Создание условий для развития индивидуальности ребёнка
| Вид материала | Документы |
- Доклад на тему, 98.74kb.
- Внеклассное мероприятие "В ее сердце никогда не гаснет любовь" Цели, 318.33kb.
- Задачи: изучение психолого-педагогических особенностей личности, условий жизни обучающихся,, 106.45kb.
- Роль социального педагога в структуре службы сопровождения, 34.22kb.
- Анализ состояния воспитательной работы в 2009-2010, 776.02kb.
- Задачи: Способствовать повышению информированности детей о Конвенции по правам ребенка, 136.43kb.
- Задачи: Создание условий для личностного развития ребенка. Формирование познавательного, 197.76kb.
- Концепция развития муниципального образования город Курган на срок 2012-2017 годы, 251.58kb.
- Методические рекомендации к аттестации музыкальных работников доу, 78.66kb.
- Задачи программы: Создание оптимальных условий для выявления, развития и реализации, 518.67kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение лицей № 2
Создание условий для развития индивидуальности ребёнка.
Чистякова Л.Г., учитель истории
Аннотация.
Работа с 1995 года в классах, обучавшихся в начальной школе по системе развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова показала, что учебный потенциал таких детей отличен от учебного потенциала сверстников. Возникла потребность в разработке проблемы построения урока истории с использованием элементов технологии РО. В 1998-2001 годах руководила творческой группой учителей истории города «Развивающее обучение на уроках истории». Группой разработаны проекты уроков по истории древнего мира и средних веков. Их используют в своей работе учителя, желающие не только донести до учащихся сумму знаний, но осуществлять системное проектирование познавательной деятельности ребёнка. Практика работы с учащимися показала необходимость организации дополнительных занятий по истории, так как интерес и желание участвовать в историческом процессе не вмещались в рамки урока. Будучи руководителем Научного Общества Учащихся лицея, разрабатывая лицейскую программу «Одарённые дети» осознала необходимость создания системы внеурочных занятий, обеспечивающих поэтапное включение учащихся в различные формы творческой деятельности. В результате сложилась система внеурочной работы с обучающимися, доказавшая свою эффективность. Ежегодно учащиеся успешно участвуют в олимпиадах, конкурсах различного уровня.
Количество призёров олимпиад, конкурсов и научных конференций
| Уровень | Выпуск 2004 г. | Выпуск 2007 г. | Выпуск 2009 г. |
| Муниципальный | 3 | 4 | 8 |
| Региональный | 3 | 5 | 8 |
| Российский | 1 | 2 | 4 |
Цель предлагаемого пособия – оказать учителю методическую помощь при подготовке и проведении внеурочных занятий по истории для развития индивидуальности ребёнка.
Введение.
Развитие индивидуальности ребёнка в соответствии с требованиями времени становится приоритетной задачей. В региональной системе образования разработана модель сопровождения одарённых детей. Цель работы с одарёнными детьми – создание комплекса условий и средств для выявления, поддержки и развития одарённых детей. Среди основных направлений работы школ в этом направлении выделены:
- предоставление детям возможности выбора видов деятельности для апробирования и развития своих интересов и возможностей;
- реализация «сквозных» программ по работе с одаренными детьми;
- педагогическое сопровождение индивидуальных образовательных маршрутов для одаренных детей; использование при разработке маршрутов возможностей учреждений разных типов, интеграции разных сфер образования;
Основными направлениями развития индивидуальности личности в учебном процессе (по А. Маслоу) являются:
- самопознание – познание себя как субъекта учебной деятельности и познание своих личностных не учебных способностей с использованием учебного материала;
- самоопределение – самостоятельные, осознанные выборы учебных целей, задач, заданий и форм учебной деятельности;
- самореализация – проявление своего творческого потенциала в учебных ситуациях;
- совместное развитие – восприятие школьниками себя как источника для развития других и других как источника своего развития;
- саморазвитие – специфический процесс, целенаправленное изменение себя как субъекта учения ради собственного совершенствования.
Таким образом, построение процесса обучения и воспитания детей должно быть ориентировано на их саморазвитие, самореализацию и саморазвитие.
Учителю знакомому с системой развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова поможет осуществить этот процесс системно-деятельностный подход в обучении. Учитель должен управлять:
- целеполаганием учащихся;
- мотивацией их деятельности;
- формированием умений учащихся;
- созданием обратных связей «учитель» - «ученик»
- созданием проблемных ситуаций;
- комфортным самочувствием всех участников образовательного процесса.
