Я убедилась, что нужно заменить описательно аналитический подход в обучении деятельностным, где формируются навыки цивилизованного общения в совместной работе
| Вид материала | Документы |
- Компетентностный подход в обучении химии, 77.48kb.
- Культура делового общения, 96.02kb.
- «Дифференцированный подход в обучении», 41.14kb.
- Планирование как функция менеджмента Постановка целей в работе управленца по критериям, 82.32kb.
- Коммуникативный подход Карла Роджерса. Условия развивающего общения, 378.31kb.
- Реализация коммуникативного подхода в обучении иностранному языку, 90.73kb.
- Методика преподавания русского языка Пособие для учителя, 361.78kb.
- Деятельностный подход к обучению школьников математике, 78.2kb.
- «Речь и культура общения», 84.71kb.
- А. Г. Тренинг общения для подростков, 772.38kb.
Начальная школа
Автор – составитель: учитель начальных классов МОУ СОШ № 31 города Тамбова Ерохина Татьяна Александровна.
Работая по системе Л.В. Занкова, я убедилась, что нужно заменить описательно – аналитический подход в обучении деятельностным, где формируются навыки цивилизованного общения в совместной работе. А знания будут носить не только прикладной характер, но станут и инструментарием, с помощью которого ученик сможет развить в себе духовное, творческое начало, строить свою личность. Моя задача – обратить внимание на мельчайшие особенности личности каждого ученика и подготовить к будущей деятельности. Для этого необходимо приблизить процесс обучения к жизни, положив в основу реальные проблемы. Поэтому, для мотивации необходимости включения учащихся в самостоятельную работу, я применяю метод проектов. Грамотное, осознанное и системное применение метода проектов в совместной деятельности учащихся, учителя и родителей привносит в учебный и воспитательный процесс принципиально иную по сравнению с традиционным обучением и воспитанием систему взаимоотношений, принципиально иной подход к подготовке и проведению уроков и мероприятий.
Любимые темы проектов учеников класса: «Гайдар. Время. Мы.», «В.Т. Дорожкина – поэт души тамбовской», «Родословная моей семьи», «Красная книга природы», «Наш город», «Моя семья», «Сценарии праздников», «Сказки в каждый дом» и др. Результатом проектной деятельности чаще всего являются коллективные творческие работы, макеты, модели, серии иллюстраций, справочники, экскурсии. Для проектов выбираются личностно и социально значимые проблемы.
Особое место отводится исследовательской работе, как одной из видов познавательной деятельности учащихся. Так, в 2006 году в рамках городской акции «Тамбову – 370», объектами исследования для нас стали улицы родного города, его памятники, исторические события, родной язык. Каждый ученик внес вклад в этот проект, никто не остался в стороне. Информация добывалась из разных источников: архив, библиотека, Интернет. Был оформлен красочный альбом с уникальными снимками старинного Тамбова.
Для формирования у младших школьников опыта читательской деятельности мною был разработан элективный курс по внеклассному чтению, цель которого: научить младших школьников полноценному восприятию детской литературы и сформировать соответствующую возрасту читательскую самостоятельность. Эта цель обеспечивает достойную преемственность начального и среднего звена образования. На этих занятиях осуществляется не только наблюдение за читательской деятельностью детей, но и происходит вовлечение их в процесс изучения себя как читателей. Система читательских умений, представленная в программе элективного курса по классам, включает разнообразную работу с книгами, с текстом. И на этой основе происходит сотворчество, сопричастность к прекрасному под рубрикой «Проба пера».
В моем понимании учитель – человек, постоянно находящийся в поиске, выявляющий проблемы, ставящий цели, достигающий результата. И опять мне кажется, что что–то можно изменить, улучшить. И снова поиски, переживания. И, только искренние и любящие глаза детей дают новые силы творить и каждый день, оставив за порогом житейские проблемы, входить в класс и совершать таинство познания.
Таким образом, в школе на уроках по всем предметам создается особая творческая среда с высоким развивающим потенциалом.
Я твой учитель. Ты мой ученик. Зачем мы встретились: ты и я? Общие слова не нужны для ответа на этот вопрос, а необходимы слова нерва, опыта, и, конечно, добра, любви. Я ищу эти слова, я - в вечном поиске. И цель своей работы я вижу в том, чтобы создать условия для поиска, обретения и принятия ребенком своего «Я», что поможет ему впоследствии принять наш противоречивый мир. Цель рождает принципы. Их немного:
- отказ от принуждения и подавления: к значительному результату через любовь и уважение, мажорность и оптимизм;
- креативность: от творческого учителя к творчеству ученика;
- формирование стойкой мотивации ребенка к развитию;
- принцип посильности и доступности, активности и действенности;
- принцип сотрудничества;
Проектная деятельность на уроках русского языка.
Учебное проектирование – это процесс работы над учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта».
Под проектной деятельностью понимается система, имеющая строение, свои внутренние переходы и свое развитие.
Чтобы ответить на вопрос, зачем нужна проектная деятельность в системе образования, необходимо уточнить цели современных систем образования, содержание, методы, организационные формы и средства обучения. Все компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены. Нельзя рассматривать тот или иной компонент вне системы. Сегодня, когда приоритетными ценностями развитого информационного общества становится информация, наиболее приоритетными умениями для учителя становится умения работать с этой информацией и научить этому умению и самого себя, и учащихся.
