Мотивация как система стимулов
| Вид материала | Документы |
- Повышение мотивации учения учащихся младших классов, 145.1kb.
- Контрольные вопросы по дисциплине «Управление персоналом», 33.94kb.
- 2 Система налоговых, таможенных и других стимулов для предприятий с иностранными инвестициями, 51.67kb.
- Система налоговых, таможенных и других стимулов для предприятий с иностранными инвестициями, 153.19kb.
- 3 Мотивация создания, продажи и покупки инноваций, 481.5kb.
- Доклад о результатах и основных направлениях деятельности, 862.26kb.
- Лекция 2 Экономическая система, как объект кибернетики, 70.17kb.
- Мотивация просоциального поведения 11 мотивация нормативного поведения, 383.98kb.
- Обучающий курс «Основы менеджмента в нко», тема «Мотивация и стимулирование» тема «Мотивация, 293.08kb.
- Противоправная мотивация как категория общей и специальной психологии Дергалев, 140.44kb.
МОТИВАЦИЯ КАК СИСТЕМА СТИМУЛОВ.
Мотивацию, основанную на желании достичь внешних результатов ради вознаграждения или избежания наказания, часто называют внешней или мотивацией, искусственно поддерживаемой внешними подкреплениями. Для развития желательного поведения учитель поощряет позитивные реакции учеников. При этом часто используют «пряник» - награду, позитивное подкрепление. Например, некоторые занятия включают в себя скучные упражнения и повторения, которым ученики не хотят уделять много внимания. В этом случае очень уместно вознаграждение. Упражнения будут сделаны лучше, если ученики знают, что их ждёт какой-то приятный сюрприз.
Существует много способов подкрепления. Полезно изучить, что может стать лучшей наградой для каждого школьника: внимание учителя, похвала, представление свободного времени и т.п.
Принцип предпочитаемой активности, «бабушкино правило» - утверждает, что предпочитаемая активность может использоваться как награда за участие в менее желаемой деятельности: «Сначала сделай то, что я прошу, а потом делай, что хочешь».Важно похвалу использовать правильно.
Наказание как негативное подкрепление.
Наказание – средство подавления отрицательного поведения с использованием негативных санкций либо лишения чего-то позитивного.
Негативное поведение может рассматриваться как замена отсутствующему позитивному поведению. Если дети с увлечением учатся или играют, они не будут драться. Но если вы просто пытаетесь остановить неправильное поведение, не предлагая альтернативы, это не приведёт к желаемому результату. Поэтому наказание должно иметь второй этап – информацию о желательном поведении, альтернативных действиях.
Чаще других в качестве наказания используются выговоры, социальная изоляция и ответственная плата.
Выговоры – критика нежелательного поведения, которая высказывается наедине, что положительно оценивается учеником: «Наш учитель не кричит, а разговаривает с глазу на глаз». При громких скандалах проблемное поведение усиливается с целью самоутверждения.
Ответная плата – наказание лишением чего-то позитивного. Например, за безделье на уроке ученик лишается свободного времени.
Социальная изоляция – временное отдаление ученика от класса. Его ставят в угол, пересаживают за пустую парту.
Иногда в качестве наказания ученика запугивают авторитетами. Его отсылают к директору или к заместителю директора, вызывают родителей, требуют дневник. Успех подобных действий сомнителен. Учитель, таким образом, расписывается в своей беспомощности, неумение справиться с ситуацией самостоятельно.
Наказание – модель агрессивного поведения, его надо использовать осторожно. Кроме того, наказывающий вызывает неприятные эмоции, ученики начинают ненавидеть или бояться учителя, обманывают и хитрят (если наказание сурово и кажется им несправедливым).
Важно использовать и поощрения, и наказания, особенно контролировать в «трудных» классах. Выделяют несколько подходов.
Подход «наказание». Ученикам часто указывают на плохое поведение и наказывают за него. Эффект наказания бывает сиюминутным, агрессивность в классе только увеличивается.
Подход «игнорирование». Учитель на выходки учеников не реагирует. Плохое поведение продолжается.
Подход «поощрение-игнорирование». Учитель подкрепляет любое позитивное поведение: «мне нравится, что вы работаете так спокойно». Он также устанавливает понятные правила и продолжает игнорировать нарушения. Эффект позитивный. Мотивации появляются, но неприятное поведение не исчезает полностью.
Гибкое использование всех способов воздействий с преобладанием поощрения даёт наиболее хорошие результаты.
Взаимодействие внутренней и внешней мотивации.
В конфликт могут вступать, например, мотив достижения и социальный мотив. Ученик, стремящийся к личным достижениям, может скрывать свои знания в классе, где преобладает негативное отношение к учёбе.
Учителя, описывая результирующую мотивацию отдельных учеников, часто говорят: «Этот учится ради оценки, а у этого учёба ради знаний». Особенно важна проблема взаимодействия внешней и внутренней мотивации.
Де Чармс предложил гипотезу: внешняя мотивация уменьшает внутреннюю мотивацию.
