Ерёменко Роза Армиковна, учитель декоративно-прикладного искусства и технологии высшей квалификационной категории моу гимназия Тема: Метод творческих проектов на урок

Вид материала

Содержание

Цель педагогического опыта
Краткое описание опыта
Предметом исследования
Победители и призеры муниципального уровня
Победители и призеры краевого уровня
Эффективность опыта
2.2.Актуальность опыта
2.3.Условия возникновения и перспективность опыта.
2.4. Объект исследования.
2.5. Предмет исследования
2.6. Основные проблемы.
2.7. Основные программные задания
2.8. Цель педагогического опыта
2.9. Уровень опыта по степени новизны
4. Описание опыта
Инструменты и материалы
Экологическое экономическое обоснование проекта
Информационные проекты
4.1.Достоинства метода проектов
5. Библиографический список.
...
Полное содержание

Подобный материал:

Ерёменко Роза Армиковна,

учитель декоративно-прикладного

искусства и технологии

высшей квалификационной категории МОУ гимназия

Тема: «Метод творческих проектов на уроках технологии»

Уровень опыта по степени новизны:

Подрастающему поколению необходимо овладеть знаниями о сущности технологических преобразований окружающей действительности. Молодые люди, вступающие в трудовую и общественную жизнь, должны иметь четкие представления о реально сложившихся методах преобразующей деятельности, её эволюции и тенденциях развития, результатах и последствиях влияния на личность, общество и природу. Необходимым условием осознания проблем и процессов технологического развития общества является наличие знаний и умений по выполнению различных преобразовательных процедур, по проектированию и прогнозированию собственной деятельности в непрерывно меняющейся и усложняющейся технологической среде.

Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ребенку проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности.

Цель педагогического опыта:

Доказать, что ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые нетипичные задачи, выявить деловые качества работника нового типа.

Краткое описание опыта:

Ведущим методом обучения школьников технологии, декоративно-прикладного творчества является метод творческих проектов. Этот метод обучения учащихся подразумевает выполнение учеником под руководством учителя творческого проекта, результатом которого является изделие или услуга.

Деятельность учащихся по выполнению творческих проектов от идеи до её полного воплощения в изделие или услуге является проектной деятельностью.

В целом, результатом проектной деятельности является не только изделие или услуга (это практическая сторона), но главное – интенсивное развитие интеллектуальных и физических качеств школьника, их духовного мира.

На этапе разработки различных вариантов проектных идей учащиеся изучают историю выбранного изделия или услуги, делают рисунки, эскизы, составляют схемы возможных вариантов, определяют их достоинства и недостатки. Учитель помогает ребятам найти необходимые документы, материалы, экспонаты, открытки, художественные произведения. Кроме этого посещение музеев, выставок, просмотр слайдов, хроникально – документальных фильмов, посещение народных мастеров на дому.

Так учащиеся знакомятся с методом сбора, хранения, переработки информации. Творческие проекты, разработанные учащимися гимназии, не лежат

мертвым грузом, как правило, это победители районных и краевых конкурсов– выставок

Поэтому объектом данного исследования стала система выполнения творческих проектов.

Предметом исследования стала методика выполнения творческих проектов.

Виды деятельности по направлению «Метод творческих проектов на уроках технологии»

Ежегодная позитивная динамика уровня обученности и качества знаний учащихся;
Прослеживается тенденция к увеличению численности участников и призеров профессиональных творческих конкурсов школьного, муниципального и краевого уровней;

Победители и призеры муниципального уровня.

Год	предмет	фамилия	место
2004	ДПИ	Месяц А.	1
2005	ДПИ	Вялец О. Свистунов М. Новикова Н..	1 1 1
2006	ДПИ	Вялец О. Смирнова В. Тронь Н. Рыжик Ю.	1 1 1 2

Победители и призеры краевого уровня

год	предмет	фамилия	место
2004	ДПИ	Месяц А	1
2005	ДПИ	Вялец О. Свистунов М.	2 3
2006	ДПИ	Вялец О. Тронь Н.	3 1

Распространение накопленного опыта нашло отражение:

Участие в муниципальных, профессиональных конкурсах;
Внеклассная работа по предмету;
Неделя науки и творчества, «Декада качества»,работа творческих мастерских «Деда мороза», ярмарки к Пасхе, выставки-продажи;
Участие в районном методическом объединении учителей образовательной области «Технология».

