Формирование эстетического вкуса у детей в студии дополнительного образования средствами декоративно-прикладного искусства

Вид материала

Реферат

Содержание Тематический план Способы отслеживания результатов Средства оценки программы Средний уровень Низкий уровень Средний уровень Низкий уровень Средний уровень Низкий уровень Условия эффективности реализации программы Экспериментальное исследование эффективности методики формирования художественного вкуса I Уровни развития познавательной активности в творческой деятельности II Уровни развития навыков художественно-прикладной деятельности III Уровни развития коммуникативных способностей

Подобный материал:

• Положение о проведении городского конкурса декоративно-прикладного искусства «Югорская, 50.11kb.
• Основы истории декоративно-прикладного искусства, 15.6kb.
• Утверждаю. Начальник управления образования и социально-правовой защиты детства администрации, 46.91kb.
• Исполнитель программы Государственное образовательное учреждение дополнительного образования, 73.42kb.
• Положение о проведении III международного конкурса выставки изобразительного искусства, 27.84kb.
• Задачи: Содействовать развитию у детей и подростков понимания красоты и гармонии, художественно-эстетического, 46.85kb.
• Положение о проведении районного конкурса декоративно-прикладного творчества "Творчество:, 50.53kb.
• Методика разработки критериев оценки умений и навыков технологических процессов декоративно-прикладного, 21.12kb.
• Секция Современные проблемы исследования и преподавания декоративно-прикладного искусства, 149.79kb.
• Задачи: Познакомить с краткой историей развития декоративно-прикладного искусства, 237.11kb.

Тематический план

VI блока «Психологическая культура»

№	Тема	Кол-во часов			Предполагаемый результат
		Теор.	Пр.	Всего
1	Я – человек. Человек часть природы.	1	-	1	Осознание себя как части природы
2	Мое имя	1	-	1	Познание себя через познание своего имени
3	Мое тело	1	-	1	Полюбить свое тело
4	Моя внешность	1	-	1	и свою внешность
5	Мои чувства	1	-	1	Знать свою эмоциональную сферу
6	Мои органы чувств	1	-	1
7	Кто я? Юноша или девушка.	1	-	1	Знать свою половую сферу
8	Моя семья	1	-	1	Строить добрые взаимоотношения в семье
9	Доброе слово и кошке приятно	1	-	1	Значение доброжелательности и сострадания
10	Чтоб душа была здоровой	1	-	1	Как сохранить душу здоровой
	Итого	10	-	10

Способы отслеживания результатов

С целью отслеживания результатов и коррекции программы проводятся три среза:

- в начале учебного года (нулевой срез).

- в середине учебного года (средний срез).

• в конце учебного года (конечный результат).
  

Отслеживание результатов проводится через:

- устный контроль (беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос);

- практический контроль (через самостоятельные практические работы, творческие проекты)

- письменный контроль (анкеты, мини - тесты на знание основных понятий, терминологии).

Средства оценки программы

Отслеживание результатов реализации программы, предусматривающей развитие творческой личности подростка, проводится посредством следующих критериев.

I Уровни развития познавательной активности в творческой деятельности

Высокий уровень: присутствует устойчивый познавательный интерес, отмечается оригинальность мышления, богатое воображение, развитая интуиция, способность к рождению новых идей.

Средний уровень: испытывает потребность в получении новых знаний, в открытии для себя новых способов деятельности; решить самостоятельные задания не может, необходима помощь педагога. Может выдвинуть интересные идеи, но очень часто не может оценить их и выполнить.

Низкий уровень: интерес к творчеству не проявляет, производит сравнение предметов по заранее намеченному плану, не испытывает радости открытия, отсутствует гибкость мышления, воображения, нет навыков самостоятельного решения проблем.

II Уровни развития навыков художественно-прикладной деятельности

Высокий уровень: грамотно составляет композицию, использует различные цветовые сочетания, умело работает в технике лоскутного шитья, различных видах вышивки, батик, аппликации и др. умело владеет навыками роботы с иглой, ниткой, ножницами, бульками. Проявляет инициативу в создании новых образов. Аккуратен и трудолюбив.