Тщательный контроль за деятельностью резко ослабляет внутреннюю мотивацию, властность может полностью разрушить её. Было обнаружено усиление внутренней мотивации после снятия внешнего поощрения.
В целом проблема взаимодействия внешней и внутренней мотивации недостаточно изучена. Ясно одно- разные ученики требуют разного подхода к мотивированию. Кого-то надо вовлекать в деятельность «за компанию», кого-то мотивировать поощрениями, а кого-то – предоставленной свободой. А самый действенный способ мотивировать учеников – использовать такие методики, которые дадут ребятам возможность самостоятельной, успешной деятельности, что поддерживает длительный интерес. Многие исследователи считают, что чувство ответственности (приписывание причин происходящего себе) – ключ к мотивации.
Тревожность и страх на уроках служат помехой развитию мотивации.
Иногда учителя провоцируют страх и тревогу, запугивая последствиями и создавая атмосферу постоянной угрозы, а ещё хуже – унижения. Характерное высказывание таких педагогов: «Пусть ученики меня ненавидят, но мой предмет они знать будут».
Например, страх ученика перед школой или учителем может быть реакцией, условным рефлексом на преподавателя, заставившего его пережить унижение. Типичные условия вызывают цепочку ассоциаций, неприязнь к преподавателю – неприязнь к учёбе и школе в целом.
Страх заставляет ученика выполнить действие, но это сиюминутный позитивный эффект, в долговременном же плане эффект будет отрицательным – вся ситуация учебной деятельности окрашивается негативными эмоциями, снижается мотивация в целом.
Установлено, что информация, связанная с негативными эмоциями, непреднамеренно забывается, поэтому учебный материал, рассказанный нелюбимым учителем, не запоминается. Отдельные ученики испытывают сильную тревогу даже при доброжелательном и неугрожающем поведении учителя. Во время контрольной они делают в 3 раза больше ошибок и тратят гораздо больше времени на решение каждой задачи, чем их одноклассники.
Тревожные ученики пропускают много информации, потому что их мысли сосредоточены на личных переживаниях. Учебный материал им кажется очень трудным, и они не верят, что справятся с контрольной работой. Таким детям может понадобится помощь. Они работают или быстро, совершая большое количество глупых ошибок, или слишком медленно, не успевая закончить выполнения задания.
При неправильном мотивировании проявляется аффективные реакции, например, отказ от деятельности, агрессивное самоутверждение или пассивность и уныние. При неправильном мотивировании возможно появление выученной беспомощности. Приобретённая (выученная) беспомощность – безнадежность и покорность, когда человек не может контролировать и предотвратить повторяющиеся неприятные события.
У детей приобретённая беспомощность появляется как следствие многих неудач, неуспешности в учебной деятельности и наказаний за это.
Серии неудач снижают самоуважение, человек, пытается сохранить хорошее отношение к себе, начинает неадекватно относиться к выполняемой деятельности, мотив достижения меняется.
Выученную беспомощность можно корректировать:
1)влияние на сознание. В серии успешных и неудачных действий взрослый интерпретирует ситуацию как определяемую усилиями и состоянием ребенка;
2)созданием условий для достижения успеха.
Итак, технология развития мотивации учения в современной школе строится на развитии мотива достижения учеников. Эта технология включает как создание особой учебной программы с заданиями разной сложности, времени усвоения и т.п., так и особый стиль взаимодействия учителя и ученика на уроке.
Понимание мотива достижения как системы самооценки побуждает учителя действовать в таких направлениях: формировать реалистичный уровень притязаний, ответственность и уверенность своих силах. Благоприятное сочетание этих факторов возможно только при индивидуальном подходе, знании ребёнка.
Развитие познавательного мотива включает построение учебного плана, согласованного с интересами учащихся. Любознательность – важный аспект, который стимулирует мотивацию. Полезно также использовать интересную информацию, игры, проблемное обучение, метод проектов и т.п.
Развитие социальных мотивов связано с нашим отношением к людям, вовлеченным вместе с нами в достижение определенных задач, при этом возможна совместная работа, соревновательность, индивидуальная работа. Совместная работа наиболее результативна для развития социальных мотивов.
Важно найти общий язык со всеми учениками, без деления их на сильных и слабых, поощрять все их добрые начинания, достигнутые цели и стремление к учёбе. Установки учителя проявляются во время опроса: характером задаваемых вопросов, временем для ответа, поддержкой, что влияет на мотивацию учеников.
Для развития и закрепления желательного поведения используют «пряник» - награду, позитивное подкрепление. Важно выбрать лучший способ подкрепления, т.к. не любое поощрение успешно мотивирует. Иногда то, что мы считаем позитивным подкреплением, может восприниматься учеником как неприятное воздействие или наоборот.
Ученые-психологи выделили 3 типа учеников: стремящиеся к успеху, избегающие неудачи и относящиеся к неудаче как к норме.
Используемая литература:
Директор школы / журнал №1, №7 2006 год
