Материалы для учителя наркотики и дети. Беседа кандидата медицинских наук Иванова В. И. Всё больше и больше несчастий связано с наркоманией, всё больше жизней уносят наркотики. Здесь вы найдёте информацию, которая поможет родителям и педагогам, разобраться в причинах употребления детьми наркотиков
| Вид материала | Документы |
- Лекция для родителей «Вся правда о наркотиках», 105.38kb.
- Работа наркопоста школы, 253.55kb.
- Работа наркопоста школы, 254.18kb.
- “Наркотики и дети”, 250.78kb.
- Наши дети и наркотики, 56kb.
- Слово vs визуальный образ, 43.55kb.
- Возможности сказкотерапии в развитии коммуникативно-социальной компетентности детей, 34.16kb.
- Сказка матери, 85.34kb.
- Наркоконтроль смерть зовется Кодеин, 659.53kb.
- С. В. Решетникова, Московский государственный университет им., 46.81kb.
Центральным процессом юности, по Э. Эриксону, является формирование личностной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности, единства, открытие собственного «Я». Формирующим видом деятельности для юношей становится рефлексия, самосознание. Вот почему при нормальной линии развития старшеклассников так привлекает возможность узнать что-то новое о себе, о своих способностях.
Самосознание юношей и девушек преимущественно устремлено в будущее. С одной стороны, это придает данному возрасту романтизм, с другой стороны, может порождать опасения, касающиеся собственной реализации в будущем.
Юность – пора становления мировоззрения. Можно сказать, что для этого созрели все предпосылки: и сформировалось абстрактно-логическое, теоретическое мышление, и достигнута психологическая эмансипация, и приближается социальная зрелость.
Учение приобретает большую ценность, чем раньше, и все больше времени посвящается самообразованию. Приобретение знаний связывается и с построением планов на будущее. Происходит экспериментирование – активный поиск себя через различные роли, перспективы соотносятся с собственными возможностями.
В эмоциональной сфере юношей сохраняется повышенная ранимость, чувствительность, эмоции сменяются от экзальтации к депрессии. Они осознаются не как результат внешних воздействий, а как состояние «Я». Повышается сензитивность к внешней оценке своей внешности и своих способностей. Хотя способы выражения эмоций расширились и стали более контролируемыми. При переходе к юности улучшается коммуникативность, самостоятельность, уравновешенность, саморегуляция.
Для юношей, как и для подростков, по-прежнему чрезвычайно значимо межличностное общение со сверстниками, но, если у подростков оно носило поверхностный и экстенсивный характер («чем шире сфера общения, тем лучше»), то теперь оно приобрело более интенсивный, глубинный характер. Юноши и девушки порой одержимы стремлением найти свое второе «Я». Поиски друга, любви могут придавать немало волнений и переживаний этому возрасту.
Происходит перестройка взаимоотношений со взрослыми, на которые влияют образовательный уровень родителей, характер отношений в семье, стиль отношений юноши и родителей. Если желание видеть в своих родителях друзей, советников не удовлетворяется, еще больше возрастает стремление найти друга или подругу.
Данные психологические особенности и ведущие потребности раннего юношеского возраста учитывались при составлении курса по основам здорового образа жизни для старшеклассников.
ТОЛЕРАНТНОСТЬ
Выбирая в каждый момент жизни ту или иную форму общения, можно пытаться оставаться толерантным. Что такое толерантность? Это личностная терпимость к другим людям, сколь похожими или не похожими на нас они ни являются.
Под толерантностью понимается:
- Сотрудничество, дух партнерства.
- Готовность мириться с чужим мнением.
- Уважение человеческого достоинства.
- Уважение прав других.
- Принятие другого таким, каков он есть.
- Способность поставить себя на место другого.
- Признание равенства других.
- Терпимость к чужим мнениям, верованиям и поведению.
- Отказ от доминирования, причинения вреда и насилия.
К качествам толерантной личности относятся способность сопереживания и сочувствия, доверие, чувство собственного достоинства и знание самого себя, уважение к себе и другому. Толерантные люди не перекладывают ответственность на других, они несут ее сами; признают мир в его многообразии и готовы выслушать любую точку зрения; стремятся к личностной независимости больше, чем к принадлежности внешним институтам и авторитетам, так как им не нужно за кем-то прятаться; предпочитают жить в свободном, демократическом обществе.
