстников. Речь детей в основном носит ситуативный характер, она еще недостаточна в словарном и совершенна в грамматическом отношении, но вполне чиста и правильна со стороны про изложения. Ребенок может с небольшой помощью взрослых передать содержание хорошо знакомой сказки прочитать наизусть небольшое стихотворение. Инициатива в общении все чаще исходит от ребенка.

К пяти годам у детей отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи, у большинства заканчивается процесс овладения звуками. Дети начинают овладевать монологической речью, однако в структурном отношении она не всегда совершенна и чаще всего имеет ситуативный характер.

Рост активного словаря, употребление предложений более сложной структуры часто являются одной из причин увеличения количества грамматических ошибок.

Дети начинают обращать внимание на звуковое оформление слов, указывать на наличие знакомого звука в словах.

К концу шестого года ребенок в речевом развитии достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободно­го общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями; его высказывания становятся содержательнее, выразитель­нее и точнее.

К моменту поступления ребенка в школу он овладе­вает правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносит, имеет определенный словарный запас, в основном грамматически правильную речь, свободно пользуется монологической речью. Все это дает возможность ребенку при поступлении в школу успеш­но овладевать программным материалом.


Периоды развития понимания речи.

Понимание речи предполагает не только восприятие слы­шимых звуков (как, например, мы воспринимаем различные неречевые звуки или неизвестный нам иностранный язык), но и расшифровку смысла речевого потока.

I уровень. Ребенок прислушивается к голосу взрослого, адекватно реагирует на интонацию, узнает знакомые голоса (3-6 месяцев).

II уровень. Ребенок понимает отдельные инструкции и подчиняется некоторым словесным командам — поцелуй-маму, дай ручку, нельзя (6-10 месяцев).

III уровень. Ребенок понимает названия отдельных пред­метов (10-12 месяцев), узнает их изображения (12-14 меся­цев), узнает их на сюжетных картинках (15—18 месяцев).

IV уровень. Ребенок понимает обозначения действий в различных ситуациях (покажи, кто сидит, кто спит) двухступенчатую инструкцию (пойди в кухню и принеси чашку); значение предлогов в конкретной привычной си­туации (на чем ты сидишь?). Ребенку доступно установ­ление причинно-следственных связей (2 года 6 месяцев).

V уровень. Ребенок понимает сложноподчиненные предложения, значения предлогов вне конкретной при­вычной ситуации (к четырем годам).


Признаки нарушения речевого развития очевидны, если:

• К концу 1-го месяца ребенок никогда не кричит перед кормлением.
  
• К концу 4-го месяца он не улыбается, когда с ним заговаривают, не гулит.
  
• К концу 5-го месяца не пытается, находясь на руках у матери, отыскивать те предметы и тех людей, которых она называет, не прислушивается к музыки.
  
• К 7 месяцам не узнаёт голоса близких, не можёт правильно реагировать на интонации, не отдает предпочтение мелодичным погремушкам.
  
• К концу 9-го месяца у него нет лепета и он не может повторить за взрослыми различные звукосочетания и слоги, подражая интонации говорящего.
  
• К концу 10-го месяца малыш не машет головой в знак отрицания либо ручкой в знак прощания.
  
• К году он не может произнести ни слова, не может выполнить простейшие просьбы (покажи, принеси), не способен адекватно реагировать на похвалу и на замечания по поводу неправильного поведения.
  
• К 1 году 4 месяцам он не может адекватно ситуации употребить слова «мама2 и «папа» .
  
• К 1 году 9 месяцам не может произнести 6 осмысленных слов.
  
• К 2 годам ребенок не может показать части тела, которые ему называют, не выполняет просьбу: « Сходи на кухню и принеси чашку», не узнаёт близких на фотографиях.
  
• К 2,5 годам не понимает разницу между словами «большой» и «маленький».
  
• К 3 годам не понимает короткие стихи, рассказы, сказки, не пытается их пересказать, не может ответить на вопрос, как его имя и фамилия.
  
• К 4 годам не знает названия цветов, не считает в пределах пяти, не слушает длинные сказки, не может рассказать ни одного стихотворения.
  

Проявления речевых нарушений.

• Нарушение звукопроизношения: неправильное артикулирование звуков, пропуски, замена звуков.
  
