Geum.ru

О некоторых аспектах внедрения инклюзивного образования

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
О некоторых аспектах внедрения инклюзивного образования


Инклюзивное образование, его внедрение – очевидно, это – мировая тенденция, и мы в той или иной степени будем двигаться в русле этой тенденции, тем более, что РФ ратифицировала соответствующие международные документы. Но нужно очень хорошо продумать, что и как, и зачем мы делаем и избежать поспешных или не до конца просчитанных действий, которые могли бы нанести ущерб сложившейся системе образования лиц с ограниченными возможностями. Цель инклюзии, как она сформулирована основоположниками – создание общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, наличия или отсутствия нарушений развития, полностью реализовать свой потенциал, участвовать в жизни общества и вносить в него свой вклад, стать полноценным его членом.

В настоящее время в России и в МО инклюзивное образование достаточно развито, Значительный процент детей - инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья обучается в общеобразовательных школах. Но инклюзия сегодня, как правило, осуществляется, когда речь идет о детях с соматическими заболеваниями: кардиологическими, бронхо-легочными, обмена веществ и т.д. Потому что их включение осуществляется без дополнительных затрат на приспособление среды, и они обучаются по программе средней школы.

Что касается контингента детей, обучающихся в коррекционных образовательных учреждениях, то тут все несколько сложнее. Как известно, их 8 видов, в соответствии с особенностями нарушений развития. Что касается слепых и слабовидящих, в плане инклюзии особых проблем нет, все, кто может учиться в общеобразовательной школе, там и учатся, оставшейся части действительно необходимы особые условия обучения, и этих детей немного (2 учебных заведения на область). По глухим и слабослышащим – вопрос более интересный, так как, с одной стороны, таких учреждений всего в области 3, и в них опять же обучаются те, кому действительно необходимы особые условия обучения, но при этом формируется особая субкультура неслышащих, когда большинство их них живет всю жизнь в своем социуме, пользуясь дактильной азбукой, и не общаясь с нами, соответственно, это ограничивает их возможности самореализации. Поэтому дети с нарушением слуха должны быть вынуждены пользоваться речью и тем самым интегрироваться в социум. Для этого нужно пробовать совместное обучение слышащих и неслышащих. Потребуется и переподготовка педагогов, и введение в штат сурдологов, и оборудование для специальных занятий. Это – чистая инклюзия, организационно непростая и недешевая. Но с чего начать, чтобы избежать значительных расходов и организационных сложностей? В Москве поставили эксперимент и в интернат для глухих добавили контингент слышащих, но в этом году эксперимент закрыли, он не оказался удачным, так как тут получилась инклюзия наоборот, все-таки, как говорят специалисты, доля детей с особенностями развития не должна превышать 10%. А мы на уровне области без больших затрат можем пока использовать то, что имеем, например, можно сказать, стихийно сложившийся опыт Чкаловской школы-интерната, имеющей группу слабослышащих детей, есть такие классы и в общеобразовательных школах, например, в Электростали (школа № 19), но, опять же, не все там просто из-за отсутствия полноценного сопровождения. Т.е. необходимо помочь в организации комплексного сопровождения, пристальнее проследить, проконтролировать, сделать выводы о целесообразности. А если мы еще сумеем создать полноценный центр слухоречевой реабилитации, идея которого пока вынашивается специалистами, например, в Коломне, где для этого есть все предпосылки, в частности, необходимая инфраструктура, и реализация идеи не потребует больших расходов, то сможем подготовить значительно большее число детей с нарушением слуха для обучения в условиях общеобразовательной школы, особенно детей, прошедших кохлеарную имплантацию, именно эта категория может успешно обучаться со слышащими школьниками при качественно организованной реабилитации, которой сегодня нет.

Есть еще группа детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, они обучаются в условиях Юровского или Чкаловского интернатов, либо находятся на надомном обучении при коррекционных либо общеобразовательных школах, либо в системе соцзащиты. Вот эта категория детей, при условии достаточно сохранного интеллекта и отсутствии медицинских противопоказаний очень перспективна для инклюзии, таких детей показывали Президенту РФ Д.А. Медведеву в одной из школ, и для обывателя это наглядный пример инклюзивного образования. Но для них требуются наиболее значительные капиталовложения в приспособление учреждений. Думаю, нужно определить пилотные территории (насколько я знаю, это уже обсуждалось), и, прежде всего, требуется не реконструкция зданий, а реконструкция взглядов, менталитета. В пилотных территориях запустить социальную рекламу, подготовить педагогов и учащихся, возможно, привлечь церковь. Многие матери детей с ДЦП рассказывают, что матери здоровых детей своим говорят: «Не подходи к больному, а то заразишься». А если правильно провести разъяснительную работу, то обычные дети с удовольствием помогут, и коляску перенесут без всякого пандуса, может быть, организуются в группы типа тимуровцев для такой помощи, нужно только четко задачу поставить, объяснить, подготовить общественное мнение.

