Методика разработки критериев оценки умений и навыков технологических процессов декоративно-прикладного искусства. Власова Е. В
| Вид материала | Документы |
- Основы истории декоративно-прикладного искусства, 15.6kb.
- Положение о проведении III международного конкурса выставки изобразительного искусства, 27.84kb.
- Секция Современные проблемы исследования и преподавания декоративно-прикладного искусства, 149.79kb.
- На конкурс принимаются виртуальные выставки авторских и коллективных работ самодеятельных, 39.89kb.
- Ерёменко Роза Армиковна, учитель декоративно-прикладного искусства и технологии высшей, 237.42kb.
- Положение о III межрегиональном фестивале народного и декоративно-прикладного искусства, 100.68kb.
- Тиваль декоративно-прикладного искусства «Незабытые ремесла» задуман как ежегодная, 58.38kb.
- Положение о проведении областного этапа Всероссийского конкурса декоративно-прикладного, 86.38kb.
- Влияние дидактических игр на развитие цветовосприятия дошкольников, 17.06kb.
- Программа дисциплины опд. Ф. 04 Теория и методика обучения, 207.71kb.
Методика разработки критериев оценки умений и навыков технологических процессов декоративно-прикладного искусства.
Власова Е.В.,
педагог дополнительного образования 2 квалификационной категории объединения «Сундучок».
Дополнительное образование подчиняется всем закономерностям образовательного процесса: имеет цели и задачи, результат обучения, воспитания и развития ребёнка. К тому же сегодня всё чаще в качестве одного из требований к деятельности учреждений и детских объединений дополнительного образования называется результативность.
С одной стороны, можно сказать, что наш результат работы и так хорошо виден на выставках, выступлениях, показах. Но, с другой стороны, в таких мероприятиях участвуют не все воспитанники детских объединений, а лишь небольшая часть: наиболее способные. А что же происходит с остальными, составляющими основной контингент детского коллектива?
В сфере дополнительного образования нет и не может быть единых образовательных стандартов, в соответствии с которыми можно было бы проверить уровень обученности детей в определённом направлении образовательной деятельности. В каждой образовательной программе должны быть определены результаты обучения, воспитания и развития ребёнка на каждый год обучения.
Уже в первые месяцы занятий видно, что воспитанники, пришедшие в объединение, различаются по знаниям, мотивации, поведению. Один ребёнок на занятии успевает полностью освоить педагогический процесс, а другой только за несколько занятий достигает того же уровня. У одного есть природное чувство гармонии, поэтому он может самостоятельно оформить изделие, проявить фантазию, а другой с помощью педагога по строго заданной схеме.
Проверяя уровень теоретической и практической подготовки ребёнка, требуется оценить, насколько свободно он владеет базовыми теоретическими понятиями в данной области деятельности и необходимыми технологическими навыками. Очень важно продумать и форму оценки результата ребёнка: она должна быть конкретна и понятна детям, отражать реальный уровень их подготовки, не формировать у них позицию двоечника или троечника. Поэтому в своей работе мы используем не балльную систему, а уровневый подход в оценке результатов деятельности воспитанников: низкий, средний, выше среднего, высокий.
В нашем отделе была создана творческая группа под руководством Власовой Е.В. по разработке критериев оценки технологических процессов ДПИ. В неё вошли: Власова Е.В. (курс «Гильоширование»), Зверева К.А. (курс «Изобразительное искусство»), Свиридова Г.В. («Изготовление моделей на Барби»), Стародубцева В.И. (курс «Бисероплетение»).