• Нарушение слоговой структуры слова.
  
• Лексические недостатки: бедный словарный запас, нарушение вариативного использования слов, непонимание значения и смысла слова.
  
• Неправильное грамматическое оформление высказывания.
  
• Нарушение связного высказывания (развертывания, планирования, прогнозирования высказывания).
  
• Мелодико-интонационные недостатки: отклонения в голосоподаче, нарушение силы, высоты, тембра голоса, нарушение выразительных средств устной речи.
  
• Темпо-ритмические недостатки: ускоренный темп, замедленный темп, запинки, спотыкания, необоснованные остановки в речи.
  
• Бедность выразительных средств устной речи.
  
• Нарушение общения.
  

Речь детей четвертого года жизни.

К четырем годам активный словарь ребенка достигает 1500-2000 слов. В речи детей уменьшается количество сокращений, перестановок, пропусков, появляются слова, образованные по антологии (скобланул - царапнул). Дети пользуются более усложненной и распространенной фразой. Речь становится более связной и последовательной. Начинает высказывать простейшие суждения о предметах и явлениях окружающей его действительности, устанавливает зависимость между ними, делает умозаключения. В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, появляются числительные, прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой). Ребенок начинает шире пользоваться предлогами и союзами.

Активный словарный запас, которым располагает ребенок на этом возрастном этапе, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда надо передать содержание чужой речи, пересказать сказку, рассказ, передать событие, участником которого был он сам. Здесь малыш часто допускает неточности. Одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее овладевает грамматическим строем языка. На вопросы взрослых он все чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими из четырех и более слов.

На 4-ом году происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти). Так, укрепление мышц кончика и спинки языка способствует правильному произношению (без смягчения) твердых согласных: санки вместо сянки. Дети все чаще начинают произносить слова со стечением 2-3 согласных звуков. Некоторые дети начинают сосредоточивать свое внимание на звуковом оформлении слов, подмечать ошибки в их звучании у сверстников. Со стороны произношения отмечается появление многих звуков. Большинство детей правильно произносят такие трудные для усвоения звуки, как ы, э, х. приближают к норме и более четко произносят свистящие звуки, появляется звук ц. У некоторых детей появляются звуки позднего онтогенеза ш, ж, ч, щ, л, р , но как правило, большинство малышей еще не произносят шипящие звуки, заменяя их соответствующими твердыми свистящими: звук ш звуком с (суба вместо шуба), ж-з (заба-жаба), ч-ц (цасы вместо часы), щ-с или сь (сенок вместо щенок, савель вместо щеваль). Сонорные звуки р, рь, л дети заменяют звуком й или ль( йак, ляк вместо рак, лека йока вместо река лодка).

У четырехлетних детей особенно ярко проявляются индивидуальные различия в формировании произносительной стороны речи: у одних детей речь чистая, с привальным произношением почти всех звуков, у других она может быть еще недостаточно ясной, с неправильным произношением большого количества звуков, со смягчением твердых согласных.

Речь детей пятого года жизни

На пятом году жизни у ребёнка отмечаются значительные успехи в речевом развитии. Малыш начинает выделять и назы­вать наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, ребёнок способен до конца выслушивать ответы взрослых. Увеличение активного словаря (от 2500 до 3000 слов к концу года) даёт ребёнку воз­можность полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. В речи детей этого возраста много прилагательных, обо­значающих признаки и качества предметов, отражающих вре­менные и пространственные отношения; начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка).

Всё шире ребёнок использует наречия, личные местоиме­ния, сложные предлоги (из-под, около и др.); появляются соби­рательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи).

Свои высказывания четырёхлетний ребёнок строит из двух - трёх и более простых распространённых предложений.

Рост словаря, употребление более сложных в структурном отношении предложений приводит к тому, что дети начинают чаще допускать речевые ошибки («хочут» вместо «хотят»), не согласовывают слова, допускают ошибки в структуре пред­ложений.

В этом возрасте дети начинают овладевать монологиче­ской речью. Однако многие всё ещё не могут без помощи взрос­лого связно, последовательно и точно пересказать сказку, рас­сказ.