Эффективность опыта:

Организация проектной деятельности на основе комплексного подхода развивает у учащихся самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, формирует навык планомерностей, технологической деятельности и способности к самореализации.

2.Технология опыта

2.1. Методологической основой исследования явилось изучение работ В.Д.Симоненко и Хотунцева Ю.Л. Программа образовательной области «Технология» для учащихся l- Xl классов сельских школ разработанной в 1997году.

Содержание образовательной области «Технология» сейчас уточняется, ведется опытно – экспериментальная работа по его проверке. В этом направлении работает группа ученых под руководством академиков РАО Атутова П.Р. и Полякова В.А., члены корреспондента РАО Симоненко В.Д.

2.2.Актуальность опыта

Технология в школе – это образовательная область, цель которой сформировать у школьников знания о способах преобразования материалов, сырья, энергии и информации в нужный для человека продукт, а также умения рационально использовать полученные знания.

Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых товаров и услуг обладающих субъективной и объективной новизной, имеющих практическую значимость.

Основу методов проектов составляет гуманистический подход к технологии и творческая проектно-технологическая система обучения школьников. При этом подходе техника создается не для побед, а для разрешения технологических проблем, улучшающих жизнь человека, обеспечивающих среду обитания человека.

Созданная своим разумом и изготовленная своими руками вещь с учетом достижений научно-технического прогресса, требований дизайна и техноэтики делает человека добрее, гуманнее, бережливее. Трудовая воспитанность учащихся возрастает в процессе постижения технологической культуры, проектно-технологической деятельности через учебно-игровую, учебно-экспериментальную, и учебно-производственную деятельность.

Опыт показал, что организация проектной деятельности на основе комплексного подхода развивает у учащихся самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, формирует навык планомерной, технологической деятельности и способности к самореализации.

Подавая пример учащимся, я приняла участие в краевом конкурсе творческих проектов учителей технологии в 2001году, в номинации «Художественная обработка материалов». Мой проект по теме: «Лаковая живопись по стеклу в технике Петриковской росписи» занял 2-е.место в крае. Эта же работа оценена и напечатана в научно-методическом журнале « Школа и производство» №7 за 2005год.

Работая по методу проектной деятельности учащиеся гимназии, тоже добиваются хороших результатов.

На районном конкурсе творческих проектов по предмету «Технология», среди старшеклассников были отмечены творческие проекты, отвечающие всем критериям и соблюдающие все этапы проектирования работы: Цесарской Эльвиры 9 «Б» класс салфетка «Гиацинт» и Бабич Ирины 9 «А» класс «Вязаные игрушки» в 2002году К сожалению, такие конкурсы на районном и краевом уровне проводятся редко. А в гимназии мы ежегодно проводим конкурс на лучший творческий проект года и отдельно в номинации «Лучший рекламодатель». Список победителей вывешивается на доске «Поздравления».

Также презентации своих проектов дети реализуют в интегрированных уроках, например, по биологии. Василенко О. и Нестерова О., учащиеся 7-го «Б» класса приурочили защиту творческого проекта на неделю науки и творчества, рассказав о растениях, выращенных для озеленения гимназии в 2005-2006 учебном году.

Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале доступные творческие задания, а уже в 3-х-4-х классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты. Но ребята приходят в гимназию с 5-го класса из разных школ, где метод проектной деятельности, в лучшем случае, сведен к минимуму или вообще не проводится. Так что с 5-го класса мы начинаем практически заново.

Основные требования, предъявляемые к проектному изделию, сводятся к следующему:

Посильность – учитываются возможности ученика (физические, интеллектуальные, материальные)
Преемственность – содержание проектной деятельности школьника должно учитывать знания и умения освоенных ранее разделов.