Последствиями интолерантности, или нетерпимости, могут быть конфликты, перерастающие во вражду, агрессивное, насильственное поведение. Интолерантному человеку трудно жить в согласии, как с самим собой, так и с другими людьми. Он опасается своего социального окружения и даже себя, своих инстинктов. Над ним как бы нависает ощущение постоянной угрозы. Интолерантный человек стремится снять с себя ответственность за то, что происходит с ним. Эта особенность связана со стремлением во всем обвинять других, и лежит в основе формирования предрассудков в отношении других групп – «не я ненавижу и причиняю вред другим, это они ненавидят и причиняют мне вред».
Интолерантные личности делят мир на две части – черное и белое. Для них не существует полутонов, есть только два сорта людей – плохие и хорошие. Они делают акцент между «своей» и «чужой» группами. Они не могут относиться к чему-то нейтрально, все происходящее либо одобряют, либо нет.
Интолерантный человек страдает недостатком чувства юмора и, как правило, не способен посмеяться над собой, поскольку обладает болезненным самолюбием. У интолерантной личности отмечается повышенная потребность в порядке и желание сильной власти.
Деление людей на толерантных и интолерантных является достаточно условным. Крайние позиции встречаются довольно редко. Каждый человек в своей жизни совершает как толерантные, так и интолерантные поступки. В качестве одного из упражнений, обучающих толерантности в общении можно предложить следующее:
Упражнение «Как быть толерантным в общении»
Цель: научиться толерантно (в неагрессивной, безоценочной манере) выражать свои негативные чувства, такие как недовольство, обида, огорчение и т.п.
Каждый из нас время от времени попадает в конфликтные ситуации: с кем-то ссорится, получает незаслуженные обвинения. Можно ли выйти из конфликтной ситуации с помощью толерантного поведения, сохранив собственное достоинство и не унизив другого?
Например, мама отчитала сына при друзьях за то, что он не вымыл посуду.
Схема достойного выхода из ситуации:
- Начни разговор с конкретного и точного описания ситуации, которая тебя не устраивает: «Когда ты накричала на меня при ребятах…».
- Вырази чувства, возникшие у тебя в связи с этой ситуацией и поведением человека по отношению к тебе: «…я почувствовал себя неудобно…».
- Скажи человеку, как бы тебе хотелось, чтобы он поступил. Предложи ему другой вариант поведения, устраивающий тебя: «…поэтому в следующий раз я прошу тебя высказывать свои замечания не в присутствии моих друзей…».
- Скажи, как ты себя поведешь в случае, если человек изменит свое поведение: «…тогда я буду прислушиваться к твоим замечаниям».
Далее ученикам предлагается самостоятельно, разбившись по парам, придумать, используя вышеприведенную схему, примеры толерантных выходов из следующих ситуаций:
- Твой друг (подруга) попросил (а) у тебя одежду и порвал (а) ее.
- Твой младший брат изрисовал ручкой твои учебники.
- Твои друзья пошли в кино, а тебя не позвали.
- Твой учитель незаслуженно обвинил тебя в том, что ты списал (а) контрольную у соседа.
Тема 3: «Тенденции сохранения и развития. Жизнь как самоисследование и самоизменение» (3 часа)
Цель: сформировать понимание возможности самоизменения для наиболее полной и успешной самореализации.
Основные понятия: потребность самосохранения, потребность развития; «самоисследование», «самоизменение»; «жизненные сценарии».
Методические рекомендации: Учеными и мыслителями давно отмечено, что всему живому присущи две основные разнонаправленные, но взаимодополняющие потребности: потребность самосохранения и потребность роста, развития. Как и все живое, человек тоже может мотивироваться и потребностью самосохранения и потребностью развития. Психологи наблюдают, что здоровая полноценная личность живет преимущественно потребностью развития, нездоровый же человек думает в первую очередь о самосохранении, забывая порой о своих возможностях.
Постигая понятие самотождественности (см. тема 1, 10 класс), мы уже упоминали одну из теоретических посылок Б. Спинозы о том, что истинные желания есть сама неповторимая сущность человека, и что удовольствие позволяет перейти к большему совершенству. Эти идеи во многом созвучны представлениям современной гуманистической психологии о сущности человека1 и о потребностях роста2 (в отличие от первичных потребностей). Только в своих истинных желаниях человек может оставаться самим собой. Современный человек, с точки зрения гуманистического психолога А.Маслоу, подвержен страху желать развития в себе самых лучших способностей (комплексу Ионы) и сложностям в реализации своего сущностного Я.
Нередко, утрачивая знания о собственных желаниях, человек заходит в тупик и ощущает потерю смысла жизни. Начинает страдать и любая текущая деятельность, которой человек занят. Это происходит еще и потому, что наши потребности и желания выполняют энергетизирующую функцию. Вот почему психологи рекомендуют в выполнении какой-либо деятельности, фиксироваться на том, что хорошего вы получите в результате и обязательно находить для себя что-либо приятное и привлекательное в том, что делать необходимо. Или же продумывать, каким образом вы наградите себя за выполнение того или иного трудного задания: позволите себе съесть шоколадку или почитать любимую книгу, или послушать любимую музыку и т.п.