У четырёхлетних детей резко возрастает интерес к звуко­вому оформлению слов. Некоторые дети, фиксируя неправиль­ности произношения у своих сверстников, могут, однако, не за­мечать нарушений звучания в собственной речи. Это говорит о недостаточном самоконтроле. В этом возрасте у детей велико тяготение к рифме. Стремление сочинять небольшие стихи зако­номерно, оно развивает речевой слух и требует поэтому всякого поощрения со стороны взрослых.

На пятом году жизни достаточная подвижность мышц ар­тикуляционного аппарата даёт возможность осуществлять более точные движения языком, губами, что необходимо для артику­ляции сложных звуков. У детей полностью исчезает смягчённое произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов.

Большинство детей к пяти годам усваивает и правильно произносит шипящие звуки, «Л», «Р», «РЬ»; отчётливо произно­сит многосложные слова, правильно ставит ударение. Но у неко­торых детей ещё неустойчиво произношение свистящих и ши­пящих (в одних случаях правильно, в других нет), неотчётливо произношение отдельных слов, особенно многосложных и мало­знакомых.

Достаточно развитый речевой слух даёт ребёнку возмож­ность различать в речи взрослых повышение и понижение гром­кости голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные средства выразительности. Возможности детей в использовании своего голосового аппарата значительно расширяются. Дети начинают шире пользоваться интонацион­ными средствами выразительности. У ребёнка удлиняется вы­дох. На данном возрастном этапе закрепление звуков осуществ­ляется в такой последовательности: «С», «3», «Ц», «Ш», «Ж», «Ч», «Щ», «Л», «Р». При работе над каждым звуком малыш вы­деляет его интонационно и длительно в словах (С-С-САД, ЛИС-С-СА).

Игры и упражнения для детей от 4 до 5 лет направлены как на формирование правильного произношения, так и развития фонематического слуха - умения слышать и узнавать звук в со­ставе слова, выделять его из группы других звуков. На какие не­достатки в речи следует обращать внимание прежде всего?

Межзубное произношение свистящих, боковое произно­шение шипящих, горловое произнесение «Р», двугубное произ­несение «Л» - все эти недостатки требуют логопедической по­мощи. После того как звук поставлен, начинается его автомати­зация в словах, фразах, стихотворениях, потешках, загадках, считалках, небольших рассказах, насыщенных данным звуком.

Речь детей шестого года жизни

На этом возрастном этапе продолжается совершенствова­ние всех сторон речи ребёнка. Всё чище становится произноше­ние, более развёрнутыми фразы, точнее высказывания. Ребёнок не только выделяет существенные признаки в предметах и явле­ниях, но и начинает устанавливать причинно-следственные свя­зи между ними, временные, пространственные, возрастные от­ношения. Имея достаточно развитую речь, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно, что он хочет сказать. При описании предметов и явлений он делает попытки передать своё эмоцио­нальное отношение. Одновременно с развитием самокритичного отношения к своему высказыванию у ребёнка появляется и бо­лее критичное отношение к речи сверстников.

Обогащение и расширение словаря осуществляется за счёт названий частей, деталей предметов, а также за счёт овладения навыками словообразования (с помощью приставок, суффик­сов). Концу шестого года жизни ребёнок более тонко диффе­ренцирует собирательные существительные (не просто «живот­ные», а «дикие» и «домашние»). Дети используют отвлечённые существительные, прилагательные и глаголы. Хорошей провер­кой и показателем полноценного овладения словарём является умение подбирать антонимы (длинный - короткий, высокий - низкий и т.д.); синонимы (ходить - идти - топать - вышаги­вать); определения (дождь холодный, сильный, грибной, мел­кий). В рассказах детей наблюдаются неточности в употребле­нии союзов, предлогов (между - в середине).

Практически установить точный прирост словаря за год от 5 до 6 лет очень трудно. За год словарь увеличивается примерно на 1000 - 1200 слов. Совершенствование связной речи невозможно без овладения грамматически правильной речью. На шестом году дети пользуются достаточно свободно многими грамматическими категориями. Например, чаще чем прежде употребляется правиль­но родительный падеж множественного числа (окон, карандашей, ламп); легче образуются новые слова (учит - учитель, железо -железный, ходить - выходить - переходить - обходить).