Технологичность – заключается в возможности максимально простого изготовления, с наименьшими затратами труда, т.е. выбор наиболее рациональной технологии.
Экономичность – этот этап требует от ребят изготовление изделия с наименьшими затратами, с получением наибольшей прибыли при реализации или эксплуатации изделия.
Экологичность – состоит в том, что изготовление и эксплуатация изделий не повлекут за собой существенных изменений в окружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека, животного и растительного мира.

Безопасность – предусматривает как на стадии выполнения проекта, так и на стадии эксплуатации. Безопасность связана с системой мер по охране труда, производственной санитарией, гигиеной и т.д. В проекте должна, исключатся возможность травматизма и профессиональных заболеваний.
Систематичность – содержание работы по выполнению проекта должно комплексно отражать изученный материал в течение года.
Творческая направленность и занимательность – предполагает творческую деятельность и учёт интересов детей.
Посильность – предполагает соответствие уровню подготовки учащихся, их индивидуальным, возрастным физиологическим возможностям.
Соответствие требованиям дизайна – проектируемое изделие должно быть внешне эстетически красивым, модным, должно гармонично сочетаться все детали и цветовая гамма, а также быть практичным, функциональным.

Общественно – личностная значимость – изготовленное изделие должно иметь определенную ценность, полезность для общества или конкретной личности.
Безопасность – речь идёт о соблюдении правил техники безопасности и охране, создания изделий (услуг) безопасных для себя и окружающих.

Ребята постепенно учатся соблюдать эти правила и требования, проявляя при этом фантазию, творчество. Не лишней бывает и помощь родителей. Особенно в пятых классах, когда ребенок ещё делится радостью находок с родителями. А потом увлечение мамы может перерасти в увлечение дочери или наоборот. Дети не скрывают, что им помогали мама или папа. Ведь совместный труд приносит ребёнку двойную радость. Так Иваненко Юля учащаяся 5-го «Б» класса выполнила совместный проект с мамой на тему: «Выжигание по ткани». Проект выполнен очень хорошо, с соблюдением всех требований и норм. Девочка очень гордилась, когда защищала свой проект, демонстрируя салфетки и рассказывая, как они с мамой занимаются выжиганием на ткани (раскрывая секреты выжигания по ткани).

Но бывает и неординарные случаи, когда ребёнок уже увлечён каким-то делом, например футболом и не может правильно определиться в выборе темы проекта. Так, Овчаров Д., ученик 5-го «Б» класса выполнил проект на тему «Хохлома», призвав, в помощники всю футбольную команду Англии. Проект получился неудачным, хотя было видно, что мальчик любит футбол. Тогда я посоветовала ему изменить тему проекта. Вместо изготовления изделия предложила разработать услугу по дизайну одежды для своей дворовой футбольной команды. Но для этого Даниилу надо было узнать всё о футбольных клубах, об их одежде. Проект получился на славу. Такой яркий, насыщенный информацией, творческий, а главное ребёнок выполнил его с большим удовольствием. (См приложение №1)

Похожая история и с Шипиловым Сергеем, учащимся 6 «Б» класса, проект «Воздушный змей».

Чем старше становятся дети, тем весомее у них проекты. Хочется отметить проект Пилипчук Евгении, ученицы 6 «А» класса, на тему «Хохлома». С такой любовью собрана информация, подобрала стихи и защитила свой проект так, словно всю жизнь раскрашивала хохломские изделия. Хотелось бы отметить творческие проекты Щербатюк Ольги и Пазюры Оксаны, учащихся 8-«Б» класса за 2003-2004 учебный год. Проектное изделие этих учащихся стало наглядным пособием для других девушек 8-х классов.

Опыт работы показал, что использование метода проектов в 5-х -7-х классах обучая школьников выявлению потребностей, выдвижению идей, планированию работы, изготовлению изделий, их испытанию и оценке, целесообразно сочетать фронтальную и индивидуальную работу. Даже при фронтальной разработке проекта учащиеся могут использовать собственный опыт, реализовать свои интересы. В старших классах использование метода проектов позволяет учащимся уточнить свои профессиональные планы, овладеть знаниями по рациональному использованию средств для осуществления определенной деятельности, развить творческую активность и, что особенно важно, формирует способность самостоятельно, по мере необходимости, приобретать знания и умения и применять их в новых ситуациях.

