Методическое пособие для сотрудников Центра поддержки семьи Шымкент 2006 г
| Вид материала | Методическое пособие |
- Методическое пособие по переводу сокращений и выражений, часто встречающихся в аэронавигационных, 5767.72kb.
- Методические рекомендации г. Ханты-Мансийск 2009 г. Профилактика игровой зависимости:, 433.53kb.
- Методическое пособие для студентов Второе издание, переработанное и дополненное Уфа, 448.39kb.
- Учебно-методическое пособие по дисциплине «Налоги и налогообложение», 2006 г. Институт, 99.9kb.
- Перепичай Надежда Семеновна, практический психолог Донецкой гимназии им. В. Стуса Рецензенты:, 431.88kb.
- Учебно-методическое пособие минск Белмапо 2006, 314.28kb.
- Учебно-методическое пособие по дисциплине «Управление персоналом», 2006 институт международной, 765.43kb.
- Методическое пособие Канск 2006 Печатается по решению научно-методического совета Канского, 314.84kb.
- Методическое пособие по курсу "Моделирование" для студентов, обучающихся по направлению, 512.51kb.
- Учебно-методическое пособие Санкт-Петербург 2001 удк 681. 3 Бобцов А. А., Лямин, 1434.37kb.
Преступность
Известно ли Вам, совершал ли ребенок/подросток противоправные поступки до устройства сюда? __________________________________________________________________________
Если да, то, когда и какого типа?___________________________________________________
________________________________________________________________________________
Как сейчас обстоят дела с соблюдением законности?__________________________________
________________________________________________________________________________
Отношения
Как часто ребенок видится с родителями?___________________________________________
Как бы Вы определили характер его/ее взаимоотношений с родителями?_________________
________________________________________________________________________________
Имеются ли у него/нее другие родственники, с которыми он/она поддерживает контакт?
________________________________________________________________________________
Каковы отношения между Вами и его/ее родителями/родственниками?___________________
________________________________________________________________________________
Какие у него/нее отношения с остальными детьми, живущими в Вашей семье?____________
________________________________________________________________________________
Как Вы считаете, ему/ей здесь нравится и в какой мере?________________________________
________________________________________________________________________________
Характеристика ребенка/подростка
Можете ли Вы немного рассказать о нем/о ней? Что он/она за человек? ________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Какие слабые и сильные стороны имеются у него/нее?_________________________________
________________________________________________________________________________
Как у него/нее обстоят дела со здоровьем?___________________________________________
________________________________________________________________________________
Можете ли Вы описать его/ее манеры и поведение на людях, например, речь, внешность и т.д. ____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Как он/она демонстрирует чувства, например, радость, обиду, злость?____________________
________________________________________________________________________________
Как Вы оцениваете его/ее способность находить контакт с окружающими?________________
________________________________________________________________________________
Каково быть его/ее приемным родителем?___________________________________________
________________________________________________________________________________
Что бы Вам хотелось улучшить в отношениях с приемным ребенком/подростком?_________
________________________________________________________________________________
Будущее
Каков Ваш настрой в отношении срока дальнейшего пребывания ребенка/подростка в семье?
________________________________________________________________________________
Как Вы считаете, что будет означать для него/нее время, проведенное в приемной семье?
________________________________________________________________________________
Как, на Ваш взгляд, сложатся у него/нее дела в будущем?______________________________
________________________________________________________________________________
Как Вы думаете, чему научился ребенок в приемной семье, чего не умел раньше?__________
________________________________________________________________________________
Тест «Кинетический рисунок семьи» (КРС)
Тест предоставляет богатую информацию о субъективно воспринимаемой ситуации исследуемого ребенка. Он помогает выявить отношение ребенка к членам всей семьи, семейные отношения, которые вызывают тревогу рисующего, показывает, как ребенок воспринимает взаимоотношения с другими членами семьи и свое место в семье.
Используя тест КРС, следует иметь в виду, что каждый рисунок является результатом творческой деятельности, не только отражающим восприятие ребенком своей семьи, но и позволяющим ребенку анализировать, переосмысливать отношения. В этом смысле рисунок семьи не только отражает настоящее, но и проецируется на будущие отношения.