Основная часть.
При составлении программы внеурочной деятельности следует исходить из того, что знание истории это не просто механическое запоминание дат и терминов. Требуется развитое творческое мышление, способность улавливать проблемы, видеть решение этих проблем. На сегодняшний день есть достаточно много материалов для подготовки к олимпиадам, рекомендаций по написанию научно-исследовательских работ, но отсутствуют «сквозные» программы с 5 по 11 класс, позволяющие быть успешными и в олимпиадах, и в творческих конкурсах, и в научно-исследовательской деятельности.
Цель программы организации внеурочной деятельности: развитие творческой активности, познавательной способности учащихся, выявление талантливых, ориентированных на изучение истории учащихся.
Задачи:
- популяризация исторических знаний;
- расширение кругозора учащихся;
- приобретение социально значимой практики.
Внеурочная деятельность начинается с 5 класса и представляет собой «сквозную» систему внеурочной работы с обучающими. Она включает:
1.ведение предметных кружков и факультативов.
2. научное руководство исследовательской деятельностью. Ежегодно ведётся научно-исследовательская работа по истории родного края, истории Великой Отечественной войны, проблемам молодёжи. За 5 лет подготовлено 7 победителей научных конференций муниципального, регионального и российского уровня.
3. методическое руководство индивидуальными и групповыми проектами. Все учащиеся вовлекаются в учебную или исследовательскую проектную деятельность. Ежегодно осуществляю методическое сопровождение команд школьников в муниципальном конкурсе мультимедийных проектов.
4. подготовка обучающихся к участию в предметных олимпиадах и других конкурсных мероприятиях муниципального, регионального, федерального и международного уровней. За 5 лет подготовлено 12 победителей и призёров.
5. организация и проведение мероприятий, связанных с преподаваемым предметом.
Кружок КЛИО (Клуб Любителей Исторических Открытий) организуется для учащихся пятых классов. (Приложение № 1) В основе деятельности – игра. Игра – одно из главных средств развития интеллекта школьников. Она создаёт в детском коллективе атмосферу соревнования, позволяет избегать излишней назидательности, делает участников равноправными субъектами, наполняет жизнь интересным содержанием. Здесь и фантазия и самостоятельный поиск ответов, новый взгляд на известные факты и явления, есть место и шутке и спору. Даже ученики, отличающиеся «леностью» ума и те активизируются, начинают размышлять. Учитель тоже участник игры, показывает пример. Используя систему игр, прибегая к постепенному усложнению игрового материала можно добиться прочных, осознанных знаний. Игра обогащает знания, развивает способности, воображение, расширяет кругозор. Подтверждение - творческие работы ребят: сочинения, рисунки, поделки, стихи, рассказы с ошибками, шифровки с использованием исторических понятий, терминов, крылатых выражений. Программа кружка «Исторический калейдоскоп» (Приложение № 2) предназначена для работы с учащимися шестых, седьмых классов. Цель кружка – подготовка учащихся к осознанному выбору профиля на старшей ступени обучения.
Задачи:
- развитие интереса к предмету;
- формирование навыков работы с историческими документами, картами, хронологией;
Приёмы организации учебной деятельности:
- задания на создание возможностей самопознаия («Узнай себя!»)
- задания на создание возможностей для самоопределения («Выбирай себя!»)
- задания, ориентированные на совместное развитие школьников («Твори совместно!»)
- задания и приёмы, направленные на развитие стремления изменить себя, совершенствоваться и саморазвиваться («Меняй себя ради себя!»)
Разработка факультатива «Учимся проектировать» для учащихся 8-9 классов стала следствием курсовой подготовки по программе «Intel. Обучение для будущего». (Приложение № 3) Освоение проектно-исследовательского метода с использованием информационно-коммуникационных технологий позволило применить приобретённые умения и навыки для организации работы со школьниками. Особое внимание уделяется познавательным интересам и потребностям учащихся, которые в рамках разрабатываемых проектов проводят свои собственные исследования. В процессе совместной деятельности формируется учебно-методический пакет материалов для использования на уроках и во внеклассной работе. Подготовлены презентации проектов:
- У войны не женское лицо
- Два портрета на фоне войны
- Кукрыниксы. Творчество в годы войны.
- Проблемы российского образования
- Россия – правовое государство.
- Отцы и дети.