Но самая многочисленная группа детей с ограниченными возможностями – это контингент учреждений 8 вида, т.е. для детей с умственной отсталостью, их абсолютное большинство. Что лучше для них? Основные постулаты инклюзивного образования: дать полноценное образование, реализовать свой потенциал, интегрировать в общество. И все эти принципы успешно реализуются именно в современной коррекционной школе 8 вида, вот такой парадокс. Из лучших побуждений, переведя такого ребенка в массовую школу, мы можем как раз и не дать ему реализовать свой потенциал. Только что, весной, мы совместно с Министерством образования МО провели традиционные ежегодные конкурсы профессионального мастерства и худ. самодеятельности для учащихся коррекционных школ. Зрители и специалисты видели, насколько раскованны и артистичны были умственно отсталые ребята на сцене. Будет ли такой ребенок на первых ролях в массовой школе, будет ли это настоящая самореализация? – А здесь мы уже ее наблюдаем. А на конкурсе проф. мастерства были представлены такие работы, которые ученик общеобр. школы никогда не выполнит. Может быть, это их инклюзировать для трудового обучения в корр. школу? Просто полноценное образование для таких детей – это образование, учитывающее их особенности, по специальным научно разработанным и обоснованным программам, что и делается, и в том числе, и не в последнюю очередь, в Московской области. Но все это не значит, что ничего не нужно совершенствовать. Дети из массовых и коррекционных школ, безусловно, должны больше общаться: это совместное проведение культурно-досуговых мероприятий, возможно, спортивные смешанные команды муниципальных образований, туристские слеты, это летний совместный отдыхв оздоровительных лагерях (кстати, сегодня детям-сиротам, в том числе из коррекционных школ, дают путевки в лагеря, где в основном собраны такие же сироты, да еще и отправляют со своими же воспитателями – какая это социальная адаптация?). Но нужно отметить, что инклюзивное образование для детей из учреждений 8 вида с давних пор реально осуществляется – в учреждениях начального профессионального образования, дай Бог им здоровья и долголетия. Именно там встречаются дети из массовых и коррекционных школ для получения профессии, причем дети с особенностями развития ничем не выделяются в худшую сторону среди обычных ребят, а обычно даже руководители НПО отмечают их большее желание и умение трудиться благодаря грамотно поставленной коррекционной работе в учреждениях 8 вида, т.е. подготовленные за время обучения в коррекционной школе дети без особых проблем вписываются в социум. С другой, кстати, стороны, из массовых школ в учреждения НПО тоже не отличники приходят, поэтому их уровень оказывается близким.Вот это пример разумной, своевременной и доказавшей эффективность инклюзии, интеграции, как угодно назовите. А, что касается учреждений 8 вида, надо на местах им просто немножко помочь, это, конечно, не дело, когда успешно и творчески школы работают, как, например, в Клину или Лобне, или в Щелково, но здания, которые они занимают, находятся в таком состоянии, как сегодня.

И, наконец, нужно хорошенько разобраться с контингентом детей, находящихся на надомном обучении, ведь эта форма никак не способствует социализации ребенка и должна использоваться в исключительных случаях, но применяется весьма широко. Для некоторых из этих детей подходит только такая форма обучения, но часть может перейти на дистанционную форму, часть – посещать коррекционную школу, потому что родители часто готовы предпочесть надомное обучение в массовой школе обучению в коррекционной из-за чувства неловкости перед окружающими и т.д., ну а часть таких детей как раз подходит для инклюзии, но школы противятся, переводят их на надомное обучение, чтобы лишних забот не иметь.

Непростая ситуация с детьми, имеющими диагноз ранний детский аутизм, с сочетанными патологиями – где им обучаться. Мы совместно с центром психолого-медико-социального сопровождения Московской области и Центром лечебной педагогики 2-й год организуем повышение квалификации педагогов, работающих с аутистами (уже свыше 40 специалистов проучили), но часть этих детей может обучаться в коррекционной школе, часть - в общеобразовательной, часть - находиться на надомном обучении, только что дистанционное образование для них вряд ли подходит. Нужно быть очень внимательными, чтобы правильно их направить. Мне, кстати, когда я готовился к выступлению, позвонила одна очень активная мама из Балашихи, говорит, что ей в Управлении по образованию сказали, что вскоре ее ребенок будет переведен с надомного обучения на дистанционное. Мама в ужасе. И я, зная этого ребенка, могу точно сказать, что для него дистанционные технологии не годятся, равно, как и инклюзия – только надомное обучение.

Подводя итог, безусловно, вопрос инклюзивного образования – очень важный и своевременный, он нас подвигает к тому, чтобы объективно и критически пересмотреть все, что мы делаем в области коррекционной педагогики, и есть, что улучшать, что совершенствовать, но очень осторожно, чтобы не повредить всему тому хорошему, что мы имеем сегодня.