Тема. Использование компьютерных технологий в преподавании истории
| Вид материала | Документы |
СодержаниеНовые средства обучения. |
- Соблюдении требований стандартов, знание нормативных документов и действующего законодательства., 36.95kb.
- Использование информационно-коммуникационных технологий в преподавании истории и обществоведения, 46.46kb.
- Методика изучения курса "Биосинтез нуклеиновых кислот" с использованием информационных, 32.41kb.
- Пахомова Василина Геннадьевна, учитель английского языка моу «сош №1» Бийск 2009 Использование, 131.47kb.
- «Применение информационных технологий в преподавании английского языка», 353.53kb.
- Использование информационно коммуникационных технологий на уроках истории, 179.23kb.
- Методика использования новых информационных технологий в процессе обучения Использование, 84.64kb.
- Совершенствование, 86.35kb.
- «Использование компьютерных технологий в обучении истории», 191.04kb.
- Никуленко Татьяна Николаевна моу «чсош №1 с углубленным изучением отдельных предметов», 239.69kb.
Тема. Использование компьютерных технологий в преподавании истории
В начале XXI в. человечество вошло в новую стадию своего развития: учение и политики, предприниматели и педагоги все чаще говорят о наступлении Информационной эры.
В настоящее время развивается весьма перспективное направление в школьном историческом образовании – составление компьютерных программ по истории. Сегодня в связи с высокими темпами компьютеризации повседневной и профессиональной жизни человека актуальной задачей является использование в процессе преподавания истории и обществознания информационных технологий.
В процессе обучения постоянно обращаемся к различным источникам информации. Я использую не только электронные носители, но и Интернет. Но есть одна проблема, с которой пришлось столкнуться, информация, полученная из Сети, не всегда структурирована и не отвечает привычным для исследования критериям анализа исторического источника и нет возможности проверить правдивость этой информации. Сначала я сама изучаю информационные ресурсы Сети, а затем рекомендую их учащимся.
Роль компьютера в историческом образовании учащихся, по моему мнению, многообразна:
- помощь учащимся в эффективном усвоении исторической информации, ее систематизации;
- предоставление ученику максимально возможной свободы в определении способов и темпов усвоения программного материала;
- содействие становлению объемных и ярких представлений о прошлом;
- моделирование социальных процессов, особенно в связи с возрастанием интереса к проблеме альтернатив исторического процесса.
В конечном счете компьютер помогает интенсифицировать процесс обучения, индивидуализировать его, повысить мотивацию к изучению предмета, снять эмоциональную напряженность в процессе работы, предоставляя учащемуся помощь в виде консультации или предложенных вариантов выбора ответа.
Указанные особенности компьютерных систем подтолкнули меня к изучению и применению их в обучении истории. На базе системы был разработан компьютерный банк заданий по истории Отечества.
Каждое задание представляет собой совокупность трех кадров:
- непосредственно само задание;
- консультация по его выполнению;
- правильное решение.
Консультация – это своего рода подсказка, к которой учащийся обращается в случае возникновения затруднений. Она представляет собой краткую справку по теме задания. Однако обращение к консультации фиксируется программой, и учитель, исходя из этого, делает соответствующие выводы об уровне подготовки ученика.
Разработала урок в программе Power Point, при работе с презентациями вывожу изображение на экран, таким образом используя наглядность, повышая производительность труда и т. д.
Систематическое использование персонального компьютера на уроке привело к целому ряду важных последствий:
- резко возрос уровень использования наглядности на уроках;
- повысилась производительность труда учителя и учащихся на уроке;
- установились межпредметные связи с основами информатики и вычислительной техники;
- появилась возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и истории.
Преподаватель, создающий или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительно сказывается на повышении уровня знаний учащихся. Изменяются к лучшему взаимоотношения учителя с учениками, далекими от истории, особенно с увлеченными ПК. Эти учащиеся начинают видеть в преподавателе «родственную душу». Изменяется, особенно у учащихся среднего звена, отношение к ПК как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой сфере человеческой деятельности.
Активно использую информационные технологии в процессе преподавания истории и обществознания в подготовке и проведении уроков-лекций, организации тестирования, в проектной деятельности учащихся.
Разрабатывая методику применения информационных технологий на уроках, исхожу из идеи органичного введения новых технологических средств в традиционный урок, придав ему зрелищность, эмоциональную окраску, не ломая при этом годами выверенную логическую структуру, основанную на богатейшем опыте преподавания истории и обществознания.