Задачи проектной деятельности:
- выработка у школьников самостоятельного, критического мышления, умения работать с информацией;
- научить учащихся размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;
- принимать самостоятельные аргументированные решения;
- научить работать в команде;
Грамотное, осознанное применение метода проектов в совместной деятельности учащихся и учителя, а также в педагогической деятельности учителя, может привнести в учебный процесс принципиально иную по сравнению с традиционным обучением систему взаимоотношений, принципиально иной подход к подготовке к урокам.
Подготовка к урокам русского языка, на основе такой деятельности, приобретает качественный, творческий, и, главное, целостный характер.
| Стадии планирования уроков русского языка. | Содержание работы на этой стадии. |
| Подготовка | Определение темы и целей проекта |
| Планирование | Устанавливается план действий, формулируются задачи. |
| Исследование | Распределяются задачи, идет сбор информации, в которую включаются разнообразные методы и приемы работы. |
| Проведение | Наряду с традиционными уроками используются и нетрадиционные формы уроков: защита проектов, презентация |
| Результаты и выводы | Анализ информации. Формулирование выводов. |
| Оценка результатов процесса | Оцениваются усилия учащихся, креативность, качество использования источников , неиспользованные возможности, потенциал продолжения. |
Например, учитель, работая над темой «Глагол» в 4 классе, первоначально формулирует задачи и устанавливает план действия (поурочный план целесообразно написать на неделю). На этих этапах планируются, какие методы, формы, и приёмы работы над темой предстоят.
1 урок: тема «Возвратные глаголы» - урок-презентация «Мир глагола»
(« - Принесите все знания о глаголе»)
2 урок : тема « Правописание глаголов с суффиксами – ся (-сь)» -
урок – проблема: «Почему формообразующие суффиксы не входят в основу?»
3 урок: тема «Правописание мягкого знака в глаголах 2 лица»-
урок-праздник «Обратная сторона мягкого знака» (о роли мягкого знака, как показателя глагола 2-л., ед. числа; существительного 3 склонения и т. д.) Дети на этом этапе могут выполнить творческие задания, исследовательскую работу.
4 и 5 уроки: тема «Глаголы в неопределенной форме и в 3 лице»- интерактивная игра «Мы планируем маршрут».
Цель: активизация речи с использованием глаголов движения.
Результативность. Таким образом, мы видим, что проектная деятельность помогает учителю координировать весь учебный процесс, «видеть его в целости», а самое главное, поддерживать непрерывную обратную связь с учащимися. В то же время учитель старается, и со стороны учащихся, организовать и научить новому виду деятельности – проектной.
Ученическое проектирование – самостоятельная активность детей и в организации, и в осуществлении проекта. Учитель из всезнающего превращается в организатора необходимых условий для самостоятельной деятельности учащихся:
- меняется стиль общения с учениками, способы и методы воздействия;
- формируются, развиваются, наращиваются умения в проектных действиях, операциях, проектной деятельности в целом.
При проектировании взаимоотношения « учитель-ученик» могут быть продуктивными, только если они имеют характер сотрудничества, партнерства и, только тогда, у учащихся развиваются следующие способности:
Коммуникативные (обсуждение проекта, консультация учителя, защита проекта, импровизация).
- Личностные (самобытность, фантазия, любознательность, ответственность)
- Социальные (коллективная деятельность, самодисциплина, терпимость к мнению других)
- Литературно-лингвистические (описание идеи, разработка рекламы)
Таким образом, проектная деятельность – сфера, где необходим союз между знаниями и умениями, теорией и практикой. Образно говоря, окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему важно уже в младшем школьном возрасте вовлечь детей в активную познавательную деятельность.
Этимологический анализ как методический прием при обучении орфографии.
При изучении лексических явлений, связанных с происхождением и развитием словарного состава языка, необходимо применение исторического (диахронического) принципа. Реализация этого принципа позволит сформировать у учащихся материалистический взгляд на развитие словаря, а через него на развитие языка в целом.
Ученик начальной школы видит в словаре содержание, но не форму. Учитель, объясняя написание того или иного слова, редко обращается к этимологическому анализу, хотя большинство написаний, относимых к числу беспроверочных, на самом деле может быть проверено на основе языка - источника, на основе знания этимологии и исторических изменений в фонетике русского языка. Эта тема имеет большое значение для формирования у учащихся материалистического взгляда на язык, на связь языка с жизнью людей, на развитие языка с развитием общества. Заметнее всего эта связь отражается в лексике. В ней, как известно, одни слова постепенно уходят из употребления, устаревают, другие – появляются. Применение исторического комментария убеждает младших школьников в том, что грамотное письмо тесно связано с наукой о языке и основывается на её положениях. Ученики видят связь воочию, отчего обучение орфографии ставится на научную основу.
Этимологический анализ, как методический приём при обучении орфографии служит важнейшим средством объяснения значений непонятных слов, относящихся к природоведческим, общественно – политическим, нравственным и эстетическим понятиям на уроках русского языка и чтения, и, самое главное, является эффективным приёмом обогащения словаря младших школьников.
Четыре этапа формирования навыка правописания непроверяемых и трудно проверяемых слов.
При конкретности детского мышления очень важно поставить отвлеченное слово на прочный фундамент предметного представления. Существуют 4 этапа, способствующие качественному изменению навыка правописания непроверяемых и трудно проверяемых слов.
1. Подготовительный этап. Цель этого этапа – дать первоначальные представления о слове, как основной единице речи. На этом этапе формирования орфографического навыка решаются следующие задачи:
- Выяснение и уточнение лексического значения слова.
- Орфоэпические и орфографические проговаривания этого слова.