В качестве одного из приемов, помогающих исследовать собственные потребности и удовольствия можно предложить самостоятельное индивидуальное выполнение следующего упражнения:
Упражнение «Список удовольствий».
Предлагается взять чистый лист бумаги и карандаш, разделить лист бумаги на три столбца. В первом нужно написать список удовольствий, которые являются легко достижимыми, например, «выпить чашечку кофе», «поговорить с другом» и т.д.
Во второй части нужно записать те удовольствия, достижение которых возможно по истечению какого-либо времени или по мере приложения каких-либо дополнительных усилий, например, «научиться вязать», «поехать к родственникам в другой город» и т.п.
В третьем столбце необходимо написать те удовольствия, которые кажутся фантастическими или идеальными. Но знания о них так же необходимы, как и знания о других.
Содержание, которым в результате заполнятся столбцы, обсуждать совсем не обязательно (учитывается желание самих участников). Предлагается лишь поделиться своими ощущениями и открытиями в ходе выполнения упражнения. Возникали ли сложности или было очень легко?
Следующим этапом исследования предлагается попробовать выделить наиболее глубинные, истинные желания.
Упражнение:
Предложите старшеклассникам продумать цель, которую бы им хотелось достичь (выполняется самостоятельно, индивидуально, без общего обсуждения). Для нахождения более глубокой цели попросите после очередного ответа задавать себе один и тот же вопрос: «Если я достигну этой цели, то что я буду иметь сверх того? Что мне даст достижение цели более того?» Например, «хочу купить машину» – это цель.
- Что тебе даст владение машиной?
- Я буду нравиться многим девушкам.
- Что тебе даст возможность нравиться многим девушкам?
И т.д. Таким образом, определяется глубинная цель, которая связана с стояниями бытия: «покой», «благополучие», «любовь». Они не являются чем-то, что человек
- делает или достигает (это успех),
- получает от других (позитивная оценка),
- знает (мудрость).
При обсуждении задайте вопрос: «Как изменится для вас мир, если ваш способ бытия, способ жизни будет ориентирован на такую глубинную цель?», «Как обладание глубинной целью влияет на способ достижения поставленной вами промежуточной цели?»
Порой, добиваясь каких-либо целей в жизни, мы не осознаем, кто является их автором. Порой они являются частью планов, желаний наших родителей, близких, знакомых. Порой мы достигаем чего-либо, потому что кто-то знакомый уже достиг этого. И получается, что эта цель совсем не связана с истинными нашими, глубинными желаниями и не помогает реализоваться нашей неповторимой, уникальной сущности, раскрыться нашим способностям.
Идея зависимости от родительского программирования очень четко выражена в психоанализе, особенно в работах Э. Берна. Человек должен найти «расколдовыватель», дабы избавиться от вставленной в него с младенчества программы, делающей из него марионетку чужих бессознательных установок. Это совершенно не означает, что все в жизни нужно делать наоборот или наперекор тем близким, которые стоят у истоков нашего взросления. Нередко наши истинные желания совпадают с целями и желаниями значимых для нас людей. Поэтому главным становится ответ на вопрос: действительно ли принятое решение о стремлении к чему-либо является истинным моим желанием?
Учитель может включить в качестве психологической иллюстрации по данной теме примеры нескольких, наиболее жизненных сценариев: «Красная шапочка», «Золушка», «Сизиф». «Жизненный сценарий» понимается Э. Берном как «постепенно развертывающийся жизненный план, который формируется в раннем детстве». Осознание влияния на нашу жизнь сформированных ранее сценариев, позволяет раскрепостить наши скрытые ресурсы и развить в себе лучшие способности.
В качестве материала для подготовки учителя по вопросам жизненных сценариев рекомендуется знакомство с книгой Э.Берна: Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. – М.: Прогресс, 1998. – 400 с.
Тема 1. «Что такое «личность»?
Цель: Познакомить учащихся с понятиями «индивид», «личность», «индивидуальность», «способности», «темперамент», «характер».
Основные понятия: Понятие «индивид», «личность», «индивидуальность». Как формируются наши потребности, интересы, склонности, способности. Темперамент и характер. Особенности моего характера. Методики «Самооценка черт характера», определение «точки наименьшего сопротивления» в характере.
Методические рекомендации: Эта тема предполагает как теоретическое, так и практическое осмысление понятия «личность». Учитель, делая небольшую вводную часть, знакомя с психологической терминологией, постепенно переходит на диалог с учащимися. Практическое занятие в этой теме предполагает проведение самооценки черт характера самими учащимися и обсуждение «точек наименьшего сопротивления» своего характера.