Вербальные методы обучения органично сочетаются с методами поисковой и творческой деятельности. Поэтому разрабатываемая методика способствует формированию умений и навыков самостоятельного приобретения знаний учащимися.
Небольшой опыт работы показал, что у тех учащихся, которые активно работают с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков и умений – анализа и структурирования получаемой информации.
Интегрированные уроки являются одной из эффективных и хорошо себя зарекомендовавших инструментов организации учебного процесса. Формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и т. д. Хотелось бы поделиться собственным опытом проведения семинара.
Проводя семинар, организую групповую работу учащихся с целью раскрытия отдельных, вынесенных на рассмотрение вопросов. Работу на уроке организую в следующих формах:
- учащиеся используют материалы сайтов, найденные по заданным адресам, с их обсуждением и классификацией по степени важности;
- учащиеся самостоятельно подбирают необходимую информацию. В этом случаи они пользуются указанными мною поисковыми системами в российском секторе Сети.
Интернет – это универсальное средство для самообразования, знакомлюсь с методическими рекомендациями, обмениваюсь информацией с коллегами из других городов.
При подготовке к урокам, конкурсам, конференциям, фестивалям, форумам использую компьютерные технологии. Мои ученики принимают участие в краевых и Всероссийских конкурсах, конференциях, фестивалях, форумах, олимпиадах через сети Интернет. Например: в 2006-2007 учебном году мои ученики приняли участие во Всероссийском фестивале научно-исследовательских работ «Портфолио» (на сайте размещена работа «Есть память, которой не будет забвенья…»); интеллектуально-познавательной олимпиаде «Познание и творчество» в г. Обнинске (6 лауреатов); на XXI Всероссийской конференции «Юность. Наука. Культура» (1 первое и 2 вторых места), на XXII Всероссийской конференции «Национальное достояние России» (1 и 3 места); краевой дистанционной олимпиаде «Интеллект» (два 1 места, два 2 места, одно 3 место).
При подготовке к конференциям, конкурсам и т. д. готовят презентации.
Я являюсь и классным руководителем. А ведь именно новые технологии облегчили мою работу и повысили ее эффективность.
Лично мне персональный компьютер помогает при подготовке к родительским собраниям, планировании классного часа, создании портфолио класса. Приведу несколько конкретных примеров.
- Подготовку к родительскому собранию я начинаю с оформления в Word приглашений для родителей. Представить учебный процесс класса мне помогают презентации, сделанные в Power Point. Использую наглядные формы отображения информации (таблицы, диаграммы, графики), можно легко и быстро донести до родителей самое важное.
- Во время учебного года приходится оформлять множество разнообразных документов о классе – списки учеников, заявления на факультативы, сведения о родителях и так далее. Но ведь все это можно заложить в начале года и потом пользоваться все остальное время. Поэтому готовые бланки-заготовки, сделанные в Word, на порядок ускоряют мою работу.
- Сбор информации для проведения внеклассных мероприятий занимает очень много времени. Облегчить эту работу поможет Всемирная паутина, где можно набрать достаточно необходимых материалов для классного часа, сценариев праздников. Примечательно, что ребята с удовольствием принимают участие как в поиске нужной информации, так ив подготовке самих мероприятий. По готовому сценарию разрабатывают презентации в Power Point, подбирают музыкальные файлы. Классные часы с применением компьютерных технологий проходят увлекательно и ярко.
- Фотоотчеты по ежегодным поездкам, походам, а также записи разных интересных дел собираются в банк цифровых фотографий класса, материалы которого можно использовать в дальнейшем.
В новое общее дело вовлечены дети, родители, друзья. А элемент общения – важная составляющая воспитательного процесса.
Выступление учителя истории МОУ СОШ №3 Осиповой Милани Яковлевны на пленарном заседании, август 2006 год.
Идя на каждый урок, я ставлю перед собой такие задачи: как сделать урок интересным; как активизировать деятельность учащихся на уроке; как не только передать ребятам определенную сумму знаний, но и дать им возможность ощутить радость открытий; воспитать потребность узнавать все больше и больше.
Часто на уроках по «Истории древнего мира», «Истории средних веков», «Истории Отечества с древнейших времен до конца XVIII в.» использую аппликации. Использование аппликаций способствует сознательному усвоению материала учащимися.