2.3.Условия возникновения и перспективность опыта.

Проектность – определяющая черта современного мышления. Проектное мышление – процесс обобщённого и опосредованного познания действительности, в ходе которого учащиеся используют технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию товаров или услуг от идеи до её реализации.

Проектирование – это деятельность по осуществлению изменений в окружающей среде (естественной и искусственной). Проективное образование – это образование, предполагающее, с одной стороны, освоение знаний в форме проектов, а с другой – обучение использованию старых и производству новых знаний в форме новых проектов. Это новейшее образование.

Метод проектов способствует формированию у учащихся адекватной самооценки, поднятию их имиджа в окружающей среде, усилию «Я сам», «Я сделаю», «Я умею». Сохранение и приумножение «врожденной самостоятельности» ребенка – эта важнейшая задача образования подрастающего поколения.

Проектное обучение в значительной степени изменяет мотивацию учебной деятельности ученика, формируя её положительную направленность. В процессе выполнения проекта у учащихся проявляется внутреннее вознаграждение от самого процесса работы, чувство достижения результата, содержательности и значимости выполняемой работы, возрастает самоуважение признание со стороны окружающих, ожидание успеха при защите.

Изучение и изготовление различных изделий в технике народных промыслов является содержательной основой выполнения ученических проектов, позволяющих включить детей в самые различные виды деятельности.

2.4. Объект исследования.

Выполнение объектов целесообразно совмещать предварительным изучением учащимися необходимых теоретических сведений, а также их подготовкой в области конструирования, решения творческих изобретательских задач.

2.5. Предмет исследования.

Условия и факторы, обеспечивающие интенсивное внедрение прогрессивных технологий создающие благоприятные условия для укрепления могущества государства, развития общества и каждого отдельного человека.

2.6. Основные проблемы.

Важно сформировать у ребенка, способность оценивать идеи, исходя из реальных потребностей материальных возможностей, научится выбирать наиболее технологичный, экономичный, отвечающий требованиям дизайна и потребностям школы или рынка вариант их реализации. Основные проблемы заключаются в том:

как определить сферу деятельности
как провести экономический расчет изделия
как разработать технологию изготовления изделия
как оформить отчет по проекту

2.7. Основные программные задания

Усвоение технологических знаний, умений, навыков и развитие, и воспитание личности ученика.

Выполнение проектов вообще начинается со сбора, накопления и переработки информации. А для этого необходимо использовать возможности различных источников информации: журналов и газет, книг, радио и телевидения, ПЭВТ. Таким образом, образовательная область «Технология», при её умелом освоении, помогает снять с многих подростков ярлык «второсортности», создает комфортную среду в триаде «ученик – учитель – родитель», помогает сформировать в будущем полноценное общество реально мыслящих людей.

2.8. Цель педагогического опыта:

повысить эффективность подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению
формировать у учащихся, технологической культуры не зависимо от их будущей профессиональной деятельности
способствовать самореализации и гражданскому становлению личности.

2.9. Уровень опыта по степени новизны

На уроках технологии широко применяется технология индивидуализации обучения (Инге Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков)

Технология индивидуализации обучения представляют динамические системы, охватывающие все звенья учебного процесса: цели, содержание, методы и средства.

3 Результаты обучения методом проектов.

Адаптация к современным социально-экономическим условиям жизни
Развитие разносторонних качеств
Физическое и психическое развитие
Интеллектуально этическое и эстетическое развитие
Профессиональное самоопределение
Повышение имиджа учащихся и учителя рост творческой активности.

4. Описание опыта

. Из множества методов классификации проектной деятельности, в своей работе я придерживаюсь той, в которой по доминирующему виду деятельности выделяю следующие типы проектов: творческие, исследовательские, информационные и практика-

ориентированные.

Подробно рассмотрим творческие виды проектов. Они имеют не строго проработанную структуру, однако строятся по известной логике «дизайн – петли»:

Определение потребности в изделии Обоснование проекта и построение звездочки обдумывания.
История возникновения объекта.
Технологическая последовательность изготовления изделия.
Эскизы различного оформления изделия.
Инструменты и материалы.
Правила техники безопасности.
Экономическое и экологическое обоснование проекта.
Реклама.
Список используемой литературы.
Приложение.
Оценивание.