- Легко ли быть предпринимателем.
В рамках городских конкурсов мультимедийных проектов школьников разработаны проекты: «Наркомания – чума XXI века», «Век живи, век учись», «Молодёжные организации «ЗА» и «ПРОТИВ». Проект «Наркомания – чума XXI века» стал призёром городского конкурса, отмечен Дипломом III степени Ярославского областного отделения Всероссийского общества охраны природы как лауреат конкурса «Экологическая безопасность и здоровье».
На уроках, в беседах с учащимися проявился их интерес к депутатской деятельности, желание поучаствовать в процессе создания законов, внести свои предложения в законодательство РФ. Был определён круг вопросов, вызывающих наибольший интерес в плане законотворческой инициативы, сформированы группы учащихся для разработки проектов законов, определены сроки и формы представления законодательных инициатив. Родилась идея проведения общешкольного форума « Моя законодательная инициатива». В качестве экспертов выступили учителя обществознания и права, представители администрации лицея, преподаватель ЯрГУ им. П. Г. Демидова. Лучшие работы были рекомендованы для участия во Всероссийском конкурсе молодёжи « Моя законотворческая инициатива».
Авторы проекта «Проблемы Российского образования» стали призёрами (Диплом II степени) областного этапа Всероссийского конкурса молодёжи на лучшую работу «Моя законотворческая инициатива». Сценарий общешкольного мероприятия «Форум «Моя законодательная инициатива» в городском конкурсе учителей обществоведческих дисциплин «Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на уроках истории, обществознания и во внеурочной деятельности» отмечен Дипломом II степени в номинации «Внеурочная воспитательная работа». Навыки проектной деятельности помогли учащимся на старшей ступени обучения стать активными участниками проекта Муниципального Совета городского округа г. Рыбинск «Политический урок». Ребята составляли наказ депутатам. Лучшие работы отмечены грамотами Муниципального Совета Рыбинска и опубликованы в газете «Рыбинская неделя».
Средняя (полная) общая школа отличается углублением сложившихся ранее представлений на основе знакомства с различными точками зрения и подходами, для формирования целостной и всесторонней картины исторического развития. Это подразумевает не только увеличение суммы фактов, подробностей и деталей, но и овладение компетентностным подходом. Факультатив «Спорные вопросы истории» предполагает анализ проблемных, дискуссионных вопросов при изучении истории, альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, неоднозначные оценки хода событий.
Задачи курса:
- повышение мотивации учебной деятельности;
- формирование представления о многогранности, сложности и противоречивости событий истории.
Умения и навыки, развиваемые в ходе занятий:
- систематизировать и анализировать историческую информацию;
- выявлять историческую и методологическую обусловленность различных версий и оценок событий прошлого и настоящего;
- определять и аргументированно представлять собственное отношение к дискуссионным проблемам истории
Методы:
- учебный диалог
- дискуссия
- дебаты
- моделирование
- проектная деятельность
- научно-исследовательская деятельность
Важный момент – изменение методики преподавания, которое состоит в использовании форм работы, основанных на идее ответственности и инициативы самих учеников, то есть акцент смещается с односторонней активности учителя на самостоятельное учение, активность и ответственность учащихся. Главная функция учителя в этой ситуации – не передача информации, а менеджмент образовательного процесса, экспертиза достигнутых результатов. Огромную роль как инструмент обучения играет Интернет. Интернет открывает новые возможности в работе с одарёнными детьми:
-участие в телекоммуникационных олимпиадах: ежегодно учащиеся участвуют в региональных и российских олимпиадах, проводимых вузами страны;
-участие в Интернет-проектах, например «Покори Воробьёвы горы», 3 учащихся участвовали в проекте и стали студентами МГУ.
-участие в конкурсах мультимедийных проектов. С 2005 года ежегодно ребята участвуют в городском конкурсе мультимедийных проектов школьников.
Интернет предоставляет огромные возможности для организации научно-исследовательской деятельности: новые идеи, ранее недоступные источники. Например, в поисках дополнительной информации к научной работе старшеклассники обращались к нашим партнёрам по международному проекту «Школьный обмен» - старшеклассникам гимназии им. А. Дистервега города Тангермюнде в Германии.
Авторы работ «Вторая мировая война глазами современной молодёжи», «Роль плаката в изучении истории второй мировой войны» стали призёрами и победителями различного уровня научных конференций. Призёр российской конференции «Открытие» 2008 года Игнатьева М., продолжая работу по исследованию роли иллюстративного ряда в изучении второй мировой войны, работала с электронной версией американского учебника, полученного ею через Интернет по запросу.