- Умение осознанно найти орфограмму, определить её класс и тип.
- Ознакомление школьников с этимологической справкой к непроверяемому слову.
Фрагмент урока русского языка. Знакомство со словом «стрекоза».
- Ребята, помните басню И.А. Крылова «Стрекоза и Муравей»? Вспомните героев басни. Какими словами автор характеризует автор стрекозу? (попрыгунья) Кто из вас видел стрекозу? Какая она? Какую пользу приносит? (вывешивается карточка со словом стрекоза) Сегодня на уроке мы будем учиться писать слово стрекоза. Прочитайте слово по слогам. Разберите его по системе СУО – слог, ударение, орфограмма.
- Как вы думаете, почему насекомое назвали стрекозой? Откройте этимологический словарь, прочитайте статью о стрекозе. ( Стрекоза. Насекомое назвали от звукоподражательного слова стрек – характерного треска крыльев при полёте стрекозы. Стрекоза - «стрекотунья»).
- Что нового узнали о стрекозе? Запишите краткую этимологическую справку о стрекозе в тетради.
Запись в тетради: Стрекоза - стрек – стрекотунья.
Таким образом, на подготовительном этапе учащиеся овладевают знаниями, составляющими содержательную сторону навыка правописания непроверяемых и трудно проверяемых слов.
2. Ориентировочный этап. На этом этапе учащиеся вплотную подводятся к решению вопроса о том, что нужно сделать, чтобы правильно написать непроверяемое слово.
Фрагмент урока русского языка. Работа над словом «телефон».
- Вспомните, стихи, рассказы, сказки, в названии которых есть телефон. (А.Л. Барто «Почему телефон занят», К.И. Чуковский «Телефон», Н.Н. Носов «Телефон»). Как образовано это слово? Почему в этом слове надо писать гласную е в первом и втором слоге? Докажите. (Телефон – теле, фоне – дальноговоритель). Объясните, что общего у слов телефон, телеграф, телевизор, телескоп? Объясните значение этих слов. Как напишите первую часть в этих словах? Почему?
3. Закрепительный этап. Этот этап предполагает выработку таких качеств орфографического навыка, как сознательность и правильность посредством применения различных упражнений. Причём этимологические сведения о слове необходимо повторять всякий раз, если нарушено правописание. Упражнения, выполняемые учащимися на закрепительном этапе, направлены на практическое применение знаний и умений, составляющих базу орфографического навыка. Например:
- Найдите исторический корень и объясните значение слова: боровик, опёнок, подберёзовик, сыроежка.
- Попытайтесь объяснить без этимологического словаря значение этих слов: дикобраз, косуля, лягушка, медведь, овчарка.
- Можно ли с помощью слов Василий, Макар, Маргарита, Пётр, Роман объяснить правописание слов василёк, макароны, маргаритка, петрушка, ромашка.
- Найдите и проверьте по словарю слова, имеющие общий исторический корень со словом колесо: колбаса, колено, колея, колобок, коляска, околица, около.
- Зная происхождение слов бутерброд, ворона, лисица можно ли говорить: бутерброд с маслом, белая ворона, черно- бурая лисица?
Применение таких упражнений обеспечивает многократное повторение одних и тех же этимологий, что необходимо, если учащиеся продолжают ошибаться в изученных словах.
4. Этап контроля и самоконтроля. Целью данного этапа является выполнение не только ряда грамматических упражнений, но и работ творческого характера, способствующих как речевому развитию учащихся, так и повышении. грамотности выполняемых работ.
Результативность: знакомство младших школьников с этимологией слов оказывает положительное влияние не только на правописание словарных слов, его содержательную сторону и форму, но и расширяет кругозор, вызывает интерес и любовь к русскому слову, родному языку.
Урок русского языка в 3 классе.
Тема: «Яркие признаки текста»
Цели и задачи:
- формирование у детей общее понятие о тексте на основе осознания его основных признаков с использованием краеведческого материала;
- формирование умения делить текст на части и озаглавливать их;
- ознакомление учащихся с терминами «тема текста», «абзац»,
- воспитание чувства патриотизма на основе краеведческого материала;
Оборудование: карточки со словами, толковый словарь, мультимедийная презентация, индивидуальные карточки с текстом.
Ход урока.
1. «Вхождение» в тему урока
- Закройте глаза, настройтесь на работу (звучит классическая музыка).
Откройте глаза, и прочитайте четверостишие, которое будет являться эпиграфом нашего урока:
Имя Тамбова мы в сердце несем
Всю жизнь с добротой и волненьем.
Город чудесный, город родной
Стал ты для нас вдохновеньем.
-Как вы думаете, почему мы начали урок с этих строк?
(Много будем говорить о нашем любимом городе).
Да, и еще нам предстоит сегодня с вами сделать несколько открытий и познать новое. А это ведь всегда интересно!
2. Словарно – орфографическая работа.
а) Исследуйте предложения четверостишия и объясните орфограммы.
- название городов пиши с большой буквы.
- жи- ши пиши с буквой И.
- чу- щу пиши с буквой У.
- безударная гласная в корне в слове родной, волненье.
- слово - вдохновение.
б) Этимологический анализ слова «вдохновение».
Значение каких слов вам непонятны? (вдохновение) Обратимся к «Толковому словарю» и объясним значение этого слова.
Вдохновение - творческий подъем, прилив творческих сил.
(заимствовано из старо-славянского вдыхание, вдохнуть - вдох, вдохнуть, дохнула).
