Задачи: Создание условий для личностного развития ребенка. Формирование познавательного интереса к учению
| Вид материала | Анализ |
- Аннотированный список ресурсов Интернет по теме: «Развитие познавательного интереса, 60.1kb.
- Задачи Конкурса Повышение познавательного интереса к истории и культуре родного края;, 46.61kb.
- Роль социального педагога в структуре службы сопровождения, 34.22kb.
- Тема: формирование мотивации к учению учащихся среднего школьного возраста. Введение, 281.54kb.
- Задачи: Создание условий для творческой самореализации личности учащегося. Организация, 337.49kb.
- Исторический материал как средство развития у младших школьников познавательного интереса, 64.65kb.
- Задачи учреждения: Обеспечение познавательного, социально-личностного, художественно-эстетического, 1299.89kb.
- Задачи: Осмысление важности приобщения ребенка к систематическому осознанному чтению., 232.42kb.
- Задачи: Развитие интереса у детей к литературному творчеству, 27.12kb.
- Задачи: Создание условий для организованного отдыха детей. Пропаганда здорового образа, 54.14kb.
Анализ готовности учащихся начальной школы
к обучению в среднем звене
Цель: - успешная адаптация ребенка в среднем звене;
- учебная и личностная готовность к обучению в среднем звене.
Задачи:
1. Создание условий для личностного развития ребенка.
- Формирование познавательного интереса к учению.
- Организация преемственности начального и среднего звена школы.
Предполагаемый результат.
Ребенок, готовый успешно адаптироваться к школьной среде.
Всего в четвертых классах в 2008-2009 уч. году обучалось 71 уч-ся, что составило 3 класса – комплекта :
4а класс – 25уч., учитель Богославская И.В.
4б класс – 21уч., учитель Лопатина Т.М.
4в класс - 25уч., учитель Берестова Е.А.
Переход ребенка из начальной школы в основную связан, с одной стороны, со значительными организационными изменениями, с другой, предполагает новое педагого-психологическое пространство.
Кафедра учителей начальной школы планировала работу по преемственности так, чтобы
- ученики получали четкую установку на принципиальную целостность и системность школьного знания;
- переход к новой предметно – пространственной среде школы;
- общение с разными учителями (различные стили педагогического общения).
На совместных МО были рассмотрены вопросы:
- адаптация в условиях предметной системы обучения;
- преемственность технологий НШ в среднем звене;
- организация самостоятельной работы на уроке;
- соблюдение единых требований;
- преемственность форм и методов организации учебной деятельности;
- единая система итогового и вводного повторения.
Была проведена работа с родителями будущих 5х классов (подготовка учащихся к переходу в среднюю школу).
Отслеживание результатов обучения мы строим в соответствии с требованиями, изложенными в инструктивно-методическом письме Мин. общего и профессионального образования РФ «О контроле и оценке результатов обучения в начальной школе» от 19.11.98г.
Показатели результативности образовательного процесса:
- качество усвоения предметных знаний, умений и навыков, их соответствие стандарту;
- степень сформированности деятельности;
- степень развития основных качеств умственной деятельности;
- уровень развития познавательной активности;
- уровень самостоятельности и самоанализа.
На постоянном внутришкольном контроле стоял вопрос: реализация образовательных программ как необходимое условие качественного образования.
Полнота реализации общеобразовательных программ
начального общего образования в 4 классах
2008-2009 уч. г. МОУ гимназия г. Советский
| предмет | показатели | 4а | 4б | 4в | прим |
| Русский язык | Общее количество часов. | 170 | 170 | 170 | |
| Проведено фактически. | 162 | 162 | 163 | | |
| Процент выполнения программы. | 95,3 | 95,3 | 96 | актир. дни | |
| Количество практических работ. | 10 | 10 | 10 | | |
| Проведено фактически. | 10 | 10 | 10 | | |
| Процент выполнения практической части программы. | 100 | 100 | 100 | | |
| Чтение | Общее количество часов. | 136 | 136 | 136 | |
| Проведено фактически. | 130 | 130 | 130 | | |
| Процент выполнения программы. | 95,6 | 95,6 | 95,6 | актир. дни | |
| Английский язык | Общее количество часов. | 68 | 68 | 68 | |
| Проведено фактически. | 65 | 65 | 65 | | |
| Процент выполнения программы. | 95,6 | 95,6 | 95,6 | актир. дни | |
| Математика | Общее количество часов. | 136 | 136 | 136 | |
| Проведено фактически. | 130 | 130 | 130 | | |
| Процент выполнения программы. | 95,6 | 95,6 | 95,6 | актир. дни | |
| Количество практических работ. | 10 | 10 | 10 | | |
| Проведено фактически. | 10 | 10 | 10 | | |
| Процент выполнения практической части программы. | 100 | 100 | 100 | | |
| Окружающий мир | Общее количество часов. | 68 | 68 | 68 | |
| Проведено фактически. | 65 | 65 | 65 | | |
| Процент выполнения программы. | 95,6 | 95,6 | 95,6 | актир. дни |
В течение учебного года учителя 4х классов проводили педагогическую диагностику, цель которой состояла в изучении и измерении обученности и обучаемости школьников, что позволяет прогнозировать успешность обучения в среднем звене.