В этом случае учащиеся не являются пассивными потребителями информации, а выступают активными участниками Интернет-сообщества. При этом отрабатываются умения выражать свои мысли, чётко формулируя их по заданной тематике в письменном виде, навыки языкового взаимодействия в сети на иностранном языке.
В 2009 году предметом научно-исследовательской работы ученицы 11 класса Каминской Ксении стали сами сетевые сообщества. Её работа «Молодёжные сетевые сообщества» отмечена дипломом 1 степени на конференции школьников им. А. А. Ухтомского, дипломом III степени Российской конференции «Открытие».
В 2009 году как руководитель команды Ярославской области принимала участие в заключительном этапе Российской олимпиады школьников по истории в Новгороде. Первый тур олимпиады - письменный.
Второй тур состоял из двух заданий, в которых нужно было проявить не только свои знания истории, но и такие навыки, как чёткость, точность, логичность повествования. В первом задании участникам предлагалось выдвинуть кандидатуру на звание «Имя России». Суть второго задания заключалась в написании эссе по любому из предложенных высказываний.
Третий тур проводился в форме научного семинара, в ходе которого каждый из участников готовил выступление по одной из предложенных жюри тем. Ребята должны были изложить собственную позицию, показать знание источников по избранной теме и различные взгляды на неё в науке, а также ответить на вопросы жюри. Темы, предложенные участникам олимпиады, носили дискуссионный характер. Из общения с руководителями команд других регионов узнала, что в субъектах РФ стали появляться исторические школы для одарённых детей. Почему есть потребность в таких школах? Потому что существуют определённые правила олимпиады, например, как «брать» задания? Для этого нужны тренеры. И там, где эта работа налажена, результаты очевидны.
В составе команды области был ученик 11 класса лицея и мой воспитанник Седов Григорий. По итогам олимпиады он занял 7-8 место в рейтинге участников и стал призёром олимпиады. Ранее в 2006 году участником российской олимпиады был ученик 10 класса Голубев Сергей. Оба воспитанника получили Премии Президента по поддержке талантливой молодёжи. Высокие результаты работы по подготовке к олимпиадам стали основанием для привлечения к разработке программы «История для олимпиады» в Центре образования школьников «Олимп» г. Ярославля. Разработан практико-ориентированный модуль программы. На каждом занятии выделялась следующая проблематика:
- историческая хронология (собрать хронологический ряд, расположить в хронологической последовательности, решить хронологическую задачу);
- история и лингвистика (расшифровка аббревиатур, лингвистический конструктор);
- историческая личность (принципы образования ряда, узнавание по фрагментам биографии, узнавание по портрету)
- работа с источником;
Заключение.
Системная организация внеурочной деятельности способствует прочному усвоение знаний учащимися, реализации возможности их самостоятельного движения в изучении истории. Существенно повышается мотивация и интерес к учению, результаты образования приобретают социально и личностно-значимый характер. Элементы системы
используются в работе учителями кафедры, этот опыт будет полезен всем историкам при выстраивании внеурочной работы с детьми.
Литература
Митрофанов К.Г. Как правильно написать реферат и эссе по истории. М.,2006
Григорьева Н.А. История. Тренировочные задания повышенной сложности. Работа с историческими документами. Волгоград, 2004
Кулагина Г.А. Сто игр по истории. М, 1967
Сорокина Е.Н. Трудные и дискуссионные вопросы изучения истории России XX века. Волгоград, 2006.
Уткина Э.В. Подготовка к олимпиадам по истории. М., 2005
Чеботарёва Н.И. Олимпиадные задания по истории России. Волгоград, 2006
Федорчук И.А. Интеллектуальные игры для школьников. Ярославль, 1998
Intel. Обучение для будущего. Москва, 2004.
Приложение 1.