Средний уровень: составляет композиции, различные цветовые сочетания с помощью педагога. Пассивен в проявлении собственной инициативы. Задания всегда выполняет, но не всегда точно. В техниках лоскутного шитья, различных видов вышивок, батик, аппликации и др. работает не достаточно грамотно. Трудолюбив, но не всегда аккуратен.

Низкий уровень: интерес к творческой деятельности отсутствует. Основами композиции, цветоведения не владеет. Основами техники лоскутного шитья, вышивки, батик, аппликации не владеет. Не аккуратен, не трудолюбив. Иногда отказывается выполнять задания.

Ш Уровни развития коммуникативных способностей

Высокий уровень: умение замечать людей и не задевать их интересы. Приветствие при встрече, умение выслушать, уступить место. Скромность, уважение достоинства другого человека. Проявление инициативы, самостоятельности. Внимательность и чуткость друг к другу. Добросовестное выполнение поручений. Адекватная самооценка воспитанника.

Средний уровень: проявление стремления помочь, но не всегда, забота о другом человеке часто на словах, инициативу проявляет не всегда. Нет эмоционального отклика на радость и успех коллектива. Добросовестное выполнение разовых поручений, но с напоминания взрослого. Заниженная или завышенная самооценка.

Низкий уровень: недостаточная забота о близких, семье, классе. Культивируются положительные качества своего « Я », инициативу не проявляет, иногда отказывается выполнять поручения. Заниженная или завышенная самооценка.

Условия эффективности реализации программы

Ожидаемый результат будет получен при соблюдении следующих условий:

1. удовлетворение потребности ребёнка в художественном творчестве. На каждом занятии сознательно создается такая ситуация, при которой у подростков возбуждается интерес и желание к художественному творчеству;
   
2. развитие эстетического вкуса через решение художественных задач в ходе декоративно-прикладной деятельности.
   
3. комплексное приобщение подростков к декоративно-прикладной деятельности;
   
4. создание художественно - эстетической среды, из которой воспитанник узнаёт всё новые и новые сведения о декоративно - прикладном искусстве: это материалы занятий (журналы, книги, образцы), радио и телевидение, экскурсии в картинную галерею и в музей, окружающая среда;
   
5. удовлетворение коммуникативных потребностей детей в рамках коллективного творчества;
   
6. создание ситуации успеха, то есть использование детских работ для оформления одежды, интерьера, участие в выставках в клубе и в школе, в районных и городских выставках, чтобы учащиеся почувствовали практическую значимость своего труда.
   

4. Экспериментальное исследование эффективности методики формирования художественного вкуса
   

Для подтверждения эффективности разработанной методики работы с учащимися в студии художественной обработки ткани была проведена экспериментальная работа по проверке результатов обучения. Для этого использовались следующие приемы – наблюдение за работой учащихся, анкетирование, обобщение методических наработок, анализ результатов деятельности учащихся.

В начале и конце первого, второго, третьего года обучения были проведены контрольные срезы по критериям, определенным в учебной программе (см. стр.47 - 49), которые дали следующие результаты, приведенные в таблицах.

Таблица №1

I Уровни развития познавательной активности в творческой деятельности (в %)

Год обучения	интерес			воображение			Оригинальность мышления			Рождение новой идеи
	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в
I год	-	60	40	40	60	-	30	23	47	30	70	-
II год	-	43	57	30	60	10	27	23	50	18	62	20
III год	-	30	70	23	65	12	25	20	55	20	47	33
IV год	-	20	80	20	60	20	20	20	60	20	30	50

Н - низкий уровень,

С - средний уровень,

В – высокий уровень


Таблица №2

II Уровни развития навыков художественно-прикладной деятельности (в %)

Год обучения	цвет			ритм			объем			линия			композиция
	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в	н	с	в
I год	48	34	8	54	46	-	48	34	8	48	40	12	68	32	-
II год	28	56	16	48	44	8	28	56	16	42	40	18	54	30	16
III год	16	52	32	40	40	20	16	52	32	30	30	40	42	26	32
IV год	8	52	40	20	54	26	8	52	40	20	36	44	32	28	40