Итоговые результаты работы, выполнение программного уровня нашли свое отражение в контрольных работах УО.
(Приложение 1-4)
Результаты контрольной работы по русскому языку представлены в таблице.
| К-во учащихся | Писали | справились | ||||
| «5» | На «4» и «5» | На «2» | % ОУ | % КО | ||
| 4а – 25 | 25 | 6 | 11 | 2 | 92 | 68 |
| 4б – 21 | 20 | 3 | 6 | 2 | 90 | 45 |
| 4в - 25 | 23 | 4 | 12 | 3 | 86 | 69 |
| Всего-71 | 68 | 13 | 29 | 7 | 89,7 | 61,7 |
Типичными ошибками по русскому языку явились следующие:
Правописание безударных гласных – 26 %
Правописание безударных окончаний существительных – 17,5 %
Запятая в сложных предложениях – 25%
Итоговая контрольная работа по русскому языку ставила целью: выявить усвоение изученных орфограмм и знаний по грамматике, предусмотренных программой; проверить орфографические и пунктуационные навыки, умение определять грамматическую основу предложения; разбирать слова по составу и определять падежи имен существительных.
Учитывая типичные ошибки, в следующем учебном году необходимо:
- грамотно строить методическую работу по предупреждению ошибок – графических, орфографических, пунктуационных;
- усилить работу над орфографическими ошибками, связанными с неумением подбирать слова в сильной позиции, применять правила к конкретным ситуациям;
- проводить постоянный тренинг по предупреждению ошибок;
- уделять в выпускных классах особое внимание целенаправленному повторению ключевых тем курса.
При чтении текста оценивались четыре группы читательских умений:
-нахождение информации, заданной в явном виде – 84%;
-формулирование выводов – 69%;
-анализ и оценка содержания, языковых и структурных особенностей текста – 77%;
-интерпретация и обобщение информации - 64%.
В следующем учебном году необходимо:
- вести индивидуальный контроль за уровнем знаний учащихся;
- внедрять в практику приемы преподавания, способствующие развитию логического мышления:
- анализировать систему формирования вычислительных навыков, обращая особое внимание на обратные арифметические операции;
- обратить внимание на усиление межпредметных связей;
- создавать условия для развития монологической речи учащихся;
- формировать системы ключевых компетенций;
- внедрять использование нестандартных заданий.
Анализ итогов успеваемости учащихся выпускных классов.
| К-во учащихся | К-во аттестованных | УСПЕВАЮТ | Пропущено уроков за год | В том числе по болезни | ||||||
| «5» | На «4» и «5» | С одной «4» | С одной «3» | неуспевающие | % ОУ | % КО | ||||
| 4а – 25 | 25 | 4 | 9 | 12 | - | - | 100 | 52 | 780 | 780 |
| 4б – 21 | 21 | 1 | 11 | 9 | 1 | - | 100 | 57 | 940 | 940 |
| 4в - 25 | 25 | 3 | 11 | 11 | - | - | 100 | 58 | 1012 | 1012 |
| Всего-71 | 71 | 8 | 31 | 32 | 1 | - | 100 | 55,7 | 2732 | 2732 |
Итоговые результаты по всем предметам представлены в таблице.