в) Подберите и запишите однокоренные слова к слову
родной. Обозначьте корень.
(Один человек работает у доски.)
Родной - родина, родник, родители.
г) Подберите синонимы (сходные по значению слова) к слову родной - милый, близкий.
д) Подберите антонимы (противоположные по значению слова) к слову родной- чужой, неродной.
е) Восстановите перепутанную логическую цепочку слов. Докажите ее правильность.
Предложения, слоги, звуки, слова.
Догадайтесь, какого слова здесь не хватает?
(слова «текст»).
Как вы думаете, почему слово «текст» выделено особым шрифтом?-
(Это тема урока).
3. Работа по теме урока.
а) Прочитайте тему урока. ( Яркие признаки текста).
- Как вы думаете, можно ли назвать текстом стихи, которые написаны на доске? (Да, это текст.)
- Приведите доказательства. (Есть основная мысль, все понятно, что хотел сказать автор).
б) Работа со схемой- рисунком ( на доске – дерево, ствол – «текст», ветки – признаки текста). Перед вами яркие признаки текста. Все понятия вам знакомы. Давайте их еще раз вспомним и объясним (выходят ученики).
Вот он текст,
В нем есть начало, основная часть, концовка.
Это все структура текста
Запоминайте быстро с места.
Как начнешь ты текст писать,
Озаглавить не забудь,
Потому что в заголовке
Открыта мысль и текста суть.
Текст писать тебе помогут
Очень важные слова
Те опорные слова,
В которых мысль заключена.
- Волшебный ключик текста - это основная мысль и тема. Подберешь ключик к тексту - и текст откроется нам, поделится с нами своими мыслями, чувствами.
4. Практическая часть урока.
а) Работа с деформированным текстом.
Теперь применим теоретические знания на практике. Перед вами четыре предложения. Но прежде, чем вы услышите задание, посмотрите живую картинку.
(Инсценирование. Выходят царь Михаил и писарь Тимошка).
« Царь: Пиши, Тимошка, царский указ: «Поставить на высоком холме, на слиянии рек Цна и Студенца, город-крепость Тамбов. Строительство то поручить воеводе Роману Федоровичу Боборыкину. Сей год 1636 от Рождества Христова.
Писарь: «Батюшка, место, говорят, там больно ладное, красота неописуемая».
Царь: «Да, и я наслышан о красоте той. А речка - Студенец хороша, величава. Вода в ней студеная, чистая».
-Спасибо, вам, много узнали мы из вашей беседы. Ну а теперь
задание. Прочитайте предложения. Это текст? Докажите.
(Ничего не понятно. Нет основной мысли. Это нельзя назвать текстом.) Восстановите перепутанную логическую цепочку предложений.
- Есть в Тамбове удивительное место, куда слетаются зимовать дикие утки.
- Это ручей Студенец.
- Берега его сейчас сильно захламлены.
4) А вот вода, чистая и холодная, благодаря родникам.
(Дети определяют порядок предложений и выставляют их на доске).
-Придумайте заглавие. (Ручей Студенец). Это текст? Докажите.
б) Работа над понятием «текст».
Ответьте на главный вопрос урока: Что же такое текст? (Текст-это группа предложений, объединенных темой, основной мыслью. Текст - это несколько предложений, связанных по смыслу).
в) А сейчас предлагаю вам задание на выбор.
В первом предложении есть словосочетание « удивительное место».
- Задание - выполнить фонетический разбор слова «место».
- Задание – слово «удивительное» -разобрать по составу, подобрать однокоренные слова. ( два ученика работают у доски.)
5. Физкультминутка.
6. Работа по теме. Продолжение.
а) Корректировка текста.
Перед вами текст. Прочитайте его.
Тамбов.
Город Тамбов имеет богатую историю он красив и знаменит писателями, художниками музыкантами наш город постараемся прославить и мы -будущее поколение.
- Легко ли было читать текст? (Нет ничего не понятно?)
- Почему? (Нет знаков препинания. Нет границ предложений).
Граница- линия раздела между территориями, в нашем случае между предложениями.
Информация о знаках препинания: «Знаки препинания человек придумал в 15-м веке после изобретения книгопечатания. Великий русский ученый Михаил Васильевич Ломоносов высказал мысль о том, что ставить их нужно по смыслу, как диктует текст. «3наки препинания ставятся по силе разума!» - сказал он.
Представьте себе, что вы - корректоры. Возьмите в руки карандаши. Определите границы предложений, поставьте знаки препинания. Напишите заглавные буквы, где это необходимо. (Самостоятельная работа)
-Сколько получилось предложений? Прочитайте текст. Докажите, что это текст. (Есть тема и основная мысль).
Сделайте вывод. (Предложения имеют границы. Они расположены в определенной последовательности.)
Выпишите из текста имена существительные в два столбика. По какому признаку вы бы их распределили?
одушевленные неодушевленные
писатели город
музыканты история
художники
7. Проверка усвоения темы.
Выполнение теста: «Верные и неверные высказывания».
Если «да»- зеленая сигнальная карточка, «нет»- красная.
- Текст состоит из предложений.
- К тексту нельзя придумать заглавие.
- Все предложения в тексте имеют границы.
- Предложения в тексте не имеют определенной последовательности.
- В тексте всегда о чем-то или о ком-то говорится.
- Текст можно распределить на части.
- Каждая часть текста записывается с красной строки.
8. Творческая работа.
