Урок на тему «Сравнение процессов европейской и российской колонизации в XVI xvii вв.»
| Вид материала | Урок |
- «Українські землі в XVI xvii ст.», 73.08kb.
- Столетием позже в XVII веке, 318.08kb.
- Межконфессиональных отношений в Речи Посполитой XVI – XVII вв до сих пор является актуальной, 228.64kb.
- Военные факторы русской колонизации западной сибири (конец XVI начало XVIII в.), 530.22kb.
- Программа междисциплинарного экзамена по направлению подготовки магистров 032300 Регионоведение, 91.64kb.
- Урок по теме «Россия в XVI xvii веках», 271.48kb.
- Урок-семинар по истории для 10 класса Тема: Церковный раскол, церковь и государство, 80.31kb.
- Реферат на тему: Проблема суверенитета и вестфальская система национальных государств, 596.88kb.
- Воспитание царских детей как фактор формирования власти в россии XVI xvii, 262.96kb.
- Кабытов Экономика России и предпринимательская деятельность во второй половине XVI, 336.46kb.
Урок на тему
«Сравнение процессов европейской и российской колонизации в XVI – XVII вв.»
Предмет: История
Автор: Терехова Светлана Евгеньевна
29 ноября 2006 г.
10 класс
Ожидаемые результаты:
В ходе проведения урока учащиеся смогут:
- принять участие в определении проблемы исследования;
- сформулировать гипотезу;
- предложить критерии сравнения процессов колонизации;
- познакомиться с новыми историческими фактами, документами;
- высказать свою точку зрения;
- устанавливать коммуникацию.
В результате проведения урока учащиеся смогут:
- сделать информированные выводы, основываясь на данных;
- подтвердить или опровергнуть гипотезу;
- оценить полезность полученного опыта деятельности.
Данный урок может быть проведен при организации интегрированного изучения курсов отечественной и всеобщей истории в 10 классе в теме «Россия и мир в начале нового времени». Он позволяет в опережающем режиме провести знакомство с рядом понятий таких тем по обществознанию как научное и социальное познание и установить межпредметные связи с курсом географии. Главной целью занятия является создание и освоение алгоритма исследования. При этом используются методы мозгового штурма, групповой работы.
Основные понятия: Колонизация, гипотеза, критерии.
Материалы: Карта «Великие географические открытия и колонизация в XVI – XVII вв.», ватман, фломастеры, названия этапов исследования для создания алгоритма, скотч.
Ход урока:
1. Мотивация. Проблемный вопрос.
Колонизация – заселение и хозяйственное освоение пустующих земель внутри страны, а так же основание поселений за ее пределами.
Сравним последствия европейской и российской колонизации XVI – XVII вв.
Последствия Великих Последствия освоения
географических открытий Сибири и «Дикого поля».
и колонизации.
- развитие мировой торговли; - закрепление за Россией богатых
- перемещение главных торговых природными ресурсами земель;
путей из морей в океаны; - развитие земледелия, рост
- «революция цен», подтолкнувшая производства товарного хлеба;
процесс первоначального накопления - прекращение межплеменных
капитала; столкновений;
- истребление коренного населения - сохранение традиционного
Америки и развитие работорговли; уклада (охоты и кочевого
- разрушение очагов древних скотоводства);
цивилизаций и самобытной - развитие феодализма вширь.
культуры народов Америки.
Какие выводы, сравнивая последствия европейской и российской колонизации, вы могли бы сделать?
2. Организационная часть.
Вы установили ФАКТ: европейская и российская колонизации имели разные последствия.
Какой у вас может возникнуть вопрос?
ПРОБЛЕМА: Почему последствия российской колонизации отличаются от последствий европейской колонизации?
Предположите, какое решение может иметь проблема, какой ответ можно дать на вопрос?
ГИПОТЕЗА: Российская колонизация проходила в других исторических условиях, отличающихся от европейских, и поэтому ее последствия были иными.
Как называется подобное предположение? (гипотеза)
Чем гипотеза отличается от теории? (ее нужно проверить, доказать)
Как вы думаете, как можно проверить нашу гипотезу? (сравнить условия европейской и российской колонизации)
Что нужно сделать, чтобы провести сравнение? (выделить критерии сравнения)
3. Мозговой штурм.
Предложите, что мы можем сравнить, характеризуя историческое явление?
-время;
- место (географическое положение открытых земель);
- методы освоения;
- состав участников колонизации;
-уровень развития колонизаторов и жителей колоний;
-конкуренция и т.п.
4. Основная часть.
Помощь в работе по сравнению вам окажут материалы к уроку: подборка исторических фактов и документов. Для продолжения работы и ее ускорения я предлагаю вам разбиться на группы. Каждая группа проведет сравнение по одному, заинтересовавшему ее критерию. Результаты мы оформим в таблицу, которую я попрошу подготовить группе из двух человек. Для работы с материалами вам отводится 20 минут.
5. Заключительная часть.
Учащиеся озвучивают результаты исследования, которые заносятся в таблицу:
Сравнение европейской и российской колонизации XVI – XVII вв.
| Критерии | Европейская колонизация | Российская колонизация | Общее (+) или особенное ( - ) |
| | | | |
Учащиеся делают вывод о подтверждении гипотезы.
6. Рефлексия.
Какие виды работы вы выполняли на уроке? (возвращаемся к алгоритму исследования).
ФАКТ – ПРОБЛЕМА – ГИПОТЕЗА – ДОКАЗАТЕЛЬСТВО – ВЫВОД
Чему вы научились на сегодняшнем уроке? Где сможете применить эти знания и умения?
Какие у вас возникли трудности? Как вы их преодолели?
7. Оценивание.
Оцените свою работу и работу своих товарищей, используя оценочный лист:
| Фамилия | Определял проблему, выдвигал гипотезу | Предлагал критерии | Работал в группе | Участвовал в обсуждении | Итог | ||||
| Самооценка | Оценка | Самооценка | Оценка | Самооценка | Оценка | Самооценка | Оценка | ||
| | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | |
8. Домашнее задание.
Прочитайте параграф «Русская культура» и ответьте на вопрос № 2:
В XVII веке существовали различные точки зрения на пути развития русской культуры. Сторонники старого в лице протопопа Аввакума резко обличали новые веяния в культурной жизни: «…Взгляни на святые иконы и смотри на угодивших Богу, как хорошие изографы изображают их облик: лица и руки, и ноги… тонки и измождены от поста и труда…А вы ныне подобие их переменили, пишете таковых же, как вы сами – толстобрюхих, толсторожих, и ноги и руки как тумба…А то все писано по плотскому умыслу, так как сами еретики возлюбили толстоту плотскую и отвергли возвышенное…Ох, ох, бедные! Русь, чего-то тебе захотелось иностранных поступков и обычаев!»
Ему возражал царский живописец Иосиф Владимиров. Он призывал не отворачиваться от художественного опыта других стран, в первую очередь европейских. Его возмущала регламентация, вводившаяся в живописи людьми, далекими от искусства. «Где такое указание обрели немыслимые любители предания, - спрашивал Иосиф Владимиров, - которое повелевает писать святых на одно лицо, обязательно смуглыми и темновидными? Разве все люди одинаковы, разве все святые были обязательно смуглыми и тощими?»
Как вы считаете, кто был прав в этом споре? Поясните свой ответ.