Учащиеся сами выбирают темы проектов, согласовывают их с учителем, главное-это соответствие программе и удовлетворение какой – либо потребности. Проекты могут быть выполнены для школ, для дома, в качестве подарка или для реализации.

Для того чтобы решить, что мы будем изготавливать, например, для семьи, надо определить, в чем она нуждается. Ещё Марк Аврелий говорил: «Во-первых, не делай ничего без причины и цели, во-вторых, не делай ничего, что бы не клонилось на пользу обществу»

Своих учеников я нацеливаю на то, что темы творческих проектов могут быть самыми разнообразными, включающими в себя вопросы из различных областей жизни и деятельности людей. А результатом выполнения творческого проекта должно стать реальное изделие, выполненное на достаточно высоком технологическом уровне, способное стать конкурентоспособным товаром на рынке или удовлетворить потребности семьи в чем-либо.

Первый этап творческого проекта – это осознание проблемы. Выделение конкретной потребности и построение звездочки обдумывания. Нужно начать там, где ты стоишь. Где бы не появились люди, появляются и проблемы, требующие решения.

Обычно обоснование потребности изделия или проблемы оформляются в письменном виде. Они должны четко формулировать то, что собирается делать учащийся. Например, Грановская Л. Учащаяся 8-го «А» класса в 2005 г., разрабатывая тему творческого проекта «Вышивка крестом» пишет: «Близился великолепный праздник день 8-го марта. Все поздравляют, милых дам, и только я не знала, что подарить. Долго размышляла и вспомнила, как мы две недели назад изучали вышивку крестом. Дело это не простое, но времени займет мало.

Из обычного вафельного полотенца я изготовила необыкновенную салфетку. Её края вышила, как цветки, а в центре- солнышко.

Когда я подарила маме эту салфетку, она удивилась такому чуду. Вот так из обычного, можно сделать великолепное!»

На этом же этапе ребята учатся строить «звездочку» обдумывания – логическое построение мысли. Зайцева Яна обдумывая подарок подруге, не только описала проблему, но и схематично выразила её. (Приложение №2)

Следующий шаг в написании творческого проекта – «заглянуть» в историю, найти как можно больше информации по исследуемой теме. Необходимо записывать все, что пригодится и поможет в выполнении будущего проекта. А для этого необходимо использовать возможности различных источников информации: журналов и газет, книг, радио и телевидение, ПЭВМ, что, безусловно, развивает творческую активность ребенка.

Следующий этап творческого проекта - технология изготовления изделия

Здесь ребенок описывает, технологию изготовления изделия опираясь больше на свой собственный опыт. Ведь бывает так, что воспроизвести технологию, описанную в книге в данных условиях невозможно. Например, для технологии хохломской посуды нужна муфельная печь, а в наличии её нет, поэтому ребенок описывает технологию последовательности изделия исходя из собственного опыта. (Приложение №3)

Следующий этап творческого проекта – эскизы различного оформления изделия или краткое описание дизайнерских задач. Иногда ребята используют дизайнерское оформление изделия применительно ко всему проекту. Например, «вышивка крестом».

Инструменты и материалы. Здесь ребята должны продумать выбор материала проекта по определенным критериям:

а) способность материала к обработке с учетом материально – технической базы школы или семьи;

б) прочность материала;

в) возможность декоративной обработки;

г) долговечность материала и т.п.

А также продумать все используемые инструменты для изготовления изделия. Иногда ребята не только описывают инструменты, но и с удовольствием изображают их. (Приложение № 4).

Следующий этап: Экологическое экономическое обоснование проекта.

Здесь тоже существуют свои критерии:

а) учитывается стоимость материала;

б) стоимость обработки материала (затраты электроэнергии и рабочего времени);

в) амортизация оборудования;

г) оценка стоимости готового изделия.