Результаты итоговой аттестации выпускников 4-х классов
| Учебный год | Предметы | Результаты года | |||||
| «3», «4», «5» | «4» и «5» | «2» | |||||
| Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | ||
| 2008- 2009 | Русский язык | 27 | 38 | 44 | 62 | - | - |
| Чтение | 15 | 21 | 56 | 79 | - | - | |
| Математика | 29 | 41 | 42 | 59 | - | - | |
| Окр. мир | 17 | 24 | 54 | 76 | - | - | |
| Англ.язык | 22 | 31 | 49 | 69 | - | - | |
| Труд.обучение | - | - | 71 | 100 | - | - | |
| ИЗО | 1 | 1 | 70 | 99 | - | - | |
| Музыка | - | - | 71 | 100 | - | - | |
| Физ-ра | - | - | 71 | 100 | - | - | |
| Информатика | 9 | 13 | 62 | 87 | - | - | |
Таким образом, можно сделать общий вывод о том, что большинство умений учащихся носит стабильный характер.
С целью проверки готовности детей к обучению в среднем звене психологами школы было проведено исследование интеллектуальной сферы, нервно-психического потенциала ребенка и мотивационной готовности.
Выводы и рекомендации:
1. Результаты учащихся 4-х классов (в целом по классу) лежат в зоне стремящейся к возрастной норме.
| Кл | инс | зад | пред | срав | ряд | искл | код | Мм | Вм | Рез | ВК | СО | Примечание |
| 4а | 38 | 32 | 26 | 36 | 55 | 34 | 63 | 43 | 32 | 83 | 4,1 | 4,5 | Мм>Вм |
| 4б | 29 | 27 | 22 | 32 | 40 | 29 | 45 | 34 | 28 | 66 | 4 | 4,5 | Мм>Вм |
| 4в | 31 | 25 | 23 | 36 | 37 | 27 | 50 | 31 | 29 | 68 | 3 | 4,4 | Мм>Вм |
2. Динамика протекания мыслительных процессов (свойства лабильности нервной системы, проявляющиеся в речемыслительной деятельности) ниже оказалась у детей 4б класса. Это не является показателем того, что уровень интеллектуального развития учащихся 4б класса ниже, но свидетельствует о том, что у детей 4а и 4в класса больше возможностей для быстрого овладения понятиями и умственными действиями (в силу их физиологических особенностей).
3. Умение улавливать смысл предложения, навыки его правильного построения и словарного запаса слабо развиты у всех выпускников начальной школы. Результаты исследования показали то, что школьники ещё недостаточно овладели умением строить сложные конструкции предложений с использованием слов, не несущих основную информативную нагрузку.
4. Затруднения при определении сходства и различия понятий.
Причин может быть несколько:
недостаточно отработаны понятия “синонимы” и “антонимы”,
школьники не дифференцируют значение слов “сходные” и “различные”,
отсутствуют знания в какой-либо области.
5. С числовыми закономерностями лучше справились учащиеся 4а класса. При анализе результатов данного теста у школьников 4аб и 4в класса было сделано предположение о том, что ошибочные решения возникают из-за недостаточно развитого умения анализировать условия. Сложившийся у детей стереотип отыскивания правил построения числового ряда направляет мысль на то, что правило должно остаться неизменным (этому способствуют алгоритмы решения заданные учителем, которые закрепляются путём решения однотипных заданий). При обучении математике необходимо использовать резкую смену алгоритмов решения задач (что способствует развитию гибкости мышления, умения быстро найти новый способ действия).
6. Все учащиеся показали недостаточную устойчивость логических умений. Это говорит о том, что у них слабо сформировано умение анализировать понятия, выделять существенные признаки, абстрагироваться от несущественных при выполнении мыслительных задач.
7. При сопоставлении показателей математического и вербального компонентов мышления обнаружено, что уровень математического мышления преобладает над вербальным у большинства выпускников этого года.
8. При исследовании эмоционального фона учащихся обнаружено, что большинство школьников оптимально мобилизуют физические и психические ресурсы, у них преоблаладает установка на активное действие. В экстремальных ситуациях чаще действуют целесообразно и успешно.
9. Прогноз эффективности и успешности деятельности показал, что большинство четвероклассников в условиях мотивированной деятельности не испытывают трудностей с оперативным и долговременным запоминанием и воспроизведением информации; из стрессовых ситуаций выходят с достоинством.