Грамматическая правильность речи ребёнка во многом зави­сит от того, как часто взрослые обращают внимание на ошибки своих детей, тактично исправляют их (не «грушев», а «груш», не «на танине», а «на пианино», не «дожить», а «класть»).

В диалоге с кем-то ребёнок использует как краткие, так и развёрнутые ответы. Совершенствуется монолог. Многие дети могут без помощи взрослого передать содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма; описать те или иные события, свидетелем которых они были. Дети в общении должны пользо­ваться умеренной громкостью голоса; они способны передавать различную интонацию. К данному возрасту мышцы артикуляци­онного аппарата достаточно окрепли и дети способны правильно произносить все звуки родного языка.

Однако у некоторых детей ещё только заканчивается пра­вильное усвоение шипящих звуков, «Л», «Р», «РЬ». С их усвое­нием дети начинают чётко и внятно произносить слова различ­ной сложности. Однако не все шестилетние дети владеют нор­мированным произношением звуков. Может встречаться горло­вой или одноударный «Р», межзубные свистящие, боковые ши­пящие, двугубный «Л». Ясность, внятность речи зависит от того, как быстро говорит ребёнок. Дети с ускоренным темпом речи часто не произносят в словах отдельные звуки, не договаривают окончания слов, «проглатывают» даже целые слова. У них воз­никают запинки в речи, что может привести к заиканию. Смена молочных зубов в 5 - 6 лет на постоянные нередко отражается на произношении, дикции. Если у ребёнка дефект прикуса или укороченная подъязычная связка, то родителям рекомендуется консультирование у ортодонта или хирурга-стоматолога.


Речь детей седьмого года жизни

На седьмом году жизни речь детей становится всё более точный в структурном отношении, достаточно развёрнутой, ло­гически последовательной. При пересказах, описаниях отмеча­ется чёткость и завершенность изложения.

Ребёнок способен самостоятельно дать описание картин­ки, предмета, пересказать содержание небольшого литературно­го произведения, придумать сказку, рассказ, передать свои чув­ства и впечатления. Совместные игры нуждаются в объяснении правил - ребёнок начинает пользоваться объяснительной речью.

Произносительная сторона речи достигает довольно высо­кого уровня. Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка; говорят в зависимости от ситуации громко, тихо и даже шёпотом; могут изменять темп речи с учётом содержания высказывания; пользоваться интонационными средствами выра­зительности; следовать нормам литературного произношения.

Многие дети имеют достаточно развитое фонематическое восприятие (умеют различать звуки, сходные по артикуляторным или акустическим признакам); владеют началами звукового анализа (умеют выделять звуки из начала слова, подбирать слова на заданные звуки); делят слова на слоги, что имеет исключи­тельное значение для усвоения грамоты.

Однако и в этом возрасте некоторые дети имеют про­блемы речевого плана. Вот лишь некоторые из них:

• вместо точного называния предмета - описание его, использование родовых понятий вместо видовых («дерево» вместо «дуб», «ель»);
  
• нечеткое или неверное проговаривание окончаний слов;
  
• неправильное произношение звуков (горловое «р», межзубные свистящие, двугубный «л»). Пока ребёнок не овладеет правильным произношением на родном языке, нельзя учить его языку иностранному;
  
• недостаточная дифференциация таких звуков, как «ч» и «ть», «с» и «ц», «ц» и «ть», «ч» и «ц», «ч» и «щ», «сь» и «щ», «р» и «л» и др.;
  
• трудности воспроизведения слов сложной слоговой структуры (балерина, милиционер, регулировщик, велосипедист, чистильщик, экскурсовод и др.) ,
  

В дошкольном детстве, естественно, не заканчивается процесс овладения речью. Обогащение словаря, развитие грам­матически правильной речи, совершенствование речи связной все эти процессы будут продолжаться и в школе. И здесь глав­ными помощниками для своих детей можете и должны стать Вы, дорогие родители. Читайте детям книги, рассказывайте сказки, учите стихи, беседуйте и занимайтесь с ними.


Роль родителей в развитии речи детей.

В семье появился малыш. Всем хочется, чтобы он был самым умным, здоровым, красивым, учился с интересом, радостью, старанием. Но все ли вы сделали для того, чтобы ребенок был готов к этому? Достаточно ли разви­та его речь? Ведь от этого зависят его успехи в усвоении абсолютно всех предметов школьной программы!