Ну, а сейчас для вас видеописьмо (видеоролик о Тамбове)
Тамбов... Родной мой город. Что для меня и для каждого, живущего в нем, значат эти слова? Родная улица, родной дом, даже вот это красивое дерево, мимо которого я хожу каждый день, дорого мне. Я люблю тебя мой родной город - ты частица моей души.
А теперь попробуйте написать небольшой текст на тему: «Моя улица». Что вам в ней дорого, на что обращаете внимание каждый день.
Опорные слова: улица, дом, родной город.
а) Подготовительная работа:
-О чем следует сказать в начале, в водной части?
(Я люблю свой родной город, родную улицу.)
-О чем вы напишите в основной части?
(Что примечательного, родного есть на улице.)
-Как следует закончить сочинение?
(Ваше отношение, чувства, мысли, когда проходишь по родной улице.)
- Какие слова помогут вам в этом:
Родной город, родная улица, милый сердцу уголок, любимое дерево.
(Запись мини- сочинений. Их чтение.)
9. Итог урока.
-Какие открытия на уроке вы для себя сделали. Что понравилось? С какими трудностями встретились? Ученик читает стихи о Тамбове:
Тихо дремлет снежный город,
Верный, добрый, нежный друг,
И луна как будто вторит-
Ты милей мне всех вокруг!
Возвышаются соборы
Над сугробами домов.
Их серебряные звоны
Разорвут покой веков.
Благодарного Тамбова
Вдоль голубки нашей
Цны Скоро складывалось слово,
Три столетья длятся сны.
Формирование познавательного интереса на уроках русского языка.
Познавательный интерес является основой обучения. Как правило, ученики младшего школьного возраста, выражают свое отношение к предмету четко и кратко: интересно и неинтересно. Познавательный интерес вызывает эмоциональный подъем, удивление, чувство ожидания, которые переходят в творческую деятельность. Этапами развития интереса и превращения его в деятельность являются:
1. Любопытство.
2. Любознательность.
3. Интерес к предмету.
4. Потребность в овладении глубокими знаниями.
Обучение русскому языку предоставляет учителю большие возможности в работе над развитием мышления младшего школьника. Однако важно учесть, что не всякое задание способствует развитию мыслительной деятельности. «Дети должны жить в мире красоты, игры, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Этот мир должен окружать ребенка и тогда, когда мы хотим научить его читать и писать» - так писал В.А Сухомлинский. Врагом номер один творчества является стереотипность, или психологическая инерция, проявляющаяся в мышлении. Не заставлять, а заинтересовывать, приглашая ребенка к новой системе отношений: учебного сотрудничества, уважения, взаимопонимания.
Так, научить учащихся создавать новое, творить на уроках русского языка мне помогает «Теория решения изобретательных задач» (ТРИЗ).
Часто, на уроках дети становятся «аналитиками», «экспериментаторами», «иллюстраторами», «испытателями», тем самым, глубоко исследуя различные аспекты родного языка.
Например, при изучении темы «Обозначение мягкости согласных на письме» во 2 классе, озвучивается проблема: «Как обозначить мягкость согласного на письме?». Класс делится на 4 группы:
«Экспериментаторы» определяют мягкие согласные, «аналитики» составляют схемы по результатам эксперимента, «иллюстраторы» восстанавливают деформированное стихотворение, отражающее проблему урока, «испытатели» в ходе работы заполняют результаты деятельности всех групп в таблице:
| Проблема | Правила в стихах и схемах | Звуки, которые всегда мягкие | «ь» - фокусник |
Итогом урока явилось составление «научного» доклада с опорой на выполненное наглядное пособие.
В качестве способа обработки информации наиболее эффективно её кодирование с помощью условных обозначений. Такой способ фиксирования информации для детей младших классов наиболее приемлем, так как облегчает процесс её воспроизведения и позволяет классифицировать достаточно легко, несмотря на большой объем накопленного материала. Приём схематического фиксирования часто применяется мною на уроках русского языка. Так, результатом обобщения знаний по изученным орфограммам в 3 классе, становится создание дидактической игры. Вначале учитель распределяет задания: выработка правил игры, приведение в соответствие названий, орфографический анализ слов и обозначение соответствующих орфограмм. Учащиеся получают инструкции от других настольных игр, читают их, анализируют и составляют свою инструкцию, затем происходит «сборка» игры и в качестве испытания проводится пробная игра, где оцениваются положительные и отрицательные стороны разработанного проекта. Результативность: закрепляются навыки совместной работы детей, умение выполнять частично поисковую деятельность, создается определенный продукт, использование результатов своего труда на практике.
На уроках школьники часто путешествуют.
- Представьте себя на пороге осеннего леса. Поднимите головы, взгляните на разнообразие красок. Возьмите в руки самые красивые листочки. Что вы чувствуете?
( рассуждения учащихся: «Я вижу…», «Я слышу…», «Я чувствую…») Вот как начинают они устные рассказы:
«Я вижу, как невидимый художник пришел в этот лес, и разукрасил все вокруг».
«Я слышу, как шуршат листики на деревьях, как бы говоря им: «До скорой встречи!» «Я чувствую свежее дыхание зимы».
Часто на уроках играем в игру «Колодец желаний», цель которой – помочь ученикам выразить свою индивидуальность, высказывая самые заветные мечты; учить их соизмерять свои действия с окружающей природой, с действиями товарищей; развивать речь, воображение, фантазию, помочь разобраться в своих чувствах, понять себя. Примерные темы для творческого задания: «Если бы я был щенком…», «Что было бы если…», «О чем мечтает моя тетрадь по русскому языку?...».