Очень часто я обращаюсь к картинам. Работа с картинами находит свое место в звеньях процесса обучения: при изучении нового материала и его закреплении, на разных этапах повторения и обобщения знаний. Она может выражаться в форме аналитической, эвристической беседы, в постановке общей проблемы перед рассказом учителя, а также вопросов и заданий в ходе рассказа.
Эффективность учебно-воспитательного процесса заметно возрастает, когда в нем органично сочетаются коллективная и индивидуальная деятельность учащихся. Прекрасные возможности для этого дает групповая форма обучения.
На первых уроках ставлю задачу восполнить пробелы в умении учащихся анализировать текст, сравнивать и объяснять исторические факты. С этой целью провожу лабораторные занятия, на которых учащиеся работают с текстами и документами учебника, выполняют при этом следующие задания: озаглавить абзац, сформулировать вопросы к тексту, составить план, таблицу, сравнить те или иные исторические явления на основе различных источников.
Затем ученики работают в парах постоянного состава, где продолжают работать с различными источниками знаний и приобретают навыки совместной деятельности. Углубив опыт общения и сотрудничества в парах, в 10 классе они работают в группе, насчитывающей 4-6 человек. При формировании групп учитываю уровень подготовленности учащихся. Практика показала, что наиболее целесообразна групповая работа на уроках обобщения.
В своей работе я часто провожу уроки в форме игры. Игра должна постоянно пополнять знания, быть средством всестороннего развития ребенка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь детского коллектива интересным содержанием.
Повторительно - обобщающие уроки провожу в форме «Звездного часа», «Счастливого случая»» КВНа, исторического лото, брейн-ринга, нсторического аукциона, умники и умницы, «Рыболова».
Одной из форм нестандартных уроков являются театрализованные уроки. На таком нестандартном уроке создаются условия для формирования творческих начал личности ученика.
Провела театрализованные уроки по теме: «Куликовская битва», «Ассамблеи Петра I», «Швейцарский поход Суворова», «Отчизне посвятим души прекрасные порывы», «Георгиевск в XVIII веке», «Быт и нравы крестьян и дворян пореформенной России». Костюмы к таким урокам готовились силами самих учащихся.
В старших классах провожу у роки-портреты. В основном провожу урок-портрет: «Сталин», «Хрущев», «Брежнев», «Наполеон», «Кутузов».
Наблюдаю, что значительно возрос интерес моих учеников к истории как к учебному предмету.
Показателем результативности считаю и участие моих учеников в олимпиадах., конкурсах, конференциях, форумах..
Вариантов игровых ситуаций можно привести множество. Творчески работающий учитель всегда выберет то, что ему подходит, и сам придумает множество новых игр.
Но чрезмерно увлекаться на уроке играми, на мой взгляд, не стоит, так как абсолютизация данного метода, как и любого другого, может привести к разного рода негативным последствиям. Я использую игру как возможность погружения в другую эпоху.
Опыт показывает, что нетрадиционные уроки развивают познавательный интерес и являются, с моей точки зрения, залогом успешного овладения историческими знаниями.
Приложение №1
| Информационная карта инновационного опыта участника Приоритетного национального проекта «Образование» | ||||
| I Общие сведения | ||||
| Ф.И.О. автора опыта | Учреждение, в котором работает автор опыта, адрес с индексом | Должность с указанием преподаваемого предмета или выполняемого функционала | Стаж работы в должности | |
| Осипова Миланя Яковлевна | 357820 г.Георгиевск Ставропольского края, ул. Лермонтова, 56 МОУ СОШ №3 | Учитель истории | 24 года | |
| II Сущностные характеристики опыта* | ||||
| 1. Тема инновационного педагогического опыта (ИПО) | Нестандартные уроки с использованием компьютерных технологий | |||
| 2. Источник изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.) | Новые средства обучения. Активно использую информационные технологии в процессе преподавания истории и обществознания в подготовке и проведении уроков-лекций, организации тестирования, в проектной деятельности учащихся. Разрабатывая методику применения информационных технологий на уроках, исхожу из идеи органичного введения новых технологических средств в традиционный урок, придав ему зрелищность, эмоциональную окраску, не ломая при этом годами выверенную логическую структуру, основанную на богатейшем опыте преподавания истории и обществознания. Вербальные методы обучения органично сочетаются с методами поисковой и творческой деятельности. Поэтому разрабатываемая методика способствует формированию умений и навыков самостоятельного приобретения знаний учащимися. Небольшой опыт работы показал, что у тех учащихся, которые активно работают с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков и умений – анализа и структурирования получаемой информации. | |||