Тест КРС состоит из двух частей: рисования своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку даются стандартный лист бумаги для рисования (формат А-4), карандаш (твердость 2М) и ластик.
Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи
| Симптомо-комплекс | Симптом | Балл |
| 1. Благоприятная семейная ситуация | 1. Общая деятельность всех членов семьи 2. Преобладание людей на рисунке 3. Изображение всех членов семьи 4. Отсутствие изолированных членов семьи 5. Отсутствие штриховки 6. Хорошее качество линии 7. Отсутствие показателей враждебности 8. Адекватное распределение людей на листе 9. Другие возможные признаки | 0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 - |
| 2.Тревожность | 1. Штриховка 2. Линия основания — пол 3. Линия над рисунком 4. Линия с сильным нажимом 5. Стирание 6. Преувеличенное внимание к деталям 7. Преобладание вещей 8. Двойные или прерывистые линии 9. Подчеркивание отдельных деталей 10. Другие возможные признаки | 0,1; 2,3 0,1 0,1 0,1 0,1; 2 0,1 0,1 0,1 0,1 |
| 3. Конфликтность | 1. Барьеры между фигурами 2. Стирание отдельных фигур 3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур 4. Выделение отдельных фигур. 5. Изоляция отдельных фигур 6. Неадекватная величина отдельных фигур 7. Несоответствие вербального описания рисунку 8. Преобладание вещей 9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи 10. Член семьи, стоящий спиной 11. Другие возможные признаки | 0,2 0,1; 2 0,2 0,2 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 - |
| 4.Чувство неполноценности |
| 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,2 0,1 - |
| 5. Враждебность в семейной ситуации |
| 0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1 - |
Инструкция испытуемому: «Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый ее член и ты были чем-то заняты». На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний. Например: «Можешь рисовать, как тебе нравится, как ты хочешь».
Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования.
После того как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме:
— кто нарисован на рисунке и что делает каждый член семьи;
— где работают или учатся члены семьи;
— как в семье распределяются домашние обязанности;
— каковы взаимоотношения ребенка с отдельными членами семьи.
В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линий рисующего, положение объекта рисунка на бумаге, стирание рисунка или отдельных его частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также соотношение вещей и людей на рисунке.
При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты:
— анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке);
— анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различие в стиле рисования, количество деталей, схема фигур отдельных членов семьи);
— анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарии, паузы, эмоциональные реакции во время рисунка).
Рассмотрим подробнее каждый аспект интерпретации рисунка семьи.
1. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Так, например, важными показателями психологической близости является реальное расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между отдельными членами семьи рисуются объекты, которые как бы служат преградой между ними. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет некоторых членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье.
Рисуя свою семью, некоторые дети изображают себя на нижней части листа. Это может указывать на депривацию ребенка, чувство неполноценности, которое он испытывает в семье.
На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка по поводу семейной ситуации.
2. Считается, что ребенок прежде всего рисует, детализирует и разукрашивает фигуру самого любимого члена семьи. Если же ребенок отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела.
Если отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначны, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились отношения. В аналогичных ситуациях можно наблюдать стирание и перерисовку.
Можно наблюдать несколько стилей рисования, особенно детей младшего возраста, часто одним стилем рисуются отец и братья, другим — мать и сестры. Особенно отличается прорисовывание волос и одежды. По тому, как ребенок рисует себя, можно понять, с кем он идентифицируется и адекватно ли это полу ребенка.
3. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что не умеют рисовать, это вполне понятно и нормально. Психолог может успокоить ребенка, сказав, что в предложенном задании важно не столько красиво рисовать, сколько придумать деятельность для всех членов семьи.
Многочисленные отговорки, манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в помощи со стороны взрослого.
Чаще всего ребенок начинает рисовать того члена семьи, к которому он действительно хорошо относится. Иногда наблюдаются паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. В некоторых случаях это может указывать на эмоционально неоднозначное и даже негативное отношение ребенка к этому человеку. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком.
Для КРС разработана система количественной оценки. Выделяются пять симптомов: 1) благоприятная семейная ситуация; 2) тревожность; 3) конфликтность; 4) чувство неполноценности; 5) враждебность в семейной ситуации.