Нельзя забывать и о проведении экологической экспертизы изделия. Проследить утилизацию изделия или вторичную разработку уже имеющихся изделий. Привожу пример ребятам из собственного опыта. Проект учителя «Лаковая живопись по стеклу в технике Петриковской росписи», где описывается «вторая жизнь нестандартной бутылки». См. приложение №5.

Следующий этап творческого проекта реклама.

Рекламный проспект изделия включает в себя:

- товарный знак

-наименование изделия, его назначение

- несколько рекламных фраз.

Цель задания – реализация товара или организация производства, таким образом, давая возможность раскрыть фантазии ребенка в предпринимательской деятельности.

Товарный знак представляет собой эмблему, состоящую из букв, слов, рисунков или их комбинации. Буквы могут быть начальными буквами фамилии или имени автора. Рисунок может определять характер деятельности фирмы, а слово наименование продукции.

Название изделия может отражать его назначение и область применения, а может быть не связано с ним. Описание использование товара, как правило, краткое и содержит только необходимые основные факты. Привожу примеры из папки- копилки «товарных этикеток», которую собираю много лет.

Ещё одна страничка творческого проекта – список литературы он помогает ребенку пользоваться нужной литературой, обратить внимание на автора книги, на издание и т.д., правильно выбирать нужный материал.

Оформление творческого проекта с помощью ЭВМ.

С помощью компьютерной техники можно быстро, качественно и эффектно оформить задуманный творческий проект. Для этого могут быть применены следующие устройства: 1. персональный компьютер типа IВМ РС с установленным на нем программным обеспечением (например, Windows, Word for Windows – текстовый редактор). С помощью текстового редактора набирается и форматируется текст, вставляются рисунки, отсканированные или выполненные в специальном графическом редакторе (например, Paintbrush, Corel Draw, Photo Shop или др.). 2. Сканер. 3. Принтер.

А можно и вручную написать, раскрасить фломастерами, красками, карандашами, мелками и т.д.

И последний этап - оценка творческого проекта.

В отличие от раннее существовавшей практики единоличного оценивания успехов только учителем, выполненный проект вначале оценивает сам автор, а затем избранное для этого жюри в составе учителя, учащихся или папа, мама, других учителей гимназии.

Сама защита творческого проекта требует от ребёнка постановки голоса, дикции, интонации, чистоты речи, умения пользоваться своими функциональными средствами (мимика, пантомимика, жесты, позы и т.д.)

И несколько слов о других типах проектов. Исследовательские проекты выполнение, которых характер деятельности приближен к реальным научным исследованиям. Такие проекты выполняют дети старшего звена. Например: изучив тему: «традиции народного искусства Кубани», ребята многое узнали о жизни и быте простого народа, о традициях и культуре кубанских казаков. Собрали и изучили материал о народных промыслах у нас в станице. Провели исследовательскую работу и по – крупице собрали материал о наших односельчанах. Проект выполнили группа учащихся 8-го «Б» класса в составе: Пищулина Ольга, Гура Анна, Кузякина Анастасия, Иванов Витя, Картохин Александр.

Следующий тип проекта интеллектуальные. Здесь простор ребятам, которых интересует описание модернизированных, оригинальных новых технологий обработки материалов, дизайнерские обработки во всех видах деятельности, в том числе и приусадебных участков гимназии.

Такие проекты выполняют учащиеся как 5-х так и 8-х классов. Например, ученицы 8-го. «Б» класса разработали проект по озеленению и благоустройству садового дворика гимназии, это Нестерова Ольга и Василенко Ольга. (Приложение №6)

Информационные проекты – призваны научить учащихся добывать, анализировать и исследовать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью. Учащиеся осваивают и используют различные методы получения информации (библиотечные фонды, средства массовой информации, базы данных, в том числе электронные), её обработки (анализ, обобщение, сопоставления с известными фактами, аргументированные выводы). А также и презентации (доклады, публикация, размещение в Интернете или локальных сетях) Такие проекты доступны детям старшего возраста, например: группа учащихся 8-х, 9-х классов занимающиеся исследовательской деятельностью в разделе «Народные обряды, ритуалы в традиции и современности» изучили такие темы как: «свадебные обряды», «родильные и крестильные обряды», так вот Новикова Надя, разрабатывая научную тему: «похоронные и погребальные обряды в традиции и современности», используя информационные технологии, пополнила «копилку» знаний, наверное, на «диссертацию».