10. Максимально высокий уровень мотивации, учебной активности отмечается у 10% четвероклассников, у 33% учащихся отмечается хороший уровень мотивации. Кроме этого выделилась группа детей с неучебной мотивацией (дети, которых школа привлекает своим вниманием только при общении со сверстниками) — таких учащихся 27% (19 человек).
Логопед школы Петрович О.Д. обследовала устную речь учащихся 4-х классов.
В 2008-09 учебном году в 4 классах обучалось 71человек. По окончании учебного года было проведено обследование устной речи, которое показало следующие результаты:
- исследование сенсомоторного уровня речи показало, что развитие фонематических процессов, артикуляционной моторики, слоговой структуры слова соответствует норме (100%);
- исследование грамматического строя речи показало, что 34 человека, что составляет 48%, имеют результат ниже нормы;
12 человек, что составляет 17%, результат выше нормы и у 25 – результат соответствует норме, что составляет 35%; Основные трудности дети испытывают при составлении предложений из слов предъявленных в начальной форме. Наблюдаются пропуски, привнесения, аграмматизмы, незначительные смысловые неточноти. Предложения составляются с нехарактерным для русского языка порядком слов и не вполне адекватны по смыслу. Это объясняется трудностями внутреннего программирования высказывания.
Достаточно хорошо дети повторяют предложения различной грамматической сложности, способность к такому повторению есть показатель общего уровня языковой компетенции. Успешность выполнения этого задания также говорит о достаточном объеме вербального материала и о качестве слухоречевой памяти;
- исследование словаря и навыков словообразования показало, что 25 человек, это 35 %, имеют результат выше нормы, у 36 человек результат соответствует норме, что составляет 51% и 10 человек это 14%, имеют результат ниже нормы. Особую трудность вызывает задание связанное с образованием качественных, относительных и притяжательных прилагательных от существительных. Имя прилагательное – одна из наиболее абстрактных частей речи. Оперирование ею требует высокого уровня анализа, синтеза и обобщения. У детей с низкими учебными возможностями при выполнении этого задания отмечается инертность, пробы выполняются стереотипно.
- исследование уровня развития связной речи показало, только 11человек имеют высокий результат, что составляет 15%, 28 имеют результат ниже нормы, что составляет 40%, у 32человек результат соответствует норме это 45%.
Это объясняется тем, что процесс становления связной речи длителен и осуществляется с большими трудностями не только у детей с общим недоразвитием речи, но и как показывают результаты обследования, и у детей с высокими учебными возможностями.
Общий уровень развития устной речи представлен в таблице №1
Таблица №1
| Выше N | N | Ниже N | низкий |
| 14 / 20% | 36 / 51% | 11 / 15% | 10/14% |
Из 71 уч-ся 4 классов на логопункте обучалось 12 человек, что составляет 17 %. Это 2 человека, имеющие ОНР, обусловленную билингвизмом. 2человека, имеющие НВОНР, дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза. 8человек – дисграфию смешанную, дизорфографию.
Вывод, проблемы, перспективы на следующий учебный год:
- Учащиеся начальной школы готовы к обучению в среднем звене.
2.В следующем учебном году необходимо:
- грамотно строить методическую работу по предупреждению ошибок – графических, орфографических, пунктуационных;
- усилить работу над орфографическими ошибками, связанными с неумением подбирать слова в сильной позиции, применять правила к конкретным ситуациям;
- проводить постоянный тренинг по предупреждению ошибок;
- уделять в выпускных классах особое внимание целенаправленному повторению ключевых тем курса.
3. В следующем учебном году необходимо:
- вести индивидуальный контроль за уровнем знаний учащихся;
- внедрять в практику приемы преподавания, способствующие развитию логического мышления:
- анализировать систему формирования вычислительных навыков, обращая особое внимание на обратные арифметические операции.
4. В следующем году необходимо больше внимания уделять самостоятельному чтению на уроках, словарной работе, индивидуальной работе со словами сложной структуры, развивать артикуляционный аппарат, скорость чтения, развитие речи.
5.Отработать механизм психолого-педагогического сопровождения выпускников начальной школы.
6.Организовать психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска».
7.Формировать у учащихся системы ключевых компетенций.
8.Усилить практическую направленность обучения, обратить внимание на усиление межпредметных связей.
9.Внедрять использование нестандартных заданий.
29.05.2009 г.
Зам. директора по УВР: Н.А. Скоробогатова