Приказ 13/4 -од от 7 апреля 2011г От Согласовано: на Управляющем Совете школы протокол №5
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Приказ моу богучарский лицей от 25. 08. 2011г. №95-9 Положение об Управляющем совете, 52.78kb.
- Приказ №127 от 31. 08. 2011г Рассмотрено на педагогическом совете Протокол №1 от 31., 8435.76kb.
- Приказ № от 20 г. Согласовано на педагогическом совете школы, 678.32kb.
- Н. А. Расстригина Протокол от 16. 05. 2011 г. №6 Приказ от 21. 05. 2011г. №71-од программа, 812.38kb.
- Приказ №06 от 19. 02. 2010 г. «Об утверждении Положений», 3.37kb.
- Утверждён приказом от 22. 03. 2011г. №27 Директор школы:, 1770.69kb.
- Открытый публичный доклад директора муниципального казенного общеобразовательного учреждения, 833.51kb.
- Р. п. Екатериновка Л. А. Янкина Рассмотрен На Управляющем совете Председатель Управляющего, 570.54kb.
- Рабочая программа педагога екатеринушкиной Наталии Николаевны Фамилия Имя Отчество, 2332.74kb.
- И. Ф. Жужукина рассмотрено утверждаю на заседании мо «Филология» Директор школы Солдатова, 520.83kb.
Формы представления результатов
Таблицы образовательных результатов – составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.
Таблицы размещаются в дневнике школьника и в рабочем журнале учителя (в бумажном и электронном вариантах).
В них выставляются отметки (баллы или проценты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Необходимы три группы таблиц:
таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.
Организация накопительной оценки
Накопительной системы оценки является обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатов обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
При этом материалы портфеля достижений допускают проведение независимой внешней оценки, например при проведении аттестации педагогов.
Портфель достижений может быть отнесён к разряду индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений позволяет:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Итоговая оценка за ступень начальной школы это словесная характеристика достижений ученика, которая создаётся на основании трёх показателей:
1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» - совокупность всех образовательных результатов);
2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);
3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).
На основе трёх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
| Вывод-оценка (о возможности продолжения образования на следующей ступени) | Показатели (процентные показатели установлены авторами примерной ООП) | |
| Комплексная оценка (данные «Портфеля достижений») | Итоговые работы (русский язык, математика и межпредметная работа) | |
| 1. Не овладел опорной системой знаний и учебными действиями необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования. | Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты) | Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня |
| 2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. | Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально» | Правильно НЕ менее 50%заданий необходимого (базового) уровня |
| 3. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета | Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично» | Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня |
Если показатели итоговой оценки не однозначны, то решение о самой оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики и в пользу ученика.
На основании итоговой оценки принимается решение педагогического совета образовательного учреждения о переводе ученика на следующую ступень образования.
На основании итоговой оценки может быть составлена характеристика ученика:
1. Основные образовательные достижения следующие: ….
2. К проблемным вопросам личностного развития можно отнести: …
3. Для решения проблем и новых задач на следующей ступени образования можно дать следующие психолого-педагогические рекомендации: …
1 класс*
1.Стартовая диагностика
Сроки проведения: июнь
Ответственный за проведение - учитель
| Педагогическая диагностика готовности к школе | ||||
| Этапы | Форма проведения | Организация работы | Критерии оценивания | Типовые и диагностические задачи |
| | Груп-повое обследо-вание | Все дети работают на предложенных им листах. Данные наблюдений и результаты выполнения вносятся в бланк обследования (см. Приложение) |
| Задание1: «Форма фигуры» Задание2: «Ориентирование на плоскости» Задание3: «Операции сложения и вычитания» Задание4: «Топологическое представление» Задание5: «Сравнение двух множеств» Задание6: «Классификация» Задание7: «Дифференциация звуков» Задание 8: «Звуковой анализ слова» |
| | Индиви-дуаль ное обследо-вание | Проводится на следующий день после группового обследова-ния, только с теми детьми, которые ошиблись при выполнении каких-либо заданий в групповом обследовании. Учитель наблюдает за деятельностью ребёнка, фиксирует на том же листе для обследования уровень оказанной ему помощи, а результаты выполнения сразу же заносит в бланк обследования. | ||
2.Оценка достижения личностных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
Сроки проведения: первое полугодие полугодие
Ответственный за проведение – учитель.
Результаты заносятся в таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов по классу. Она заполняется на основании не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.
| | Основные критерии оценивания | Типовые диагностические задачи для учащихся (6,5 – 7 лет) |
| Самоопреде ление: Внутренняя позиция школьника | — положительное отношение к школе; — чувство необходимости учения; — предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; — адекватное содержательное представление о школе; — предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; —предпочтение социального способа оценки своих знаний — отметки — дошкольным способам поощрения (сладости, подарки) | - Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера) |
| Смыслообра-зование: Мотивация учебной деятельности | —сформированность познавательных мотивов; — интерес к новому; — интерес к способу решения и общему способу действия; — сформированность социальных мотивов; —стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; — сформированность учебных мотивов; — стремление к самоизменению — приобретению новых знаний и умений; — установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью | - «Незавершенная сказка». - «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера) |
| Нравственно-этическая ориентация | - Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости) - Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое по сравнению с конвенциональными нормами - Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы. - Учет мотивов субъекта при нарушении нормы. Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы. - Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм - Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы - Уровень развития моральных суждений | - Опросник Е. Кургановой - «Булочка» (модификация задачи Ж. Пиаже) (координация трех норм: ответственность, справедливое распределение, взаимопомощь и учет принципа компенсации) - Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановой и О.А. Карабановой, 2004)( 7-10 лет) |
3. Оценка достижения метапредметных результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования;
Сроки проведения: первое полугодие , конец года
Ответственный за проведение – учитель.
Результаты заносятся в таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
| | Основные критерии оценивания | Типовые диагностические задачи для учащихся (6,5 – 7 лет) |
| Регулятив-ные действия | - Умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, - планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, - осуществлять контроль по результату и по процессу, - оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в - исполнение; - познавательные действия — умение осуществлять пространственный анализ и синтез. | - Выкладывание узора из кубиков. индивидуальная работа учащихся. |
| Познава-тельные Логические универсальные действия. | — умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие; — сохранение дискретного множества. -умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план Умение осуществлять кодирование с помощью символов. | -Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска) 6,5—7 лет. индивидуальная работа с ребенком. Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова) 6,5—7 лет. индивидуальная беседа с ребенком Методика «Кодирование»(11_й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка) 6,5—7 лет. индивидуальная или групповая работа с детьми. |
| Коммуникативные универсальные учебные действия | - понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других людей, отличную от собственной; — продуктивность совместной деятельности — умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.; — взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: — взаимопомощь; — эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное, нейтральное или отрицательное | Выявление уровня сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера). (индивидуальная беседа) 6,5—7 лет. Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман) 6,5—7 лет (наблюдение) |