| 3. Идея изменений (в чём сущность ИПО: в использовании образовательных, коммуникационно-информационных пли других технологий, в изменении содержания образования, организации учебного или воспитательного процесса, др.) | Сегодня в связи с высокими темпами компьютеризации повседневной и профессиональной жизни человека актуальной задачей является использование в процессе преподавания истории и обществознания информационных технологий. В процессе обучения постоянно обращаемся к различным источникам информации. Я использую не только электронные носители, но и Интернет. Но есть одна проблема, с которой пришлось столкнуться, информация, полученная из Сети, не всегда структурирована и не отвечает привычным для исследования критериям анализа исторического источника и нет возможности проверить правдивость этой информации. Сначала я сама изучаю информационные ресурсы Сети, а затем рекомендую их учащимся. | |||
| 4. Концепция изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски) | Интегрированные уроки являются одной из эффективных и хорошо себя зарекомендовавших инструментов организации учебного процесса. Формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и т. д. Хотелось бы поделиться собственным опытом проведения семинара. Проводя семинар, организую групповую работу учащихся с целью раскрытия отдельных, вынесенных на рассмотрение вопросов. Работу на уроке организую в следующих формах: - учащиеся используют материалы сайтов, найденные по заданным адресам, с их обсуждением и классификацией по степени важности; - учащиеся самостоятельно подбирают необходимую информацию. В этом случаи они пользуются указанными мною поисковыми системами в российском секторе Сети. | |||
| 5. Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма) | Интернет – это универсальное средство для самообразования, знакомлюсь с методическими рекомендациями, обмениваюсь информацией с коллегами из других городов. При подготовке к урокам, конкурсам, конференциям, фестивалям, форумам использую компьютерные технологии. | |||
| 6. Результат изменений | Мои ученики принимают участие в краевых и Всероссийских конкурсах, конференциях, фестивалях, форумах, олимпиадах через сети Интернет. Например: Всероссийский фестиваль научно-исследовательских работ «Портфолио» (на сайте размещена работа «Есть память, которой не будет забвенья…»); интеллектуально-познавательная олимпиада «Познание и творчество» в г. Обнинске (6 лауреатов); XXII Всероссийская конференция «Национальное достояние России» (1 и 3 места); краевая дистанционная олимпиада «Интеллект» (два 1 места, два 2 места, одно 3 место). При подготовке к конференциям, конкурсам и т. д. готовят презентации. | |||
| 7. Публикации о представленном инновационном педагогическом опыте | Мастер-класс на фестивале «Талант – 2007» в г. Невинномысске. Опыт напечатан в хронографе фестиваля. Мастер-класс в городе Георгиевске. Опыт напечатан в школьной газете «Школьная карусель» | |||
| *Общий объем описания сущностных характеристик (пп.1-6) – до 1800зн. | ||||
| III Описание инновационного опыта учителя** Активно использую информационные технологии в процессе преподавания истории и обществознания в подготовке и проведении уроков-лекций, организации тестирования, в проектной деятельности учащихся. Разрабатывая методику применения информационных технологий на уроках, исхожу из идеи органичного введения новых технологических средств в традиционный урок, придав ему зрелищность, эмоциональную окраску, не ломая при этом годами выверенную логическую структуру, основанную на богатейшем опыте преподавания истории и обществознания. Вербальные методы обучения органично сочетаются с методами поисковой и творческой деятельности. Поэтому разрабатываемая методика способствует формированию умений и навыков самостоятельного приобретения знаний учащимися. Небольшой опыт работы показал, что у тех учащихся, которые активно работают с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков и умений – анализа и структурирования получаемой информации. Сегодня в связи с высокими темпами компьютеризации повседневной и профессиональной жизни человека актуальной задачей является использование в процессе преподавания истории и обществознания информационных технологий. В процессе обучения