Следующий тип практика – ориентированные проекты обязательно предполагают, конкретный практический вывод. Результатом может быть изделие, удовлетворяющие конкретную потребность, определенный социальный результат, затрагивающие интересы участников проекта либо направленный на решение общественных проблем и многое другое. Например: ребенок изготавливает подарок маме, папе, другу, ветерану ВОВ, или изделие на оформление класса или гимназии. Здесь важна не только хорошо продуманная структура проекта. Но и хорошая организация координационной работы по корректировке совместных и индивидуальных усилий ученика и педагога.

Когда в 1996 году передо мной встала задача оформить кабинет декоративно-прикладного искусства и коридоры гимназии я решила применить комплексный подход к организации проектной деятельности учащихся гимназии. Чтобы включить их в виды деятельности, характерные для всех перечисленных типов проектов, и скоординировать деятельность учащихся различных возрастных групп, обеспечив при этом каждой группе то приоритетное направление деятельности, которое соответствует целям технологического образования именно в этой группе. Проекты выполнялись под моим руководством и помощи родителей.

Содержательной основой проектов стало изучение традиционных народных промыслов России и Кубани. В рамках комплексного проекта деятельность учащихся была спланирована на несколько лет. И организована следующим образом: старшеклассники выполняли практика – ориентированный проект с использованием методов исследования и творческой деятельности по художественной обработке материалов, который назвали «Нижегородская ярмарка», суть проекта – в изготовлении коллективной работы, композиция которой выдержана в традициях и обычаях декоративно – прикладного творчества России.

Перед ребятами среднего звена поставлена задача, оформить стены коридоров гимназии, была организована творческая группа и методом работы «мозгового штурма» определились с материалом и оформлением.

А самым маленьким гимназистам поручено оформление полочек в шкафах. Каждый ребенок старался и имел за честь, если его работа оказывалась на почетном месте.

В прошлом году при изготовлении стенда «Кубанская станица» в кабинете декоративно – прикладного искусства учитывая опыт работы предыдущих лет. Я смело использовала комплексный подход к организации проектной деятельности. Работа над стендом продолжается, идет знакомство и освоение технических приемов промыслов Кубани.

Выполнение этих комплексных проектов позволило познакомить ребят со многими методами и приемами, используемыми в проектной деятельности. При составлении банка идей учитывали доступность материалов, инструментов, приспособлений трудоёмкости и себестоимости изделий, их стиль, цветовые решения, размер и форму изделия, безопасность труда, требования экологии.

Опыт показал, что организация проектной деятельности на основе комплексного подхода развивает у учащихся самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, формирует навык планомерной, технологической деятельности и способности к самореализации.

4.1.Достоинства метода проектов.

Учащиеся видят перед собой конечный результат – вещь, которой могут пользоваться в быту, которую они сделали своими руками, вложили в неё свою душу. А ради этого можно потрудиться.
Ведение уроков методом творческих проектов позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявить деловые качества работника нового типа.
Профессиональное самоопределение – именно при выполнении творческого проекта учащиеся задумываются над вопросами: на что я способен, где применить свои знания, что надо ещё успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишнем на жизненном пути.

5. Библиографический список.

1. Е.М. Муравьев, В.Д. Симоненко « Общие основы методики преподавания технологии» Брянск 2000

2. Г.К.Селевко « Современные образовательные технологии» М: «Народное образование» 1998

3. Симоненко В.Д., Бронников Н.Л., Самородская П.С., Синица Н.В.

Технология: /учебник для учащихся 8 класса общеобразовательной школы,/ под редакцией В.Д.Симоненко. – М.: «Вентана-Графф». 1999

4. Научно – методический журнал «Школа и производство» №2, 2004г;

5. Научно – методический журнал «Школа и производство» №4, 2005г

6. Научно – методический журнал «Школа и производство» №8, 2006г;

6. Приложение к опыту.

Приложение №1.

Приложение №2

Приложение №3

Приложение №4

Приложение №5

Приложение №6.

Blog

Содержание