План занятий кружка КЛИО
| № | ТЕМА ЗАНЯТИЯ | ФОРМА ЗАНЯТИЯ |
| 1 | Вводное занятие. | Беседа |
| 2 | В мире первобытных людей | Представление «исторических подделок» |
| 3 | «Тетради» египетских школьников | Практикум «Пишем и считаем как в Древнем Египте» |
| 4 | Легенда об Осирисе | Практикум «Оживи картинку» |
| 5 | Письма царя Хаммурапи | Викторина «Кто это мог написать?» |
| 6 | Бегом в школу | Практикум «Оживи картинку» |
| 7 | Библиотека Ниневийского дворца | Работа с учебным текстом |
| 8 | Вавилон и его обитатели | Воображаемая экскурсия по городу |
| 9 | «Рамаяна» | Работа с учебным текстом |
| 10 | Мифы древнего Китая | Сообщения |
| 11 | Изобретения древних китайцев | Составление видеомы |
| 12 | Достижения народов Древнего Востока | Игра-викторина «Чёрный ящик» |
| 13 | Раскопки Шлимана в Трое | Сообщения |
| 14 | Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» | Конкурс знатоков |
| 15 | Мифы Древней Греции | Конкурс рисунков |
| 16 | Боги Древней Греции | Составление кроссвордов |
| 17 | Спартанское воспитание: за и против | Диспут |
| 18 | Древний город Афины и его памятники | Воображаемая экскурсия по городу |
| 19 | День афинского гражданина | Защита творческих работ |
| 20 | Жизнь женщины | Защита творческих работ |
| 21 | В афинской школе | Театрализованное представление |
| 22 | Олимпийские игры: история и современность | Сообщения |
| 23 | Великие Дионисии | Театрализованное представление |
| 24 | Геродот – отец истории | Работа с историческими текстами |
| 25-26 | Крылатые выражения, связанные с греческой мифологией | Конкурс сочинений с использованием крылатых выражений |
| 27 | Знаменитые греки | Составление исторических портретов |
| 28 | Эллинистическая техника | Заслушивание сообщений |
| 29 | Эллинистическая культура | Занятие-экскурсия по Александрии Египетской |
| 30 | Крылатые выражения, связанные с римской историей | Конкурс сочинений с использованием крылатых выражений |
| 31 | Знаменитые римляне | Составление исторических портретов |
| 32 | Что? Где? Когда? | Игра-викторина «Чёрный ящик» |
| 33 | Этого не может быть! | Конкурс барона Мюнхгаузена |
| 34 | Итоговое занятие. | Составление публикации в лицейскую газету |
Приложение 2
План занятий кружка «Исторический калейдоскоп»
| № | ТЕМА ЗАНЯТИЯ | ФОРМА ЗАНЯТИЯ |
| 1 | ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ | БЕСЕДА |
| 2-3 | ВЕТЕР И РУКОПИСИ | РАБОТА С ФРАГМЕНТАМИ ИСТОРИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ |
| 4-5 | РАССКАЗЫВАЕМ ВМЕСТЕ | СОСТАВЛЕНИЕ РАССКАЗА ПО ИСТОРИЧЕСКОЙ КАРТИНЕ |
| 6 | ИЗВЕСТНО ЛИ ВАМ, КОГДА… | РАБОТА С ЛЕНТОЙ ВРЕМЕНИ |
| 7 | ЗАШИФРОВАННЫЕ ДАТЫ | КОНКУРС «ШИФРОВАЛЬЩИКОВ» |
| 8-9 | НЕОТОСЛАННЫЕ ДЕПЕШИ | СОЗДАНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ «ПОДДЕЛОК» |
| 10 | ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ ИХ ИМЕНА? | ВИКТОРИНА ХАРАКТЕРИСТИК |
| 11-12 | ИСТОРИЯ В ЛИЦАХ | СОСТАВЛЕНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ПОРТРЕТОВ |
| 13 | ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР | РАБОТА С ИСТОРИЧЕСКИМИ ТЕРМИНАМИ |
| 14-15 | КРЫЛАТЫЕ ВЫРАЖЕНИЯ ИЗ ИСТОРИИ РОССИИ | ЗАСЛУШИВАНИЕ СООБЩЕНИЙ |
| 16 | ОТВЕТЬ СЛОВАМИ ПОЭТА (РУССКИЕ ПОЭТЫ О ЗНАМЕНАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЯХ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ) | КОНКУРС ЧТЕЦОВ |
| 17 | ИСТОРИЯ В КАМНЕ | ВИДЕОРЯД ПАМЯТНИКОВ |
| 18-19 | ПО ИСТОРИЧЕСКИМ МЕСТАМ | ИЛЛЮСТРИРОВАННЫЕ РАССКАЗЫ |
| 20 | ЗАГАДКИ ИСТОРИИ | СООБЩЕНИЯ |
| 21 | В КАКОЙ СТРАНЕ? | ВИКТОРИНА |
| 22-23 | ИЗ ИСТОРИИ ВОЕННОГО ИСКУССТВА | РАБОТА С ИСТОРИЧЕСКИМИ КАРТАМИ И СХЕМАМИ |
| 24-25 | НАШИ ЗНАМЕНИТЫЕ ЗЕМЛЯКИ | ИЛЛЮСТРИРОВАННЫЕ РАССКАЗЫ |