Дети пробуют свои силы в профессии журналиста. Например, объявляется конкурс на лучший репортаж со школьной переменки. Ребята ищут для себя интересную тему, определяют жанр репортажа: у кого-то будет информационное сообщение, у кого-то–журналистское расследование, кто-то сделал интервью со «знаменитой» личностью.
Хроника веселой переменки.
Звонок! Перемена! Ура! Весело отдыхает наш класс на перемене. Девчонки затеяли весёлую игру в салки. Как они визжат! Данилка зовет всех играть в интересную игру «Паровозики». Мальчики выстроились в ряд, загудели и помчались, как поезд. Татьяна Александровна радостно наблюдает за нами. Радуется с нами и задорный звонок, который переливчато звенит и зовет нас всех на урок. До новой встречи, весёлая перемена!
Таким образом, рассмотренные приёмы, по моему мнению, помогают детям легче и прочнее усваивать программный материал, а главное, создают особую творческую атмосферу счастливого содружества. Это-поиск путей учить по-новому, светло и радостно.
Уроки читательской самостоятельности в начальных классах.
В настоящее время существует множество методик и программ обучения младших школьников чтению и литературе, цели и принципы которых разнообразны. У одних - опора на литературную теорию, у других - более глубокое приобщение к миру искусства и т.д. Учитель имеет право выбрать и освоить одну из методик, которую считает наиболее продуктивной.
Но, несмотря на это, учителя начальных классов всё же задумываются над проблемой: «Почему дети не хотят читать»?
Ответ на этот вопрос стала искать и я. Может быть, отталкивает сам учебник чтения, где собрано множество произведений, разнообразных по жанру и теме, и детям очень трудно найти что-то ценное, интересное для себя? Или, может быть, отталкивают традиционные вопросы анализа художественного произведения, когда дети участвуют в беседе лишь формально
(типа: Кто главный герой произведения? Что он сделал хорошего и что плохого?).
Такие вопросы не будят воображение, не раскрывают творческий потенциал ребёнка, не определяют его жизненную позицию. Тогда о каком же воспитании на основе чтения может идти речь? Ответы на все эти важные вопросы я нашла для себя в методической системе «Детская литература в начальных классах» - автор Г. М. Первова, Главное здесь — это общение с «живыми» книгами. Ученик общается с книгой, как с другом. И на первых же уроках учит правила обращения с книгой, которые называются «Книга, мы тебя любим» Затем мы рассматриваем книгу, изучая каждую страничку. Сначала мы узнаём, что такое обложка. Читаем две надписи на обложке. Стараемся запомнить книгу по обложке. Эти навыки усваиваются в 1-ом классе. Во 2-ом и 3-ем классах считываем с книги всю информацию: название серии, выходные данные, изучаем титульный лист и т. д.
При формировании круга детского чтения учитываются 3 закономерности:
• закон возрастных ограничений;
- закон возрастной перспективы;
- закон возрастных соответствий;
Приоритет был отдан классикам русской литературы, советским, современным авторам. Так, читая стихи А. С. Пушкина, дети разделились на группы. Одной группе была предложена тема «Стихи о природе», другие читали любовную лирику, третьи готовили викторину по сказкам Пушкина. Прошёл красивый урок-праздник. Каждый ученик не только выучил стихотворение, но и выполнил творческую работу. Причём творчество присутствует буквально на каждом уроке чтения. Детям никогда не навязывается, какую работу выполнить, это ребёнок выбирает сам, по своим способностям:
- или это будет отзыв о книге;
- или ребёнок напишет стихотворение;
- или что-то изобразит, нарисует;
- или составит викторину и т. п.
Но особый интерес всегда вызывает рубрика «Проба пера». Дети пробуют сочинять сказки, рассказы, стихи. Самые лучшие работы публикуются в детских журналах и газетах. В классе издаются детские сборники: «Моя семья», «Первая ласточка».
Огромное внимание уделяется и анализу произведения. После прочтения художественного произведения по формуле ЗП: представлять, переживать, понимать, ставятся вопросы не только типовые, стандартные, а вопросы трудные, дискуссионные, оригинальные, такие вопросы, которые будят творческое воображение учащихся, возвращают их ещё и ещё раз к перечитыванию текста, например,
- Какой совет дадите героям?
- Что хотел сказать нам автор, сочинив это произведение?
- Чем обогатила вас книга?
В конце 4 класса мы традиционно читаем повесть Е. Ильиной «Четвёртая высота». И здесь к нам на помощь приходит метод проектов. Создаются творческие группы, которые занимаются исследовательской работой: изучением творчества писательницы Е. Ильиной, жизненного пути Гули Королевой. Художественный фильм «Четвертая высота» помогает нам представить героя образно, заставляет нас ещё раз пережить трагические минуты жизни главной героини. На итоговом уроке готовятся вопросы для обсуждения, главный из которых: «А у вас была своя высота?» И здесь полёт мысли, чувств, эмоций, но, вначале, долгих раздумий.
На выпуске из начальной школы детям предлагается анкета, состоящая из двух вопросов: Любишь ли ты читать? Почему?
Ответы учащихся: ( в классе –25 человек)
Люблю – 22 ученика;
Не очень – 3 ученика;
- Это интересно – 12 учеников;
- Учат добру, честности – 5 учеников;
- Узнаю новое – 6 учеников;
- Повысить технику чтения – 2 ученика;
Один из учеников написал « Я очень люблю читать. Родители часто отбирали у меня книги и прятали, но я находил их. Родители выключали свет, но я читал при свете фонарика. Самый хороший друг для меня - книга. Любишь ты смотреть фильм или мультики, лучше сядь и почитай книгу».