Материал для учителя
Психологический облик человека очень многообразен и определяется как врожденными свойствами, так и приобретенными в процессе воспитания, обучения, овладения материальной и духовной культурой общества.
Индивид – человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens. Человек рождается индивидом и имеет предопределенные природой особенности - генотип. Человек как индивид отличается от других людей такими, например, особенностями как рост, телесная конституция, цвет глаз, тип нервной системы, эмоциональность.
Личность - человек как субъект социальных отношений и деятельности. Личность человека формируется благодаря его жизни в обществе. В ходе деятельности человек вступает в отношения с другими людьми (общественные отношения), и эти отношения становятся «образующими» его личность.
Индивидуальность - своеобразие психики и личности индивида, их неповторимость. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, в специфике потребностей, интересов и убеждений, в характеристиках интеллекта и способностей человека.
Потребность - состояние индивида, сопровождаемое осознанием и переживанием нужды в том, что необходимо для поддержания жизни его организма и развития его личности. Потребности – это главный источник активности человека.
Разворачивающиеся потребности побуждают человека к активному поиску путей их удовлетворения и становятся внутренними побудителями его деятельности – мотивами.
Мотив – это предмет (материальный или идеальный), побуждающий и определяющий выбор направленности деятельности человека.
Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности. Направленность личности проявляется в интересах, склонностях, убеждениях, идеалах, в мировоззрении человека в целом.
Темперамент – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, определяющих динамическую и эмоциональную стороны психики и поведения. Выделяют три сферы проявления темперамента:
- общая активность как интенсивность и объем взаимодействия человека с окружающей средой – физической и социальной (инертность, пассивность, инициативность, активность);
- моторная сфера (темп, быстрота, ритм и общее количество движений);
- эмоциональность - особенности протекания эмоций, чувств, настроений и их качество (впечатлительность, импульсивность, чувствительность и т.п.).
Тип темперамента обусловлен сочетанием свойств нервных процессов возбуждения и торможения. И.П. Павлов выделил три основных свойства нервной системы – силу, уравновешенность, подвижность возбудительного и тормозного процессов, а также типичные их сочетания в виде четырех типов высшей нервной деятельности:
- сильный, неуравновешенный, подвижный (по типу темперамента - холерик);
- сильный, уравновешенный, подвижный (сангвиник);
- сильный, уравновешенный, инертный (флегматик);
- слабый, неуравновешенный, инертный (меланхолик).
Характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, выражающихся в отношении к различным сторонам действительности и проявляющихся в деятельности, поведении и поступках человека.
В структуре характера выделяют четыре группы черт, выражающих отношение личности:
- отношение к труду, своему делу (например, трудолюбие, склонность к творчеству, добросовестность в работе, инициативность, настойчивость или лень, склонность к рутинной работе, пассивность);
- отношение к другим людям, коллективу, обществу (общительность, отзывчивость, доброжелательность или замкнутость, враждебность, соперничество);
- отношение к самому себе (чувство собственного достоинства, самокритичность, скромность или заносчивость, обидчивость, эгоцентризм);
- отношение к вещам (аккуратность, щедрость, жадность).
Акцентуация характера (лат. – ударение) – это чрезмерное усиление отдельных черт характера, проявляющееся в избирательной уязвимости личности по отношению к определенным психотравмирующим воздействиям (тяжелым переживаниям, чрезвычайным нервно-психологическим нагрузкам) при сохранении устойчивости к другим.
Для каждого типа акцентуаций существуют неблагоприятные ситуации, в которых человек ведет себя неадекватно, неразумно, не так, как другие люди. Попадая в другие ситуации этот же человек может вести себя так же, как все и не испытывать психологического дискомфорта.
Самооценка - обобщенная личностная характеристика, отражающая оценку человеком самого себя.
Способности – индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. Природными предпосылками способностей человека являются задатки – врожденные особенности его нервной системы, мозга, органов чувств и движения.
Различают общие способности, отвечающие требованиям многих видов деятельности и специальные способности, обеспечивающие успешность определенного вида деятельности (музыкальной, литературной, математической и т.п.).
Становление и развитие способностей связано с прохождением ребенка через различные сензитивные периоды, на протяжении которых развитие определенных способностей проходит особенно благоприятно.
Неблагоприятными условиями для развития способностей являются:
- недостаток впечатлений (обедненная среда);
- неблагоприятные общие условия воспитания (частые психические травмы, при которых энергия ребенка тратится на неконструктивные переживания);