| 26-27 | ИСТОРИЯ СТРАНЫ В ИСТОРИИ ЯРОСЛАВСКОГО КРАЯ | ЭКСКУРСИЯ В МУЗЕЙ |
| 28-29 | ИСТОРИЯ СТРАНЫ В ИСТОРИИ МОЕЙ СЕМЬИ | ЗАЩИТА ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ |
| 30-31 | ИСТОРИЧЕСКИЕ КРОССВОРДЫ, ЧАЙНВОРДЫ | СОСТАВЛЕНИЕ И ПРЕДСТАВЛЕНИЕ КРОССВОРДОВ |
| 32-33 | ЛЮБИМЫЕ СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ | СОСТАВЛЕНИЕ И ЗАЩИТА ВИДЕОМ |
| 34 | ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ. | СОЧИНЕНИЕ-ЭССЭ |
Приложение 3
План факультативных занятий «Проектная деятельность»
| | Тема занятия | Форма проведения |
| 1 | Вводное занятие | Знакомство с готовыми учебными проектами |
| 2 | Требования к учебному проекту | Знакомство с критериями оценивания |
| 3 | Выбор темы индивидуальных исследований | Групповая работа |
| 4 | Выдвижение гипотез решения проблем | Мозговой штурм |
| 5 | Планирование работы над проектом | Распределение ролей, создание плана работы |
| 6 | Составление перечня используемых ресурсов | Групповая работа |
| 7 | Правила использования источников | Консультация |
| 8 | Соблюдение авторских прав при разработке проекта | Консультация |
| 9 | Определение цели и задач проекта. Определение творческого названия проекта. | Групповая работа |
| 10 | Анализ материалов к проекту | Групповая работа |
| 11 | Структурирование информационного материала | Консультация |
| 12 | Сборка рабочих материалов | Моделирование |
| 13 | Составление сценария презентации | Групповая работа |
| 14 | Создание мультимедийной презентации | Знакомство с готовыми презентациями |
| 15 | Создание мультимедийной презентации. Выбор структуры презентации | Групповая работа |
| 16 | Создание мультимедийной презентации. Оформление презентации. | Групповая работа |
| 17 | Создание мультимедийной презентации. Оформление презентации. | Групповая работа |
| 18 | Создание мультимедийной презентации. Оформление презентации. | Групповая работа |
| 19 | Оценивание презентаций | Взаимопроверка |
| 20 | Обсуждение презентаций | Дискуссия |
| 21 | Корректировка описания проекта | Консультация проекта |
| 22 | Подготовка к защите проекта | Работа в группе |
| 23 | Создание таблицы оценивания презентации | Круглый стол |
| 24 | Защита проекта | Конференция |
| 25 | Защита проекта | Конференция |
| 26 | Защита проекта | Общешкольный форум |
| 27 | Подведение итогов | Рефлексия |
| 28 | Подготовка к публикации | Консультация |
| 29 | Разработка публикации | Работа в группе |
| 30 | Создание макета публикации | Моделирование |
| 31 | Создание публикации | Работа в группе |
| 32 | Оформление публикации | Работа в группе |
| 33 | Обсуждение публикаций | Круглый стол |
| 34 | Итоговое занятие | Рефлексия |
Приложение 4
План факультативных занятий «Спорные вопросы истории»
| № | ТЕМА ЗАНЯТИЯ | ФОРМА ЗАНЯТИЯ |
| 1-2 | Ранняя история восточных славян. Версии происхождения славян | Работа с исторической картой |
| 3-4 | Дискуссионные проблемы периода становления Древнерусского государства. Проблемы зарождения феодализма. | Лабораторная работа |
| 5-6 | Концепции и основные подходы к трактовке слова «Русь». | Заседание учёного совета |
| 7-8 | Мнения историков о характере и причинах раздробленности Руси. Центробежные и центростремительные силы в период раздробления русских земель. | Круглый стол |
| 9-10 | Три модели политического развития русских земель в период раздробленности | Дискуссия с элементами моделирования |
| 11-12 | Место и роль монголо-татарского ига в истории России. Два подхода к отношениям с Ордой. Ордынское иго и его влияние на характер русского человека. | Ролевая игра |
| 13-14 | Шемякина смута: кто победитель? | Решение ситуационных задач |