Порою умственно и психически нормально развива­ющиеся дети испытывают трудности в овладении речью. Этому есть несколько причин: ребенок много болеет и часто отсутствует в детском саду, совсем не посещает дошкольное учреждение и т. д. С такими детьми, как правило, требуется индивидуальная работа. И в этом большую помощь своим детям могут оказать родители. В настоящее время существует масса популярной лите­ратуры, которая дает возможность родителям органи­зовать занятия с ребенком дома.

На что же следует обращать внимание в организа­ции домашних занятий? Как правильно помочь ребен­ку? Что зависит от вас, родителей? На эти вопросы мы попытаемся ответить далее.

Недостатки произношения могут быть результатом нарушений в строении артикуляционного аппарата: от­клонения в развитии зубов, неправильное расположе­ние верхних зубов по отношению к нижним и др. Что­бы предупредить дефекты речи, очень важно следить за состоянием и развитием зубочелюстной системы, вов­ремя обращаться за советами к стоматологу, устранять дефекты, лечить зубы.

Особое внимание следует обратить на слух. Слуху принадлежит важная роль в овладении ребенком речью, в правильном и своевременном усвоении звуков. Слы­ша речь, отдельные слова, звуки, ребенок начинает и сам произносить их. Даже при незначительном сниже­нии слуха он лишается возможности нормально воспри­нимать речь. Поэтому родителям очень важно обращать внимание на развитие слуха малыша. Необходимо обе­регать слух ребенка о.т_; постоянных сильных звуковых воздействий (включенные на полную громкость радии телевизор), а при заболеваниях органов слуха своевременно лечить их, и не домашними средствами, а в медицинских. учреждениях.

Родители должны беречь еще неокрепший голосовой аппарат ребенка, не допускать чрезмерно громкой речи, особенно в холодную погоду, приучать дышать через нос, предупреждать хронический насморк.

Взрослые должны помочь ребенку овладеть правильным звукопроизношением, но не следует форсированное речевое развитие. Вредно нагружать малыша речевым материалом, заставлять повторять непонятны ему слова, заучивать сложные по форме, содержанию объему стихотворения, учить правильно произносит звуки, которые в силу неподготовленности артикуля­ционного аппарата ему еще не доступны (например, 2—3 года учить правильно произносить шипящие, звук р), читать художественные произведения, предназначенные детям школьного возраста.

Ребенок овладевает речью по подражанию. Поэтом очень важно, чтобы взрослые следили за своим произношением, говорили не торопясь, четко произносили все звуки и слова.

Нередко причиной неправильного произношения зву­ков является подражание ребенком дефектной речи взрос­лых, старших братьев, сестер, товарищей, с которыми малыш часто общается.

Родителям стоит обратить внимание и на то, что в общении с ребенком, особенно в раннем и младшем до­школьном возрасте, нельзя «подделываться» под детс­кую речь, произносить слова искаженно, употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова или звуко­подражания («бибика», «ляля» и т.д.), сюсюкать. Это будет лишь тормозить усвоение звуков, задерживать сво­евременное овладение словарем. Не способствует разви­тию речи ребенка частое употребление слов с уменьши­тельными или ласкательными суффиксами, а также: слов, недоступных для его понимания или сложных в звуко-слоговом отношении. Если ваш ребенок неправильно произносит какие-либо звуки, слова, фразы, не сле­дует передразнивать его, смеяться или, наоборот, хвалить. Также нельзя требовать правильного произношения звуков в тот период жизни малыша, когда этот процесс не закончен.

Некоторые недостатки в речи детей возможно устра­нить только при помощи специалистов, учителей-лого­педов. Но ряд недостатков устранить легко, и доступно это не только воспитателю, но и родителям. В семье обычно поправляют ребенка, когда он неправильно про­износит тот или иной звук или слово, но делают это не всегда верно. К исправлению речевых ошибок надо под­ходить очень осторожно. Нельзя ругать ребенка за его плохую речь и требовать, чтобы он немедленно и верно повторил трудное для него слово. Часто это приводит к тому, что ребенок вообще отказывается говорить, за­мыкается в себе. Исправлять ошибки нужно тактично, доброжелательным тоном. Не следует повторять непра­вильно произнесенное ребенком слово. Лучше дать об­разец его произношения.