Чем больше сумма баллов, тем ярче выражен тот или иной признак. Выраженность признака оценивается от 0 до 3 баллов. Полученные результаты являются основой для психокоррекционной работы психолога и дальнейшей диагностики семьи и ребенка. Так, выявленная тревожность требует определения ее характера: либо это субъективно-личностный аспект, либо имеются объективные причины в семье ребенка и т.д.
Бланк регистрации результатов оценки КРС
Фамилия, имя ребенка____________________________
Дата рождения___________Дата эксперимента________
Сумма баллов по симптомокомплексам
| Благоприятная семейная ситуация | Тревожность в семье | Конфликтность в семье | Чувство неполноценности в семейной ситуации | Враждебность в семейной ситуации |
| | | | | |
Опросник «Анализ семейной тревоги» (АСТ)
Предлагаемый вам опросник содержит утверждения о вашем самочувствии дома, в семье. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке опросника». Читайте по очереди утверждения опросника. Если вы в общем согласны с ними, то на бланке обведите кружком номер утверждения. Если вы в общем не согласны — зачеркните этот номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше трех. Помните: вы характеризуете свое самочувствие в семье. В опроснике нет «правильных» и «неправильных» утверждений. Отвечайте так, как чувствуете.
1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мной.
2. Чувствую, как бы я ни поступил (а), все равно будет не так.
3. Я многое не успеваю сделать.
4. Так получается, что именно я оказываюсь виноват во всем, что случается в моей семье.
5. Часто чувствую себя беспомощным(ой).
6. Дома мне часто приходится нервничать.
7. Когда попадаю домой, чувствую себя неуклюжим(ей) и неловким(ой).
8. Некоторые члены моей семьи считают меня бестолковым(ой).
9. Когда я дома, все время из-за чего-нибудь переживаю.
10. Часто чувствую на себе критические взгляды членов моей семьи.
11. Иду домой и с тревогой думаю, что еще случилось в мое отсутствие.
12. Дома у меня постоянное ощущение, что надо еще много сделать.
13. Нередко чувствую себя лишним(ей).
14. Дома у меня такое положение, что просто опускаются руки.
15. Дома мне постоянно приходится сдерживаться.
16. Мне кажется, что если бы я вдруг исчез(ла), то никто бы этого не заметил.
17. Идешь домой, думаешь, что будешь делать одно, но, как правило, приходится делать совсем другое.
18. Как подумаю о своих семейных делах — начинаю волноваться.
19. Некоторым членам моей семьи бывает неудобно за меня перед друзьями и знакомыми.
20. Часто бывает: хочу сделать хорошо, но, оказывается, вышло плохо.
21. Мне многое у нас не нравится, но я стараюсь этого не показывать.
Бланк опросника АСТ
| Номера вопросов | Шкалы | ДЗ |
| 1 4 7 10 13 16 19 2 5 8 11 14 17 20 3 6 9 12 15 18 21 | В Т Н С | 5 5 6 14 |
Семейная тревога диагностируется, если количество обведенных кружком ответов равно или больше диагностического значения (ДЗ). «В» — это чувство вины, «Н» — нервно-психическое напряжение, «Т» — тревога, «С» — семейная тревога.
Семейная тревога (С) отражает общий тон переживаний индивида, связанный с его позицией в семье, с тем, как он воспринимает себя в семье.
В – вина (неадекватное ощущение индивидом ответственности за все отрицательное, что происходит в семье);
Т – тревожность (ощущение, что его ситуация в семье не зависит от его усилий);
Н – нервное напряжение (ощущение, что выполнение семейных обязанностей является непосильной задачей для индивида).
Проективный тест «Семейная социограмма»
Проективный тест «Семейная социограмма» относится к рисуночным проективным тестам. Он позволяет выявить положение субъекта в системе межличностных отношений и, кроме того, характер коммуникаций в семье — прямой или опосредованный.
Испытуемым предъявляется бланк с нарисованным кругом диаметром 110 мм. Затем дается инструкция: «На листе изображен круг. Нарисуйте в нем самого себя и членов вашей семьи в форме кружков и обозначьте кружки именами». Члены семьи выполняют это задание, не советуясь друг с другом.
Критерии, по которым производится оценка результатов тестирования:
1) число членов семьи, попавших в площадь круга;
2) величина кружков;
3) расположение кружков относительно друг друга;
4) дистанция между ними.