Таблица №3

III Уровни развития коммуникативных способностей (в %)

Год обучения	Скромность, уважение достоинства других людей			Проявление инициативы, добросовестное выполнение поручений			Адекватная самооценка
	н	с	в	н	с	в	н	с	в
I год	36	24	40	24	24	52	24	24	52
II год	20	24	56	8	32	60	16	24	60
III год	10	10	80	8	24	68	8	24	68
IV год	10	10	80	-	24	76	8	20	72

Анализ результатов творческой деятельности учащихся по вышеперечисленным критериям позволяет сделать вывод об эффективности занятий в студии художественной обработки ткани «Рукодельница» Орджоникидзевского центра детского творчества г. Магнитогорска.


Заключение

Данные исследования позволяют сделать следующие выводы:

В развитии эстетического вкуса особую роль играет окружающая социальная среда, составной частью которой является декоративно-прикладное искусство.

Опираясь на научные исследования и анализ экспериментальных данных, раскрывающих вопросы формирования эстетического вкуса, были сформулированы следующие положения:

1. если раскрыть перед учащимися роль декоративно-прикладного искусства в жизни человека, то появляется устойчивый интерес к освоению данного курса;
   
2. формирование эстетического вкуса учащихся при работе с тканью происходит на основе индивидуальных природных задатков и с учетом возрастных особенностей психофизического развития;
   
3. осуществляется выбор оптимальных методов, приемов и форм обучения. Происходит постепенный переход от простого к сложному, от изученного к новому, от репродуктивной деятельности к творческой, а творческая деятельность стимулируется самостоятельным поиском новых знаний, открытием субъективно непознанного, освоением новых форм деятельности, таким образом методика работы с подростками строится на основных дидактических принципах;
   
4. система занятий выстраивается по цепочке – восприятие, повтор, вариация, импровизация, демонстрация.
   

Проведенная работа, результаты экспериментальной проверки результативности программы, участие воспитанников на выставках ДПИ подтверждают правильность выбранного направления. Исследование условий и методики формирования эстетического вкуса в процессе творческой деятельности старшеклассников на занятиях студии художественной обработки ткани можно считать состоявшимся, так как цель работы достигнута через решение поставленных задач. В дальнейшем тема исследования может быть расширена и усовершенствована.


Литература

1. Авторская программа в системе дополнительного образования. Содержание, конструкция оформление: Методические рекомендации/ Сост. Т.В.Саляева, - Магнитогорск: МаГУ, 2001. – 49 с.
   
2. Алехин А.Д. Когда начинается художник.- М.: Просвещение, 1994. – 160 с.
   
3. Апикеева Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя – М.: Просвещение, 1987. - 144 с.
   
4. Асмолов А.Г. Психология личности – М.: Центр, 1990. – 367с.
   
5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. – М.: Просвещение, 1977. – 218 с.
   
6. Бегак Б.А.Воспитание искусством.- М.: Просвещение, 1981. – 156 с.
   
7. Белов В. Лад: Очерки о народной эстетике. - М.: Молодая гвардия,1986.– 420 с.
   
8. Богуславская И.Я. Русская народная вышивка. – М.: Искусство, 1972. – 151 с.
   
9. Борев Ю.Б. Эстетика.- 3-е изд. – М.: просвешение,1981. – 399 с.
   
10. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 272 с.
    
11. Волков И.П. Художественная студия в школе. – М.: Просвещение, 1993.–126 с.
    
12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
    
13. Гильман Р.А. Иголка и нитка в умелых руках. – М.: Легпромбытиздат, 1993. – 190 с.
    
14. Гильман Р. А. К проблеме художественного стиля творческой деятельности. С. 26 – 31.//Традиции развития художественных росписей в современном декоративном искусстве России: Материалы городской научно-практической конференции 7 декабря 2000 г. / Под ред. Т. В. Саляевой – Магнитогорск, МаГУ, 2001 – 84 с.
    