Занимаясь с ребенком дома, читая ему книгу, рас­сматривая иллюстрации, родители нередко предлагают ему ответить на вопросы по содержанию текста, пере­сказать содержание сказки (рассказа), ответить, что изображено на картинке. Дети справляются с этими заданиями, но допускают речевые ошибки. В этом слу­чае не следует перебивать ребенка надо предоставить ему возможность закончить высказывание, а затем ука­зать на ошибки, дать образец.

Очень часто дети задают нам разные вопросы. Иног­да на них трудно найти правильный ответ. Но укло­няться от вопросов ребенка нельзя. В этом случае мож­но пообещать дать ответ, когда ребенок поест (погуля­ет, выполнит какое-либо задание и т. п.), взрослый же за это время подготовится к рассказу. Тогда малыш по­лучит правильную информацию, увидит в лице взрос­лого интересного для себя собеседника, и в дальнейшем будет стремиться к общению с ним.

В семье для ребенка необходимо создавать такие ус­ловия, чтобы он испытывал удовлетворение от общения со взрослыми, старшими братьями и сестрами, полу­чал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился верно строить предложения, правильно и четко произносить звуки и слова, интерес­но рассказывать.;

Большое влияние на формирование грамматически правильной речи оказывает уровень речевой культуры взрослых, окружающих ребёнка, их умение правильно пользоваться раз­личными формами и категориями, своевременно исправлять ошибки.


Нарушение речи, встречающие у детей.

Правильное произношение всех звуков родного языка должно быть сформировано у детей в дошкольном возрасте, так как именно это время является наиболее благоприятным для развития речи. На нем будет основано дальнейшее развитие и обучение детей. Дефекты звукопроизношения, не прошедшие по мере взросления ребенка и вовремя не исправленные, в даль­нейшем потребуют значительно больших усилий и времени, а также могут привести к трудностям при обучении в школе.

В течение первых лет жизни ребенка происходит форми­рование и развитие его речи, которая является условием для его общения со взрослыми и сверстниками. К концу первого года, постепенно переходя от эмоционального к речевому об­щению, ребенок начинает подражать звукам и звукосочетани­ям, а затем и словам взрослых: развивается его голосовой и ар­тикуляционный аппарат, понимание обращенной к нему речи, появляются первые слова (мама, баба, дай, би-би, ав-ав и др.).

В течение второго года происходит активное накопление словаря, появляются первые предложения, включающие 2—3 слова в неизменной форме. Несмотря на свое несовершенст­во, такая речь ребенка дает ему возможность обращаться ко взрослому, высказывать свои мысли, просьбы, желания, комби­нировать вновь усвоенные слова с усвоенными ранее, что, в свою очередь, ведет к значительному расширению словарного запаса.

К трем годам словарный запас ребенка включает около 1000 слов всех частей речи, происходит усвоение грамматиче­ских закономерностей языка: употребление падежных форм существительных, изменение форм глаголов, составление сложных предложений с союзами, что способствует формиро­ванию связной разговорной речи ребенка.

Индивидуальные различия и особенности в развитии речи детей бывают очень большими, и зависят они также от их внут­риутробного и раннего развития.

В возрасте 3—4 лет речь ребенка чаще всего имеет физио­логические или возрастные нарушения, проходящие сами со­бой по мере совершенствования его речи. Ребенок правильно" произносит все гласные и простые согласные звуки [т], [д], [п], [б], [м], [и]. В это время допускается общее смягчение речи. Свистящие [с-з, ц] и шипящие [ш-ж] звуки произносятся ре­бенком недостаточно четко, могут пропускаться или заменять­ся другими звуками [т-д], [в-ф], [сь]; звуки [ч], [щ] обычно за­мещаются звуками [ть], [сь]; трудные сонорные звуки [р], [л], требующие подъема языка и определенного уровня развития его мышц, пропускаются или заменяются на [ль].

К. 4—5 годам исчезает смягченное произношение звуков, про­исходит замена [т-д], речь ребенка становится более взрослой. Но еще может сохраняться нечеткое произношение шипящих или свистящих звуков, не у всех детей получается правильный звук [р].

