Методичні рекомендації районного методичного об’єднання вчителів іноземної мови для роботи з учнями початкових класів 08. 02. 2012 року

Вид материала

Методичні рекомендації

Подобный материал:

• Методичні рекомендації районного методичного об’єднання вчителів початкових класів, 17.61kb.
• Звіт про роботу районного методичного обєднання вчителів іноземної мови за перше півріччя, 77.25kb.
• Методичні рекомендації районного методичного об’єднання вчителів початкових класів, 17.39kb.
• План роботи методичного об’єднання вчителів початкових класів на 2008 2009, 55.53kb.
• План роботи районного методичного об’єднання вчителів початкових класів на 2011-2012, 259.91kb.
• Методичні рекомендації районного методичного об’єднання вчителів української мови, 17.28kb.
• План роботи методичного об’єднання вчителів початкових класів, 110.39kb.
• Інноваційні форми роботи методичного об’єднання вчителів математики, 42.28kb.
• План роботи районного методичного об’єднання вчителів початкових класів на 2010 -2011, 180.18kb.
• Планробот и районного методичного об’єднання учителів іноземної мови на 2011/2012навчальний, 175.25kb.

Методичні рекомендації районного методичного об’єднання вчителів іноземної мови для роботи з учнями початкових класів

08.02.2012 року


1. Враховувати в навчальному процесі психо-фізіологічні особливості дітей молодшого шкільного віку.

2. Пам’ятати про фактор втоми: діти швидко втомлюються, стійкість уваги слабшає. Доцільно використовувати ті засоби навчання, які допомагають зняти напругу, розвантажують психіку й нервову систему, усувають надмірне навантаження на зір, м’язи рук, впливають на мимовільну та вторинну увагу учнів. Це унаочнення, рухливі ігри, активні види діяльності (малювання, розфарбовування, складання, ТЗН тощо).

Мислення дітей молодшого шкільного віку є недосконалим, конкретним, наочно-образним, не розвиненим логічно. Запам’ятовування унаочненого матеріалу відбувається набагато швидше та ефективніше. Розуміння проходить на основі конкретного й безпосереднього сприймання.


Вікові особливості учнів молодшого шкільного віку такі:

• образне сприймання та запам’ятовування;
  
• мимовільність уваги, її орієнтація на сильний подразник;
  
• підвищена емоційність сприйняття;
  
• імпульсивність;
  
• велика роль навчальної гри у пізнавальній діяльності;
  
• схильність дітей до копіювання, наслідування у діях;
  
• конкретне або наочно-образне мислення.
  

Розглядаючи мовленнєву діяльність учнів, слід пам’ятати:

• діти з легкістю опановують матеріал із привабливим ритмом і мелодикою (вірші, пісні, римівки);
  
• запам’ятовування матеріалу є ефективним, якщо воно супроводжується відповідним зоровим унаочненням, коли задіяно якомога більше аналізаторів;
  
• більше часу відводиться в початковій школі на говоріння, а на письмові роботи – лише до 20% часу, тому що природними видами мовленнєвої діяльності дітей цього віку є усні: вони краще слухають і говорять, ніж читають і пишуть;
  
• граматичний матеріал подається без пояснень граматичних правил;
  
• ситуативне мовлення характерне для молодшого шкільного віку. Вважається, що діалогічне мовлення природніше для дітей;
  
• дитина завжди чекає оцінки своїх дій дорослими, шукає їхньої підтримки, похвали.
  

Поради, які можуть полегшити роботу з молодшими школярами

1. Не пояснюйте граматику, використовуючи поняття, якими ви звикли оперувати (present indefinite).
   
2. Уникайте правил типу «Для того, щоб переробити твердження у запитання, додайте do або das.
   
3. Деякі граматичні явища можна пояснити, звернувши на них увагу дітей ( подивіться на –ing в кінці слова).
   

Щоб зробити урок цікавим і динамічним, пам’ятайте такі правила:

1. Діти живуть у світі, що їх оточує і який психологи називають «зараз і тепер». Завдання і теми повинні бути максимально прив’язані до оточуючого світу дитини.
   
2. Урок краще планувати як серію різноманітних завдань.
   
3. Ви – головний актор у класі, від вашого настрою, енергії і самопочуття залежить успіх кожного уроку.
   
4. Діти дуже допитливі. Використайте це у своїх цілях – те, що цікаво, діти краще запам’ятовують.
   

Розподіл умінь на говоріння, слухання, письмо і читання досить умовний. Необхідно гармонійно поєднати роботу над усіма уміннями упродовж року.

Якщо організованих і контрольних завдань з говоріння діти роблять помилки, їх відразу треба виправляти. Але коли вони хочуть сказати те, що хочуть, і виразити свої думки, важливо розглядати помилки як намагання або спробу висловитися іншою мовою.

Найбільш розповсюджений метод навчання читання – фонетичний або аналітико-синтетичний. Він викликає труднощі у дітей через свою складність, оскільки вчителю фактично треба паралельно вводити дві системи символів – буквенні і транскрипційні. Інший підхід відомий під назвою «Look and say» або метод цілих слів, коли вводиться повністю слово або фраза. Він є найпридатнішим для роботи над читанням саме для дітей молодшого шкільного віку.