| 15-16 | Особенности процесса объединения русских земель. Возвышение Москвы – закономерность или благоприятное стечение обстоятельств? | Составление схемы-конспекта |
| 17-18 | Время Ивана Грозного – апогей восточного деспотического строя на Руси? | Семинар с использованием видеоматериалов |
| 19-20 | Роль земских соборов в истории Руси. | Защита проекта |
| 21-22 | Смутное время порождает неординарные личности? | Исторический суд |
| 23-24 | Можно ли Петра1 считать царём-революционером? Реформы Петра – военная необходимость или продуманный план? | Историографический обзор |
| 25-26 | Природа дворцовых переворотов. | Сообщения |
| 27-28 | Екатерина Великая – просвещённый монарх или деспот на троне? | Написание эссе |
| 29-30 | Политика Павла 1 – политика абсурда? | Мозговой штурм |
| 31-32 | События 14 декабря 1825 года – восстание, дворцовый переворот, акт гражданского неповиновения? | Обзор историографии |
| 33-34 | За что убили царя-освободителя? | Защита версии |
| 35-36 | Идеи и люди | Защита политического плаката |
| 37-38 | Личность в истории России Х1Х века. | Защита проекта «Имя России Х1Х века» |
| 39-40 | Проблемы модернизации в развитии России начала хх века. | Дискуссия с элементами моделирования |
| 41-42 | 1917 год – возможность исторического выбора. Взгляды на Октябрь современных историков. | Круглый стол |
| 43-44 | Проблема периодизации гражданской войны. Три похода Антанты: миф или реальность? | Работа с документами |
| 45-46 | Гражданская война: новые подходы. | Альтернативно-проектное моделирование |
| 47-48 | Альтернативные варианты проведения индустриализации. | Занятие-версия |
| 49-50 | Проблемы стахановского движения и рабочего самоуправления. | Деловая игра-обсуждение |
| 51-52 | Альтернативные планы преобразования сельского хозяйства. А.В. Чаянов. Н.Д. Кондратьев | Проблемно-проектная деятельность |
| 53-54 | «Триумфальное поражение?». Советско-финская война. | Исследование |
| 55-56 | Историки о роли сталинского режима в обеспечении победы в Великой Отечественной войне | Круглый стол |
| 57-58 | Борьба за власть в конце 40-ых – начале 50-ых годов | Практикум |
| 59-60 | «Наследники Сталина» и преодоление культа личности. | Сообщения |
| 61-62 | Верхние эшелоны власти: тенденции и особенности. Идеократия в СССР. Конституция 1977 года. | Работа с документами |
| 63-64 | Перестройка: экономические метаморфозы. | Деловая игра-обсуждение |
| 65-66 | Социальное расслоение и образ жизни. | Защита проектов |
| 67-68 | Современная многопартийность и «политическая культура» | Семинар с использованием видеоматериалов |
| 69-70 | Культура современной Росси. | Круглый стол |
Приложение 5
Практико-ориентированный модуль программы
« История для олимпиады» ЦОШ «Олимп»
| № | Тема занятия | Форма проведения |
| 1 | Вводное занятие. Методические рекомендации по подготовке к олимпиаде | Беседа по итогам российской олимпиады 2009г. |
| 2 | Разбор различных типов олимпиадных заданий | Практикум |
| 3 | Требования к написанию эссе по истории | Тренинг |
| 4 | Древняя Русь | Работа с историческими документами, портретная галерея, головоломки |
| 5 | Русь в опасности | Хронологическое домино, лингвистический конструктор |
| 6 | Смутное время | Портретная галерея, задания версионного характера. |
| 7 | «Бунташный век» | Работа с историческими документами, хронологическое домино |
| 8 | «Столетие безумно и мудро» | Дискуссия, задания на сопоставление |
| 9 | Россия в XIX веке | Проект «Имя России» |
| 10 | Россия, СССР, Российская Федерация в XX веке | Хронологическое лото, работа с документами, портретный ряд |
| 11 | Великая Отечественная война | Викторина |
| 12 | История и культура | Интегрированные задания |