В 5—6 лет при условии нормального темпа речевого развития ребенок овладевает правильным произношением большинства звуков родного языка: звонких и глухих, твердых и мягких со­гласных; наблюдаются простые случаи употребления свистящих и шипящих звуков. В этот период встречаются ошибки, связан­ные с недостаточным различением звуков в похожих словах, а также при употреблении их в самостоятельной разговорной речи. Обычно остается недостаточно сформированным произношение таких звуков, как [р], [л] или их различение в речи.

К 6—7 годам, если были соблюдены все необходимые усло­вия для правильного речевого воспитания и отсутствуют орга­нические нарушения центрального или речедвигательного ап­парата, дети правильно используют в своей самостоятельной речи все звуки родного языка, четко и в нормальном темпе произносят слова, умеют пользоваться средствами интонаци­онной выразительности и правильным речевым дыханием, об­ладают достаточно развитым речевым слухом.

Правильное четкое произношение звуков у детей напрямую зависит от скоординированной работы их артикуляцион­ного аппарата. У некоторых в возрасте 4—6 лет наблюдается смазанная, нечеткая речь, которая является следствием вялых, неточных движений, недостаточной подвижности и тренированности мышц губ, языка. Поэтому для формирования пра­вильного произношения и быстрого преодоления физиологи­ческих нарушений речи необходимо развивать мышцы губ, щек, языка, нижней челюсти, совершенствовать координацию их движений. Даже если у ребенка формирование правильного произношения звуков идет нормальными темпами, т.е. своевре­менно преодолены возрастные физиологические дефекты речи, ему все же необходима помощь взрослых в развитии хорошей дикции и воспитании интонационной выразительности речи (ее мелодичности, темпа, ритма, ударения, эмоциональности). Не всегда можно добиться этого только по подражанию. Чаще всего требуется проведение словесных игр, чтение и/или пере­сказывание простых текстов, заучивание стихотворений и ско­роговорок, объяснение смысла пословиц, отгадывание загадок, составление рассказов по сериям картин и другие речевые игры.

Постепенно с воспитанием умения внимательно слушать речь окружающих и свою, с проведением различных игр дети при­учаются подражать речи взрослого. Старшие в семье должны да­вать ребенку образец четкой, грамматически правильной и эмо­ционально выразительной речи, тогда он постепенно станет сам следить за четкостью и правильностью своего произношения.

Если недостатки звукопроизношения не преодолеваются по мере роста ребенка и совершенствования его речи, они мо­гут являться признаком более сложного нарушения речи, ко­торое требует логопедической помощи и специального обуче­ния. К ним относятся дислалия, ринолалия, алалия, афазия, дизартрия, заикание и ряд других.

Дислалия — это нарушение звукопроизношения у детей, кото­рое проявляется в дефектах воспроизведения звуков речи. Дислалия может быть функциональной и механической (органической).

Ринолалия — нарушение звукопроизношения и голосообразования вследствие анатомо-физиологических аномалий речевого аппарата. По своим проявлениям ринолалия отличается от дислалии наличием носового тембра голоса, возникаю­щего из-за нарушения нёбно-глоточного смыкания.

Алалия — недоразвитие или полное отсутствие речи, обуслов­ленное органическим поражением речевых зон в коре головного мозга в период внутриутробного или раннего развития ребенка.

Афазия — полная или частичная утрата сформированной речи, возникшая у детей после трех лет или у взрослых из-за поражения определенных отделов головного мозга (травм, опухолей, инфекционных заболеваний мозга, нарушения моз­гового кровообращения).

Дизартрия — расстройство произношения, обусловленное не­достаточным развитием речевого аппарата в результате органиче­ского поражения центральной и периферической нервных систем.

Общее недоразвитие речи включает в себя при нормаль­ном слухе и интеллекте различные сложные речевые расстрой­ства, при которых у детей нарушается развитие всех компонен­тов речевой системы: ее звуковой и смысловой сторон.

Заикание — нарушение темпа и ритма речевой деятельно­сти, вызванное судорожным состоянием речевых мышц, кото­рое возникает в ходе речевого развития как расстройство функции общения.