Наверное в этих словах и есть результат моей деятельности по формированию грамотного заинтересованного читателя.
Сценарии уроков чтения.
Мастер – класс «Поэзия души моей». Презентация сборника стихов 4 «А» класса «Первая ласточка».
Задачи:
- развивать умение раскрепощать свою душу; пробуждать в каждом ученике чувственное восприятие мира через поэзию, раскрывать свои лучшие душевные качества.
- формировать целостное представление о слове, развитие интереса к поэзии, творческих способностей, созиданию , навыков сотрудничества.
- воспитывать духовность, чувство любви к своей малой Родине.
Оборудование : экран , проектор , ноутбук , СД диск, сборники стихов 4 «А» класса , карточки со словами по теме урока , проект по творчеству тамбовской поэтессы , члена союза писателей России В.Т. Дорожкиной.
- Организация класса.
Ребята, встаньте, пожалуйста, красиво, поприветствуйте гостей, которые пришли сегодня к нам в класс. Сегодня мы войдем в волшебный мир поэзии. Я пришла к вам с открытой душой и наполненным сердцем. И для вас в начале урока мои стихи:
В поэзии - стройность слов,
В поэзии - крылья мысли.
Ведь это симфония чувств,
Гармония нашей жизни.
И сегодня на необыкновенно красивом мероприятии я желаю вам вдохновения, полета мысли и фантазии.
2. Определение темы и цели .
(идет видеосъемка о родной земле)
Велика земля наших отцов. Поля и леса, моря и горы, большие города и маленькие деревушки. Все это мы называем простым и дорогим для каждого сердца словом - Родина. У каждого она своя. Для нас же – дорогой сердцу Тамбов : река Цна, утопающая в зелени, маленькие церквушки, смотрящие на красоту первозданной природы, розовый закат и умиротворяющая тишина . А вот это местечко, вроде ничем не примечательное , но смотришь на него - и на душе становится спокойней и чище . Тамбовский край всегда славился своими людьми, своими талантами . Есть среди них и тамбовская поэтесса Валентина Тихоновна Дорожкина, которая о себе сказала вот такие красивые слова , которые являются эпиграфом нашего мероприятия:
«Я счастлива, что в книге о России есть и моя негромкая строка». В течение многого времени мы занимались исследованием творчества Дорожкиной, учили стихи, составляли проект, и, даже пробовали сочинять свои стихи. Все это подтолкнуло нас к созданию своей книги, где автор каждый из нас. И сегодня мы соберем эти крупицы нашего труда воедино и представим нашу «Первую ласточку» первым читателям .
3 . Страницы творчества В.Т. Дорожкиной . Проекты детей.
-Да, интересны книги В. Т. Дорожкиной . Не менее интересна и ее судьба . О себе она пишет :
Я знаю все твои невзгоды,
Все радости, Отчизна-мать...
Прошли сороковые годы
Но их нельзя не вспоминать.
Мне ль их из памяти изгладить
Свое сиротство позабыть.
Отец погиб, победы ради,
А значит остается жить.
Да , он в победу верил свято,
Отчизну не отдал врагу ...
Я -дочь погибшего солдата,
Быть равнодушной не могу.
В. Т. Дорожкина-член союза писателей России, член союза журналистов , лауреат журналистской премии. Она автор 9 поэтических сборников и бессменный руководитель творческого объединения молодых поэтов Тамбовщины «Тропинка». К своим ученикам она относится с особым трепетом . И я с гордостью могу сказать , что именно в нашей школе недавно была презентация книги ученицы К. Берновской , на которой приняла участие и В. Т. Дорожкина . Послушайте ее рассуждения о молодых поэтах. (видеозапись)
Лирика В. Т. Дорожкиной искренна и проникновенна. Раздумья о родной земле, о хлебе насущном, сложный мир человеческого чувства, обращения к сердцам современников, любовь к Родине. Все дети нашего класса занимались исследованием творчества В. Т. Дорожкиной, и все это вылилось в творческий проект , его руководители Лена и Оля Полунины. На протяжении недели они руководили сбором информации, вместе с детьми составляли план проекта, определяли место каждого в этом проекте .
-Прежде чем вы начнете защиту проекта, скажите с какими трудностями вы столкнулись ? А что было легко?
4. Защита проекта.
Примерный план проекта :
1 раздел: Биография В. Т. Дорожкиной .
2 раздел: Страницы творчества тамбовской поэтессы.
3 раздел: Проба пера . Сотворчество .
(Творческие группы защищают свой раздел проекта.)
5. Презентация книги «Первая ласточка».
- Каждый человек в своей жизни должен попробовать сам
сочинить стихи, рассказ, музыку, а может быть написать картину, то есть заняться творчеством . И от вашего сочинения у кого-то повысится настроение.
Дома вы много читали,
Узнали немало стихов.
Читая, вы вдумывались сами
В созвучие этих строк.
А теперь постарайтесь сами
Попробовать их создать.
Ведь стих это звучно и ярко
Не стесняйтесь его передать!
- Скажите дома, вы пробовали сочинить стихи? Вам было легко или трудно? Вы сами сочиняли или вам помогали? Какое у вас было настроение?
Сейчас будет звучать музыка, а вы должны подобрать то стихотворение, которое подходит к настроению музыки.
( Гаснет свет , звучит музыка П.И. Чайковского «Времена года. Октябрь.»)
