Geum.ru

Методичні рекомендації районного методичного об’єднання вчителів початкових класів (2 клас) 15. 12. 2011 року

Вид материалаМетодичні рекомендації
Подобный материал:
Методичні рекомендації

районного методичного об’єднання вчителів початкових класів (2 клас)

15.12.2011 року


При використанні нетрадиційних форм проведення уроків дотримуватись таких вимог формулювання результатів:
  • Висвітлювати результати діяльності на уроці учнів, а не вчителя.
  • Чітко відображати рівень навчальних досягнень, якого очікують після уроку, тому передбачати обсяг та рівень засвоєння знань, що будуть забезпечені на уроці; обсяг та рівень розвитку навичок і вмінь, що будуть досягнуті після уроку; розвиток (формування) емоційно- ціннісної сфери учня, яка забезпечує формування переконань, характеру, вплив на поведінку тощо. Останній компонент навчальних результатів, до якого можна прагнути на окремому уроці, це – визначення, усвідомлення або формування емоційно-наповненого ставлення учнів до тих явищ, подій, процесів, що є предметом вивчення на уроці. Отже, результати мають бути сформульовані за допомогою відповідних дієслів, наприклад, знання: пояснювати, визначати, характеризувати, порівнювати, відрізняти тощо; вміння і навички: дискутувати, аргументувати думку, дати власну оцінку, проаналізувати тощо; ставлення: сформувати та висловлювати власне ставлення до…, пояснювати своє ставлення до…
  • Щоби було зрозуміло, як можна виміряти такі результати, коли їх досягнуть, наприклад: якщо після уроку учні вмітимуть пояснювати суть явища і наводити приклади подібних явищ – це легко перевірити і виміряти в оціночних балах, урахувавши, наприклад. Точність і повноту пояснення та кількість наведених прикладів.
  • Бути коротким, чітким й абсолютно зрозумілим і для учнів, і для вчителя, і для батьків учнів, і для інших вчителів, і для директора школи або завуча, який має перевіряти урок з огляду на те, чи дав він очікувані результати.

Забезпечити наявність основних ознак інтерактивних технологій:
  • Навчання побудоване на активній взаємодії кожного учня з іншими шляхом діалогу, взаємонавчання, причому виключає домінування як будь-якого учасника навчання, так і будь-якої думки.
  • Спосіб організації навчання через дію, коли учні навчаються активно співпрацювати один з одним, коли їхня діяльність є колективно розподіленою, а результат – колективно отриманим.
  • Навчання змінює спосіб взаємодії педагога й учнів: активність педагога поступається місцем активності учнів, а завданням учителя стає створення умов для їхньої ініціативи.
  • Навчання через досвід, який обов’язково має містити переживання учасниками конкретного досвіду, його переосмислення, рефлексію, застосування на практиці.