постоянно обращаемся к различным источникам информации. Я использую не только электронные носители, но и Интернет. Но есть одна проблема, с которой пришлось столкнуться, информация, полученная из Сети, не всегда структурирована и не отвечает привычным для исследования критериям анализа исторического источника и нет возможности проверить правдивость этой информации. Сначала я сама изучаю информационные ресурсы Сети, а затем рекомендую их учащимся. Интегрированные уроки являются одной из эффективных и хорошо себя зарекомендовавших инструментов организации учебного процесса. Формы их проведения самые разные: семинары, конференции, путешествия и т. д. Хотелось бы поделиться собственным опытом проведения семинара. Проводя семинар, организую групповую работу учащихся с целью раскрытия отдельных, вынесенных на рассмотрение вопросов. Работу на уроке организую в следующих формах: - учащиеся используют материалы сайтов, найденные по заданным адресам, с их обсуждением и классификацией по степени важности; - учащиеся самостоятельно подбирают необходимую информацию. В этом случаи они пользуются указанными мною поисковыми системами в российском секторе Сети. Мои ученики принимают участие в краевых и Всероссийских конкурсах, конференциях, фестивалях, форумах, олимпиадах через сети Интернет. Например: Всероссийский фестиваль научно-исследовательских работ «Портфолио» (на сайте размещена работа «Есть память, которой не будет забвенья…»); интеллектуально-познавательная олимпиада «Познание и творчество» в г. Обнинске (6 лауреатов); XXII Всероссийская конференция «Национальное достояние России» (1 и 3 места); краевая дистанционная олимпиада «Интеллект» (два 1 места, два 2 места, одно 3 место). При подготовке к конференциям, конкурсам и т. д. готовят презентации. | ||||
| IV Экспертное заключение | ||||
| Предполагаемый масштаб и формы распространения изменений | | |||
| Фамилия, имя, отчество эксперта, его контактные телефоны, адрес электронной почты, почтовый адрес | | |||
| | | | | |
| V. Информационные характеристики опыта* | |||
| Характеристики инновационного опыта** | Обучение*** | Воспитание*** | Дополнительное образование*** |
| 1. Ценности и ценностные ориентации | Работа с компьютером и в Интернете | При помощи интересных заданий развивать в них патриотизм | Использование презентаций в конкурсных работах |
| 2. Цели и задачи | Заинтересовать предметом и повысить знания, используя компьютерные технологии | Воспитать усидчивость и трудолюбие | Научить создавать презентации и обогатить творческую работу |
| 3. Управление образованием (как для ОУ, так и для учителей и классных руководителей) | | | |
| 4. Содержание образования | Журнал «Преподавание истории в школе», Приложение к газете «1 сентября», Интернет | Журнал «Классный руководитель» | Методические пособия |
| 5. Технологии, в том числе ИКТ | Информационно-коммуникационные | Здоровьесберегающие | Технология дистанционного обучения |
| 6. Средства | Компьютер | компьютер | Компьютер |
| 7. Методы | Метод анализа | Метод наблюдения | Метод исследования |
| 8.Организационные формы | Подготовка учащихся к конкурсам, олимпиадам, конференциям, фестивалям, форумам | Проведение экскурсий, походов | Кружок «Историки-краеведы», факультатив в 10 классе, индивидуально-групповая работа в 11 классе |
| 9. Образовательная среда | Информационная | Информационная | Информационная |
| 10.Информационно – методическая среда | Интернет, методические журналы, библиотека | Интернет, методические журналы, библиотека | Редактор школьной газеты «Школьная карусель» |
| 11.Информационные ресурсы | Компьютерный класс, Интернет | Компьютерный класс, Интернет | СМИ |
| 12. Организационные ресурсы | Компьютер, школьный сайт, библиотека | Компьютер, школьный сайт, библиотека | Школьная газета, сайт школы |
| 13. Мотивационные ресурсы | Компьютер, школьный сайт, библиотека | Компьютер, школьный сайт, библиотека | Компьютер, газета |
| 14. Кадровые ресурсы (для характеристики инноваций, реализуемых в образовательных учреждениях – ОУ) | | | |
| 15. Научно-методические ресурсы (важны как для ОУ, так и для учителей) | Журнал «Преподавание истории в школе», Приложение к газете «1 сентября», Интернет | Журналы «Классный руководитель», «Воспитание школьника» | Газета «Аргументы и факты» |
| 16. Материально-технические ресурсы (важны как для ОУ, так и для учителей) | Компьютер, телевизор, видео, диски, кассеты | Компьютер, телевизор, видео, диски, кассеты | Фотоаппарат, видеокамера |
| 17. Норматично-правовые ресурсы (для характеристики инноваций, реализуемых в ОУ) | | | |