- Какая тема твоего стиха? У кого созвучно стихотворение с этой музыкой?
( настроение грусти, печали)
Дети читают свои стихи с настроением грусти.
- А теперь обратите взор на картину.
( На экране высвечивается репродукция картины К. Васильева «Ожидание»)
-Посмотрите, как автор изобразил свет. Он не только распространяется от свечи , обратите внимание , он исходит изнутри девушки , освещая её лицо. Это свет души. Запомните, ребята, важно работать над своей собственной душой. Прочитайте стихотворение, написанное вами с душой, вдохновением.
( дети читают стихи собственного сочинения)
6. Сюрпризный и очень важный момент.
- Спасибо, вам, за ваши стихи! И для вас сюрприз. «Свет вашей души», который горел в ваших стихах, преобразился вот в такую книгу , под названием «Первая ласточка»в этом сборнике –их ровно 27 , по количеству учеников нашего класса.
Я увидела, что вы не остались равнодушными к проникновенным строкам тамбовской поэтессы В. Т. Дорожкиной. Её творчество заставило задуматься нас о взаимоотношениях людей, о гуманности, о любви к Родине. Я надеюсь, что это мероприятие найдет продолжение в сердцах каждого из вас. Валентина Тихоновна приглашает весь наш класс на встречу с поэтами, которая состоится в рамках всероссийского проекта «С книгой - в Новый год». А закончим нашу встречу стихотворением В.Т.Дорожкиной :
Дню наступающему рада.
Он мне хорошее сулит.
«За все расплачиваться надо»,-
Мне чей-то голос говорит.
Я от расплаты не бегу.
И, может, ухмыльнется кто-то,
Но я за все плачу работой
И снова остаюсь в долгу...
Смеются беззаботно дети,
Цна серебристая струится-
Ведь только за мгновенья эти.
Мне никогда не расплатиться.
А теперь я хочу, чтобы вы ещё раз сделали самый дорогой подарок друг другу. Встаньте из-за парт, подойдите к доске и образуйте большой круг. Подарите своим одноклассникам свет души своей. Делать это прошу молча под музыку, только взглядом показывая другому человеку свое доброе и дружелюбное отношение к нему.
6. Благодарность детям.
-Большое спасибо вам , ребята . За то , что вы так здорово потрудились сегодня на уроке не только умом , но и душой, и сердцем. А это дорогого стоит!
Урок читательской самостоятельности в 1 классе.
Тема : Стихи Е.А. Благининой . «Проба пера».
Цели и задачи:
1) Познакомить с творчеством детской писательницы Е.А. Благининой ;
2) Формировать у детей положительную мотивацию и готовность к восприятию нового материала;
3) Ввести литературоведческие понятия: «тема», « рифма»;
4)Развитие интереса к поэзии;
5)Воспитание духовности;
Оборудование: книги Е.А. Благининой, карточки со словами по теме урока, творческие работы учащихся.
1. Организация класса.
- Ребята, встаньте, пожалуйста, красиво, поприветствуйте гостей, которые пришли к нам в класс. Сегодня мы войдем в волшебный мир книги, и не только
будем читать стихи Е. А. Благининой, но и попробуем сами их сочинять. Прочитайте хором тему урока.
Хочу на уроке, чтоб вы не стеснялись,
Понятно и четко все здесь выражались,
Читали быстро, выразительно, красиво,
А думали и спорили все умно и правдиво.
2. Чтецкая пятиминутка.
А поможет нам сегодня читать быстро, выразительно, красиво чтецкая пятиминутка «Угадай рифму». Я записала на плакате стихи, пропуская слова-рифмы. Попробуем их восстановить. Но прежде вспомним, что такое «рифма»?
( работа со словарем)
- Чтение стихотворения вполголоса, угадывая слова – рифмы.
- Чтение стихотворения по 2 строчки, вставляя рифмы.
- Чтение хором, вслух, выразительно.
3. Тематика стиха. Выразительное чтение стихов.
В течение недели на уроках чтения мы знакомились с творчеством детской писательницы Е.А. Благининой: рассматривали книги , обсуждали их .
- Найдите отличия и схожие черты ваших книг.
- Какие стихи читали вы? Попробуем определить их тематику.
«Тема – это то, что положено в основу произведения».
(чтение стихов учащимися)
- О чем было твое произведение? Определи его тематику. Какое стихотворение для заучивания выбрал ты? Почему? (О детях, о природе, о трудолюбии, о маме).
4. Сотворчество. «Проба пера». Чтение собственных стихов, их анализ. Примерные вопросы:
- Понравилось тебе сочинять стихи?
- С каким настроением ты сочинял стихи?
- Определи тематику своего стихотворения? и т. д.
– Спасибо вам за ваши стихи. Вы должны продолжать начатое вами дело. Я желаю вам творчества и вдохновения.
А сейчас я прочитаю вам свое стихотворение. Определите его тематику и настроение.
Тишина в классе.
Не пойму я отчего?
Не пойму я почему?
Почему сегодня в классе
вот такая тишина?
Спят все стульчики и парты,
Спит усталая доска,
Спят учебник и тетради,
А у меня печаль, тоска.
Кто ж ответит на вопрос?
А ответ, конечно, прост:
-Разгадаем мы сейчас,
Что каникулы у нас!
Ответы детей.
5. Итог урока.
- С какими новыми понятиями вы сегодня познакомились? Что было интересно?
Сегодня на уроке, каждый из нас почувствовал себя поэтом. Попробуйте продолжить сочинять стихи.