Материалы для учителя наркотики и дети. Беседа кандидата медицинских наук Иванова В. И. Всё больше и больше несчастий связано с наркоманией, всё больше жизней уносят наркотики. Здесь вы найдёте информацию, которая поможет родителям и педагогам, разобраться в причинах употребления детьми наркотиков

• Лекция для родителей «Вся правда о наркотиках», 105.38kb.
• Работа наркопоста школы, 253.55kb.
• Работа наркопоста школы, 254.18kb.
• “Наркотики и дети”, 250.78kb.
• Наши дети и наркотики, 56kb.
• Слово vs визуальный образ, 43.55kb.
• Возможности сказкотерапии в развитии коммуникативно-социальной компетентности детей, 34.16kb.
• Сказка матери, 85.34kb.
• Наркоконтроль смерть зовется Кодеин, 659.53kb.
• С. В. Решетникова, Московский государственный университет им., 46.81kb.

• информационно-коммуникативная – для передачи информации в процессе общения необходимо удачно выбрать форму сообщения информации, речевые средства и ситуацию информирования, предвидеть реакцию партнера, учесть его индивидуальные особенности, уметь конкретизировать информацию по ходу высказывания;
  
• познание людьми друг друга – осуществляется на основе умения анализировать внешнее поведение людей – позу, жесты, мимику, микромимику, изменять собственную стратегию общения, в зависимости от изменений эмоционального состояния, выразительного поведения партнера;
  
• организация межличностных взаимоотношений – предполагает проявление интереса к другому человеку, осознание себя активным равноправным участником взаимодействия, способным направленно формировать взаимоотношения;
  
• взаимовлияние людей друг на друга – проявляется в стремлении сделать так, чтобы собеседник увидел предмет, о котором идет речь нашими глазами, в поиске «слабых точек» в системе его аргументов и факторов, которые помогут управлять поведением партнера.
  

• заинтересованное отношение к собеседнику, демонстрируемое при помощи невербальных средств общения (поза заинтересованного слушателя, доброжелательный взгляд, направленный на собеседника);
  
• уточняющие вопросы;
  
• вопросы, построенные по типу: «Правильно ли я понял, что…?» (с пересказом своими словами указаний или претензий собеседника);
  
• получение ответа на свой вопрос.
  

• демонстрацию заинтересованного отношения к собеседнику;
  
• поддерживающие «угу-реакции» («Да, да, угу-угу» и т.п.);
  
• уточняющие вопросы, помогающие «выговориться» собеседнику
  

• избегание оценок и толкования, скрытых от собеседника мотивов его поведения (вместо привычного: «Ты сам виноват, что с тобой это случилось. У тебя трудный характер», спросим: «Ты расстроен? Тебя раздражает твоя вспыльчивость, нетерпимость?…»);
  
• точное отражение переживания, чувства, эмоции собеседника с демонстрацией их понимания и принятия.
  

• рефлексия, как способность человека взглянуть на себя со стороны, способность к самоанализу собственных психических состояний, действий, поступков;
  
• эмпатия – сопереживание, вчувствование в другого человека, переживание тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек и сочувствия им;
  
• идентификация – уподобление, отождествление себя с другим человеком, перенесение человеком себя на место, в ситуацию, обстоятельства другого человека.
  

• свободно выражать свои чувства, осознавая при этом собственную ответственность за то, что происходит;
  
• строить общение, никого не обижая и не вызывая агрессию со стороны собеседника.
  

• Описание ситуации, вызвавшей напряжение («Когда это происходит…», «Когда я сталкиваюсь с тем, что…»);
  
• Точное называние своего чувства в этой ситуации («Я чувствую… раздражение, горечь, беспомощность и т.д.»);
  
• Называние причин («Потому что…», «В связи с тем, что…»).