Оценивая результат по первому критерию, исследователь сопоставляет число членов семьи, изображенных испытуемым, с реальным. Возможно, что член семьи, с которым испытуемый находится в конфликтных отношениях, не попадет в большой круг, он будет «забыт». В то же время кто-то из посторонних лиц, животных, любимых предметов может быть изображен в качестве члена семьи.
Далее мы обращаем внимание на величину кружков (второй критерий). Больший, по сравнению с другими, кружок «Я» говорит о достаточной или завышенной самооценке, меньший — о заниженной. Величина кружков других членов семьи говорит об их значимости в глазах испытуемого.
Следует обратить внимание на расположение кружков в площади тестового поля круга и по отношению друг к другу (третий критерий). Расположение испытуемым своего кружка в центре круга может говорить об эгоцентрической направленности личности, а помещение себя внизу, в стороне от кружков, символизирующих других членов семьи, может указывать на переживание эмоциональной отверженности.
Наиболее значимые члены семьи изображаются испытуемым в виде больших по размеру кружочков в центре или в верхней части тестового поля.
Наконец, большую информацию можно получить, проанализировав расстояния между кружочками (четвертый критерий). Удаленность одного кружка от других может говорить о конфликтных отношениях в семье, эмоциональном отвержении испытуемого. Своеобразное «слипание», когда кружки наслаиваются один на другой, соприкасаются или находятся друг в друге, говорит о недифференцированности «Я» у членов семьи, наличии симбиотических связей.
Использование теста «Семейная социограмма» позволяет в считанные минуты в ситуации «здесь и теперь» визуализировать свои представления о взаимоотношениях в семье, а затем, показав свои бланки, обсудить, что получилось.
10. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
- Авдеева Н.Н., Хаймовская Н.А. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка. — М.: Смысл, 2003.
- Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г.Я сам строю свою жизнь. С-П, Речь, 2003.
- Альтшулер Б.Л.. На каникулы – в семью: Рекомендательные материалы по организации помещения в семьи граждан в период каникул воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. РОО “Право ребенка”. М. 2003.
- Барабанова В.В. Знать трудности в развитии детей и учиться их преодолевать. Семейный детский дом: реальность, проблемы и перспективы в современной России. М.: Дом, 1995.
- Боулби Джон. Привязанность: Пер. с англ. – М.: Гардарики, 2003.
- Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. М., Владос-Пресс, 2003.
- Джойс Лишман. Общение в социальной работе.
- Ежов И.В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности воспитанников Яснополянского детского дома. - Ясная Поляна. 1997.
- Лисина М.И., Дубровина И.В., Прихожан А.М., Толстых Н.Н. "Психическое развитие воспитанников детского дома".
- Лурье Ж.В., Семенова О.Ф. Психологическая программа по развитию и коррекции эмоционально-мотивационной и познавательной сфер старших дошкольников в контексте детско-родительских отношений «Осьминоги и осьминожки». Семейная психология и семейная психотерапия. М., 1999.
- Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. С-П, Речь, 2005.
- Мухина В.С. Особенности развития личности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях // Развитие личности ребенка: проблемы, решения, поиск. М., 1995.
- Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России. Вопросы психологии, 2001, №3.
- Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи. Вопросы психологии, 2001, №4.
- Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей-сирот при международном и национальном усыновлении. М. Из-во: УРАО, 2004.
- Системная семейная психотерапия. Под редакцией Эйдемиллера Э.Г. Питер, 2002.
- Хайрулина А.У., Паренкина Н.В., Лукашева Е.Ю. Законодательство и практика в области альтернативных форм устройства детей, лишенных родительского попечения. Пособие для специалистов. Алматы, 2004.
- Энди Бильсон, Джудит Харвин. Набор методических инструментов для внедрения кураторских функций в практику социальной работы с социальной уязвимыми детьми и семьями. 2004 г.
«Национальная Ассоциация психологов Казахстана»,
Южно-Казахстанский филиал
Республика Казахстан, 160012, г. Шымкент, ул.Г.Иляева 25, каб. 24.
Телефон/факс (3252) 210658, e-mail: uko-napk@mail.ru
www.napk.net