15. Голыбина А. Г. Вкус и мода – М.: Знание, 1977 - 158 с.
    
16. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М: Интор, 1996. – 256 с.
    
17. Демина Л. М. По законам красоты: Эстетика труда. Книга для учащихся старших классов. – М.: Просвещение, 1990 – 204 с.
    
18. Дорогова Л. Н. Декоративно–прикладное искусство. – М.: Знание,1970. – 47 с.
    
19. Изобразительное искусство и художественный труд. /Под ред. Неменского Б. М. – М.: Просвещение, 1990 – 143 с.
    
20. Изобразительное искусство: Рисунок 1- 11 кл. Живопись 1 – 11 кл. Основы живописи 5 – 9 кл. Основы дизайна 5 – 9 кл. Основы народного и декоративно-прикладного искусства 1 – 8 кл. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. – 3-е изд. – М.: Дрофа, 2001 – 288 с.
    
21. Корешков В.В. Эстетическое воспитание учащихся в процессе трудового обучения. Автореф. дис./ научн. рук. Н.Н.Ростовцев. – М., 1986. – 16 с.
    
22. Латынин Л. А. Образы народного искусства. – М.: Знание, 1983 № 2 – 48 с.
    
23. Методические указания для студентов ХГФ по выполнению сновочных мережек /Сост. Гильман Р. А. – Магнитогорск, 1988.
    
24. Максимова М., Кузьмина М. Вышивка. – М.: Эксмо-Пресс, 1998. – 256 с.
    
25. Максимова М., Кузьмина М. Лоскутки. - М.: Эксмо-Пресс, 1998. – 256 с.
    
26. Нагибина Л.В. Чудеса из ткани своими руками – Ярославль: Академия развития, 1997. – 148 с.
    
27. Народное искусство в воспитании детей/ Под ред. Комаровой Т. С. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997 – 208 с.
    
28. Неменский Б. М. Мудрость красоты: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1987 – 255 с.
    
29. Немов Р.С. Психология. Кн. 2 Психология образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 608 с.
    
30. Образцова Л. Ю. Твой дом, твоя семья. – СПб.: Лениздат, 1992 – 222 с.
    
31. Оганов Т. Кто правит бал? – М., 1977.
    
32. Основы художественного ремесла: Практическое пособие для руководителей школ, кружков/ Под ред. В.А.Барадулина. – М.: Просвещение, 1978. – 326 с.
    
33. Основы эстетического воспитания. Учебное пособие/ Под ред. Дремова А.К. –М.: Высшая школа, 1975. – 327 с.
    
34. Полная энциклопедия женских рукоделий.- Ташкент, ККЖИ Правда Востока, 1993. – 607 с.
    
35. Рожнова П. Льняные смотрины // Работница – 2000. - № 10. – С.7.
    
36. Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. – М.: Просвещение, 1980. – 239 с.
    
37. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе: Дидактика и методика. – Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1992. – 310 с.
    
38. Рукоделие: Популярная энциклопедия/ Гл. ред. И.А.Андреева. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1992.- 287 с.
    
39. Савицкая В.О. Кич и народное искусство//Проблемы народного искусства. – М.: Изобразительное искусство, 1982. – С.56 – 66.
    
40. Толковый словарь русского языка/ Под ред. С.И Ожегова и Н.Ю.Шведова. – М.: Сов. энциклопедия, 1983. – 860 с.
    
41. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1981. – 175 с.
    
42. Шпикалова Т.Я. основы народного и декоративно-прикладного искусства для школ с углубленным изучением художественно-эстетического цикла. – М.: Просвещение, 1992. - 56 с.
    
43. Энциклопедический словарь юного художника/Сост. Н.И. Платонова, О.О.Очаковская. – М., 1983.
    
44. Эстетика: Словарь/ Под ред. А.А.Беляева и др. – М.:Политиздат,1989.- 447 с.
    
45. Эстетическое воспитание. Изд. 2-е. - М.: Высшая школа, 1970. – 384 с.